Работа с видеофильмами на уроке английского языка
методическая разработка по теме

       В мировом сообществе развиваются процессы глобальной информатизации всех сфер общественной жизни. От уровня информационно-технологического развития и его темпов зависят состояние экономики, качество жизни людей, национальная безопасность и роль государства в мировом сообществе. Во всех развитых странах и во многих развивающихся странах идут интенсивные процессы информатизации образования, разрабатываются пути повышения результативности общего образования, вкладываются большие средства в разработку и внедрение новых информационных технологий

        В целом, анализ научных исследований (Полат Е.С.) показывает, что, не смотря на значительное продвижение, наметившееся в последнее время в реализации различных технологий обучения, в том числе и дистанционного обучения иностранным языкам, потенциал информационных технологий реализуется в учебно-воспитательном процессе  ещё недостаточно из-за отсутствия мультимедийных учебных комплексов, алгоритмов их разработки и применения, методических рекомендаций по их эффективному применению

Зрение – основной орган восприятия информации, поэтому одним из условий восприятия и запоминания материала в учебном процессе является соблюдением принципа наглядности. Проблема обеспечения наглядными пособиями при подаче учебного материала – одна из самых важных в методике преподавания. Данную информацию подтверждает схема-диаграмма, из которой видно, что зрение является ведущим фактором в запоминании и эффективном усвоении материала урока. Сопутствующим в реализации данной задачи является и слух.

Эксперты по маркетингу уже давно (до появления в системе приложений мультимедиа) заметили на многочисленных экспериментах отчётливую сильную связь  между методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью вспоминать этот материал в памяти. Если же учащийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до 1/3. При  комбинированном воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, например, при помощи интерактивных

обучающих программ типа приложений мультимедиа, то доля усвоенного материала составит 75 %.

Запоминаемость информации,%

          Несомненное преимущество использования компьютерных технологий заключается в активном воздействии на формирование и развитие языковой компетенции учащихся, навыков аудирования, говорения, чтения, совершенствования письменной речи, воспитания творческой, социально-активной личности. Поэтому здесь  особое внимание хотелось бы уделить формам и средствам, формирующим эти навыки. Чтобы более чётко представить весь спектр упражнений и форм работы, я  разделила их по блокам.

I блок – аудирование.

II блок – говорение

1.монологическая речь.

2.диалогическая речь.

III блок – чтение.

IV блок – письмо.

V блок – работа с лексикой.

1. семантизация лексики.

2.первичная отработка и активизация в устной речи.

3. автоматизация лексики.

4. проверка уровня усвоенности.

VI блок – развитие творческого потенциала и познавательной активности.

Итак, рассмотрим виды работы с мультимедиа.

Сейчас рынок видеопродукции насыщен фильмами иностранного производства. Лицензионные диски имеют своей особенностью выбор языка или субтитров, что может особенно пригодиться  учителям, умеющим оперировать проигрывателем DVD. Данный факт открывает много возможностей для продуктивного использования видеофильмов на уроках. Данный вид урока является альтернативным уроком чтения, позволяющим включить весь класс в работу на уроке на 100%, Я бы хотела привести пример работы над одним из таких блоков.

I – аудирование.

1.prediction.

После просмотра видеосюжета со звуком учащиеся должны предугадать, что персонажи скажут или сделают в кадре.

2.character role play.

Ученикам даются персонажи для озвучивания. Они наблюдают, как сыграна роль. После чего им предлагается сыграть её по памяти. Необязательно воспроизводить роль дословно. Звук выключается, и ученики озвучивают своих персонажей во время просмотра.

3.deducing dialogue from pictures.

Учитель, выбрав сюжет, состоящий из диалога между двумя людьми, записывает на бумаге только одну роль, вместо другой – пропуски, т.н. gapped dialogue. Необходимо подготовить достаточное количество пропусков для каждой пары учащихся.

4.What will you see?

Учащиеся прослушивают звуковое сопровождение видеосюжета без изображения. Учитель обращает их внимание на интонацию и звуковые эффекты. Учащиеся отвечают на вопросы типа: Where does the scene take place? How many characters will you see? What are they doing? How are they dressed?  Etc.

6.What if?

Учащиеся просматривают видеосюжет, после чего проводится обсуждение, каким мог бы быть этот фильм, если бы действие происходило в нашей стране.

7.What happens next?

При просмотре со звуком учитель останавливает запись в некоторых местах, и учащиеся должны предсказать, что ответит персонаж, или что произойдёт далее. Эффективны при работе с видео упражнения на информационный поиск.

8. What’s the product?

Учащиеся смотрят видеосюжет без звука. Затем проигрывается только звуковая дорожка. Каждая пара учеников получает the gapped dialogue. Наконец, сюжет проигрывается со звуком и изображением и сравнивается работа учащихся с оригиналами.

II – говорение.

Вышеперечисленные виды упражнений используются не только для проверки усвоенной на слух информации, но и побуждают учащихся решать коммуникативные задачи, мотивируют их на монологическую и диалогическую речь. Но часть упражнений, рекомендуемых отечественными и зарубежными методистами для работы над видеоматериалами, можно классифицировать как сугубо коммуникативные.

Итак, к упражнениям, развивающим навыки монологической речи, можно отнести следующие.

1. Body language

Учащихся просят понаблюдать за жестами и мимикой какого-нибудь персонажа. Они просматривают видео без звука, после чего копируют мимику и жесты персонажа и стараются дать их интерпретацию. Затем можно просмотреть видео со звуком и дать учащимся проверить свои догадки.

2. Biographies.

Учащиеся просматривают видеосюжет со звуком и затем сочиняют биографию персонажей, оценивая их характер, социальный статус, уровень образованности по характеристикам речи, поведения и коммуникативной культуре.

3. Inner monologues.

Учащимся предлагается понаблюдать за одним из персонажей видеосюжета. Затем они просматривают законченный отрывок с диалогом персонажей, после чего сочиняют внутренний монолог этого персонажа, основываясь на его реакциях, мимике, жестах.

4. What happens next? (См. 7, аудирование).

5. What are they thinking?

Это упражнение основано на идее, что люди не всегда говорят то, что думают. Учитель останавливает запись на ключевых моментах и просит учеников предположить, каковы настоящие мысли говорящего.

6. Be attentive!

Учащиеся просматривают короткий видеосюжет. Затем учитель задаёт детям вопросы, касающиеся внешности героев, их поведения, деталей, проверяя ещё и их внимательность.