Методика работы с видеофильмом
статья по теме

Методика работы с видеофильмом

Listen with your ears

and your eyes – you will hear more!

Использование видеофильма на уроках иностранного языка - это не новый, но нераспространенный прием работы. Главным образом, это связано со слабой оснащенностью техническими средствами обучения наших школ. Многим учителям приходится работать без магнитофона, не говоря уже о телевизоре и видеомагнитофоне. Отечественные методисты не уделяют достаточного внимания этой теме, поэтому методика работы с видеофильмом часто сводится к просмотру фильма и выполнению упражнений на пересказ или написание сочинения. Работая с фильмом, следует помнить, что нельзя брать фильм целиком, чтобы дети не заскучали. Нужно подбирать фильм, который соответствовал бы уровню знаний учеников, а также их интересам. Обязательно нужно просматривать фильм до показа его на уроке и, если есть возможность, настраивать аппаратуру заранее, чтобы не терять и без того ограниченное время урока.

Видеофильм – это очень ценный, но недостаточно используемый инструмент обучения иностранному языку. Большинство людей любят смотреть кино. Использование видео поможет сделать урок интереснее. Учащиеся смогут на практике почувствовать, для чего им может пригодиться иностранный язык. Они смогут увидеть некоторые реалии. Конечно, существует искушение поставить фильм в конце четверти и дать ученикам просто посмотреть его.

Но мы можем использовать видеофильм как инструмент для обучения аудированию. Кроме того, с помощью видео мы можем работать над расширением лексического запаса, а также ознакомиться с различными приемами невербального общения (мимикой, жестами и др.)

Использование видео включает в себя три этапа: преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный. На преддемонстрационном этапе снимаются  языковые трудности восприятия текста, вводятся и закрепляются новые слова и др. Демонстрационный этап должен сопровождаться активной учебной деятельностью зрителей-обучаемых. Им могут быть предложены задания просмотреть и отметить правильный вариант ответа, сопоставить факты, восстановить последовательность, ответить на вопросы и др. На последемонстрационном этапе проверяется эффективность использования в процессе просмотра фильма предложенных на преддемонстрационном этапе ориентиров восприятия фильма, осуществляется контроль понимания содержания и использованных в фильме языковых и речевых средств. На данных этапах можно использовать разнообразные упражнения, предложенные иностранными методистами.

1. Split Viewing. Некоторые учащиеся смотрят и слушают отрывок из фильма, другие только слушают. Затем предлагаются виды деятельности, основанные на процедуре заполнения пропусков. Например: учащиеся, которые смотрят и слушают-свидетели драматического события, те, которые слушают,-журналисты, обязанные провести интервью о данном событии. Ученики не уделяют внимание какому-либо определеннму диалогу, они полагаются на полученный при просмотре опыт. Это упражнение хорошо для тренировки прошедшего времени. Уровень Intermediate.

2. Vision on/Sound off. Учащиеся смотрят отрывок без звука. Затем они предсказывают содержание сцены, пишут сценарий и драматизируют его. После представлений они смотрят фильм со звуком и решают, чей сценарий был самым смешным, чей самым близким по смыслу. Хорошее веселое упражнение. Уровень Intermediate.

3. Observe and Write. Учащиеся просматривают отрывок, затем пишут газетную статью о том, что они увидели. Это задание для последемонстрационного этапа позволяет тренировать употребление прошедшего времени. Уровень Intermediate.

4. Watching through the sheet of paper.  Экран закрыт листом белой бумаги. Учащиеся смотрят отрывок через лист. Они могут видеть только нечеткие контуры. Затем они пытаются предсказать, что происходит в видеоотрывке. Затем они смотрят видеоотрывок еще раз без листа и сравнивают происходящее со своими предположениями.

Кроме предложенных выше упражнений можно использовать следующие виды деятельности: пересказ и краткий пересказ отрывка, дублирование, озвучивание, драматизацию, восстановление последовательности происходящего, вопросно-ответные упражнения, написание аннотации или статьи.

Джим Скривинер в своей книге Learning Teaching предлагает cледующие упражнения, основанные на просмотре видеофильмов.

5. Instant film scripts. Учитель просит учащихся вспомнить как можно больше фраз, которые встречаются в фильмах. Например:’Ok everybody. Put your hands up”. или ‘Oh darling. Don`t go’ Учитель дает ученикам время обсудить возможные ответы в парах, затем записывает их на доске. Каждая группа должна выбрать набор фраз и поставить их в нужный порядок, чтобы получилась законченная сцена из фильма. Они не могут добавлять слова. Каждая группа должна записать свой диалог, отрепетировать и рассказать перед классом.
6. Favourite film keywords. В группах ученики выбирают фильм, которые они все видели. Они должны написать список из трех ключевых слов, которые передают содержание фильма (нельзя использовать названия мест, фильма, имена героев, актеров и актрис). Когда группы готовы, каждая команда читает свои слова другим командам, которые пытаются угадать название фильма.
7. Casting. Группы выбирают фильм, который они все видели и называют персонажей, которые есть в этом фильме. Учитель объясняет, что Голливуд хочет сделать римейк этого фильма, но в целях экономии, они хотят  использовать учеников в качестве актеров. Группы должны обсудить, кто подходит на данные роли.

В заключение, хочется отметить, что видео является аутентичным материалом для обучения аудированию. Видео можно использовать на различных ступенях обучения иностранному языку, уделяя внимание развитию определенных языковых умений и навыков. Видеофильм не является универсальным средством обучения, но он имеет много преимуществ. Ученикам легче понимать видео, потому что они могут догадаться о происходящем по интонации, декорациям (здесь мы развиваем мыслительные умения анализа и синтеза, учим детей справляться с лингвистическими трудностями без помощи словаря). Просмотр видео более комфортен и приятен – это тоже способствует лучшему усвоению и запоминанию материала.

Библиография

1. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф.Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Вышэйшая школа, 1997
2. Jim Scrivener Learning Teaching,
3. Penny Ur, A course in language teaching – Cambridge, 1996
4. Mark McKinnon Teaching English using video films.