Эффективность использования видеофильмов на уроке английского языка
статья по английскому языку на тему

МБОУ «СОШ №1 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Буинска РТ

Эффективность использования видеофильмов

на уроке английского языка

                                             Выполнила:

                                                                       учитель английского языка

                                                                                 Нахтармина Тамара Михайловна

Буинск 2017

Эффективность использования видеофильмов на уроке английского языка.

Среди  проблем,  теоретически  и  экспериментально  решаемых  методикой иностранных языков, коммуникативная  компетенция  и  способы  ее  достижения является одной из наиболее актуальных.

Современные  интерпретации  коммуникативной   компетенции   в   области преподавания иностранных  языков   восходят   к   определению  американского ученого Д. Хаймза, согласно которому,  “коммуникативная  компетенция  -  это то,  что  нужно  знать   говорящему   для   осуществления   коммуникации   в культурозначимых обстоятельствах“ [4, c. 7].

Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не  находясь в стране изучаемого  языка,  дело  весьма  трудное. Поэтому  важной  задачей учителя  является создание  реальных  и  воображаемых  ситуаций  общения   на уроке  иностранного  языка,  используя для этого различные методы  и  приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и другое)

 Этой цели  могут  служить учебные   видеофильмы,   использование   которых   способствует   реализации важнейшего  требования  коммуникативной  методики  “...представить   процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности...” [5, c. 63].

Видеофильм (англ. film — плёнка), кинокартина — отдельное произведение киноискусства. В технологическом плане, обычно, фильм — это совокупность фотографических изображений (кадров), связанных единым сюжетом. Фильмы создаются путем записывания изображений окружающего мира с помощью кинокамер, или производятся из отдельных изображений с использованием мультипликации или спецэффектов.

Существует огромное количество видеоматериалов, которые по стилю передаваемой информации можно разделить на следующие [5, c. 62]:

1. Художественные (мультфильмы, различные художественные фильмы, фрагменты спектаклей)
2. Научно-популярные, публицистические (интервью, документалльные и учебные фильмы)
3. Информационные (реклама, записи новостей, телепередач, видеоролики)
4.  Страноведческие (видеоэкскурсии)

Наиболее важной в методическом плане является следующая классификация видеоматериалов [5, с. 63]:

1. Специально предназначенные для обучения иностранному языку (видеокурсы и другие учебные фильмы);
2. Предназначенные для носителей языка или аутентичные, включая художественные фильмы и прямую трансляцию телепрограмм в эфир;
3. Разработанные самими преподавателями и обучающимися;

Видеоматериалы, относящиеся к первым двум категориям, широко используются в процессе обучения из-за доступности и меньшей сложности в использовании. Видеоматериалы, разработанные самостоятельно, могут решить большее количество задач, поставленных учителем, так как учитель сам выбирает фрагменты для съемки и может повлиять на сам процесс, направить его в нужном направлении. Для создания таких материалов необходимо много времени, тщательное планирование и наличие технического оборудования. Как и сюжеты, специально предназначенные для обучения иностранному языку, самостоятельно разработанные фрагменты отличаются искусственно созданной речевой ситауцией.

Доступными на всех эпатах обучения английскому языку являются учебные видеоматериалы. Они состоят из небольших эпизодов и имеют дополнительный дидактический материал. Согласно Б.Томалину, можно выделить 2 типа учебных видеоматериалов:

1. непосредственно обучающие языку (direct teaching video)
2. выступающие в качестве дополнительного источника для обучения языку (resource video)

Для учебного материала первого типа характерно обучение прямо с экрана, где ведущий демонстрирует образцы структур. Роль учителя сводится к тому, чтобы с помощью книги для учителя и вспомогательных средств совершенствовать навыки и умения обучаемых.

Видеоматериалы второго типа содержат больше познавательную информацию, которая показывает, как используется язык на различных уровнях. Это обычно несвязанные по содержанию эпизоды, где учитывается степень сложности и речевые функции [5, с. 63].

С точки зрения методики, учебный фильм (видеофильм) – это специально подготовленное в методическом и режиссерском плане аудиовизуальное средство обучения, предназначенное для создания естественных ситуаций речевого общения и обладающее большой силой эмоционального воздействия на учащихся за счет синтеза основных видов наглядности (зрительной, слуховой, моторной, образной, экстралингвистической и др.) [3, с. 7].  

Аутентичные видеоматериалы предлагают большее разнообразие образцов языка и речи, включая различные региональные акценты, общеупотребительную и специальную лексику, идиомы и другое, причем в реальном контексте, как их используют носители языка. Они обеспечивают широкие возможности для овладения иноязычной культурой. В то же время эти видеоматериалы ориентированы главным образом на обучаемых с хорошей языковой подготовкой, так как для начинающих изучать язык они представляют значтельные трудности, связанные со скоростью речи, ее индивидуально-типологическими характеристиками, диалектами особенностями, фоновым шумом и т.д.

Аутентичные видеоматериалы обладают различными методическими особенностями. Согласно жанрово-тематической направленности их можно разделит на 3 группы [11, с. 64]:

1. развлекательные программы (драматические произведения всех видов, шоу, «музыкальное» видео, спортивно-развлекательные программы и др.)
2. программы, базирующиеся на фактической информации (документальное видео, теле-дискуссии и др.)
3. «короткие программы» (shorties), продолжительностью от 10 секунд до 10-15 минут (новости, прогноз погоды, результаты спортивных созтязаний, рекламные объявления и др.)

Демонстрация видео, относящегося к любым приведенным выше категориям, имеет огромное значение в процессе обучения иностранным языкам. Во время просмотра видеоматериалов происходит слухо-зрительный синтез, одновременная трансляция звука и изображения, что способствует развитию навыков и умений восприятия речи на слух и стимулирует устно-речевое общение обучаемых, которое происходит в форме выражения собственного мнения, отношения, поиска аргументов и доказательств. Практика показывает, что ученик запоминает то, что он слышит и видит в пять раз лучше того, что он только слышит.

Более  того,  использование   видеозаписей   на   уроках   способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности  речевой  деятельности обучаемых. При  использовании  видеофильмов  на  уроках  иностранного  языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам  по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано,  что он может  понять  язык,  который  изучает.  Это  приносит  удовлетворение  и придает веру в свои силы и желание к  дальнейшему  совершенствованию. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение  от фильма именно через понимание  языка,  а  не   только   через  интересный  и занимательный сюжет [1, c. 20].

Еще  одним  достоинством  видеофильма  является  сила   впечатления   и эмоционального воздействия  на  учащихся.  Поэтому  главное внимание  должно быть  направлено  на  формирование   учащимися   личностного   отношения   к увиденному. Успешное  достижение  такой  цели возможно лишь, во-первых,  при систематическом  показе   видеофильмов,   а   во-вторых,   при   методически организованной демонстрации.

Использование  видеофильма  способствует  развитию   различных   сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания   и  памяти.  Во время просмотра  в  классе  возникает  атмосфера  совместной  познавательной деятельности.  В  этих  условиях   даже   невнимательный  ученик  становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся   необходимо приложить  определенные усилия. Так  непроизвольное  внимание  переходит  в произвольное.  А  интенсивность  внимания  оказывает  влияние  на    процесс запоминания.  Использование   различных   каналов   поступления   информации (слуховой,  зрительный,  моторное  восприятие)   положительно   влияет    на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

В отличие от аудио или печатного текста, которые  могут  иметь  высокую информативную,  образовательную,  воспитательную  и  развивающую   ценность, видеотекст имеет то преимущество, что соединяет  в  себе  различные  аспекты акта  речевого  взаимодействия.  Помимо  содержательной   стороны   общения, видеотекст содержит визуальную информацию о месте события,  внешнем  виде  и невербальном   поведении   участников   общения   в   конкретной   ситуации, обусловленных  зачастую  спецификой  возраста,  пола,   и   психологическими особенностями личности говорящих. Визуальный ряд позволяет  лучше  понять  и закрепить как фактическую информацию, так и чисто языковые особенности  речи в конкретном контексте [2, c 32].

    Таким  образом, эффективное воздействие учебных видеофильмов  на  учащихся способствует   интенсификации учебного   процесса   и   создает  благоприятные  условия  для  формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников.

Используемая литература:

1. Барменкова  О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи / О.И. Барменкова // Иностранные языки в школе.- 1999. - №3 - С. 20-22.

     2. Верисокин Ю. И. Видеофильм как  средство  мотивации  школьников  при

обучении иностранному языку / Ю.И. Вериксон // Иностранные языки в школе. -  2003. -  № 5 - С.31-33.

     3. Вайсбурд М.Л.  ,  Пустосмехова  Л.Н.  Телепередача  как  опора  для

организации речевой игры на уроке иностранного языка / М.Л. Вайсбург // Иностранные языки  в школе. -  2002. - №6 – С.6-9.

    4. Ильченко Е. Использование видеозаписи на уроках английского языка / Е. Ильченко // Первое сентября, Английский язык. -  2003. -  №9 -  С. 7-8

5. Леонтьева Т. П. Опыт и перспективы применения видео в обучении иностранным языкам / Т.П. Леонтьева // Нетрадиционные методы обучения иностранным языкам в вузе: материалы респ. конференции. – Минск, 1995. – С. 61-74.