Рабочие программы французский язык. Методическая разработка.
рабочая программа по французскому языку (7 класс)

Оглавление

1. Пояснительная  записка…………………………………………………………………………………..…….….……..3
2. Учебно-тематический план……………………………………………………………………………………………...31
3. Содержание тем учебного курса……………………………………………………………………………………..…31
4. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе………………………………...38
5. Перечень учебно-методического обеспечения…………………………………………………………………….......39
6. Список литературы………………………………………………………………………………………………..……..40

Приложение:

Календарно – тематическое планирование………………………………………………………………………..…….…1

Психолого-педагогическая характеристика класса………………………………………………………………………16

1. Пояснительная записка

Рабочая программа учебной дисциплины «Французский язык» для 6 класса составлена на основании:

• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
• Примерной основной образовательной программы основного общего образования;
• Программы «Французский язык. 5-9 класс» и учебно-методического комплекта «Французский в перспективе», 7 класс, автор

А.С. Кулигина;

• Основной образовательной программы ООО ГБОУ гимназии №405

Общими целями школьного образования с учетом специфики предмета являются:

• формирование и развитие коммуникативной культуры школьника, которая включает как основные языковую, речевую и социокультурную компетенции, необходимые для общения;
• обучение нормам межкультурного общения на английском языке;  
• развитие культуры устной и письменной речи на французском языке в условиях официального и неофициального общения.

Рабочая программа ориентирована на удовлетворение образовательных потребностей общества и государства, обучающихся и их родителей, системы высшего и среднего профессионального образования с учетом гуманитарной направленности образования в гимназии.          

Предметная область: «Иностранный язык».

Программа адресована обучающимся 7 класса гимназии, изучающим предмет на углубленном уровне. Особенностью гимназической образовательной программы является расширенная гуманитарная составляющая, реализуемая за счет комплекса предметных дисциплин, а также методов и средств, используемых в уроке, видов и форм внеурочной деятельности.

Цель программы. Цель обучения французскому языку, нашедшая своё отражение в методической концепции курса «Французский в перспективе» всех уровней, – формирование у учащихся коммуникативной компетенции, проявляющейся в их способности и готовности к межкультурному общению, а также развитие всех её компонентов: лингвистического, социолингвистического, дискурсивного, социокультурного, компенсаторного и социального. Достижение этой цели невозможно без развития у детей личностных качеств (общительности, способности к социальному взаимодействию, культуры общения и др.), без формирования интереса к изучению иностранного языка, страноведческой компетенции, общих и специальных учебных умений. Решая поставленную задачу комплексно, учебно-методические комплекты данной линии нацелены на разностороннее развитие личности учащегося.

Концепция программы. Развитие коммуникативной компетенции осуществляется в ходе развития всех её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций — в соотнесении со сферами общения (социально-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой), выделенными на основе тематики и ситуаций общения:

— речевая компетенция предусматривает развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

• языковая компетенция связана с освоением новых языковых средств (фонетических, орфографических, лексических, грамматических) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, освоением знаний о языковых явлениях французского языка, разных способах выражения мысли на родном и французском языках;
• социокультурная / межкультурная компетенция предполагает приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах (5-7 и 8-9 классы); формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
• компенсаторная компетенция связана с развитием умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
• учебно-познавательная компетенция предполагает дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Особенности линии УМК для основной школы:

• воспитательная и развивающая направленность учебных материалов, заключающаяся в развитии языковых, интеллектуальных и познавательных способностей учащихся, что предоставляет широкие возможности для их социализации;
• межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области, освоение языка как средства межкультурной коммуникации и познания мира;
• формирование системы ценностных ориентиров на основе изучения культурного наследия страны изучаемого языка и проведения параллелей со своей страной, а также воспитание толерантного отношения к другой культуре, формирование готовности к участию в диалоге культур;
• использование компьютерных ресурсов при обучении предмету;
• личностный дифференцированный подход к обучению и практический характер заданий и упражнений, развивающий интерес к дальнейшему самообразованию посредством французского языка;
• задания, направленные на формирование метапредметных умений и навыков;
• разнообразие аутентичных литературных текстов различного стиля и жанра;
• обширный социокультурный материал с опорой на зрительное восприятие;
• применение современных технологий обучения: групповая работа, проектная деятельность, развивающее обучение;
• наличие дидактического пособия по обучению письменной речи, содержащего практические рекомендации по оформлению различных письменных документов в соответствии с международными стандартами.

УМК содержат информативный страноведческий материал по литературе, истории, культуре Франции.

Ярко выраженный практико-ориентированный характер содержания и способов обучения позволяет в процессе учебной деятельности развивать коммуникативные, познавательные и предметно-преобразующие виды деятельности. Большое внимание уделяется формированию готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.

Обоснованность программы.

Линия учебно-методических комплектов «Французский в перспективе» адресована учащимся, изучающим французский язык в качестве первого иностранного языка на углублённом уровне.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом программа нацелена на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного подходов к обучению иностранному языку.

Все УМК линии ориентированы на качественно новый уровень обучения предмету. Учащиеся овладевают новыми способами и средствами общения и выражения мысли и делают это в теснейшем приобщении к иной культуре в самом широком её представлении, что способствует видению окружающего их мира в его изменяющемся многообразии. В программе нашли своё отражение новое содержание образования и современные подходы к обучению французскому языку на углублённом уровне. Программа соответствуют требованиям ФГОС основного общего образования.

Обучение школьников французскому языку по материалам УМК «Le français en perspective», с увеличением количества часов позволит способным или высоко мотивированным учащимся достичь по окончании основной школы общеевропейского уровня В1.

Ценностные ориентиры.

Особенностью данной линии УМК является акцент на воспитательной составляющей процесса обучения. Система научных понятий и соответствующих им способов действий, создаёт необходимую основу для формирования теоретического рефлексивного мышления у школьников. Такая качественно новая форма мышления выступает операционно-технической базой перехода учащихся от учебной деятельности как умения учиться в начальной школе к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития в основной школе. Это раскрывает новые возможности развития познавательной, коммуникативной, эстетической деятельности на основе ценностно-смысловой ориентации личности в мире и обществе.

        Ценностные ориентиры программы:

• формирование потребности в изучении иностранных языков и в овладении ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей собственной культуры;
• развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
• осознание необходимости вести здоровый образ жизни путём информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Изучение предметной области «Иностранные языки» при получении основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО обеспечивает:

• приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и народами;
• осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и профессиональным ростом;
• формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
• обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.

Особенности    содержания     обучения     французскому     языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5-7 классы и 8-9 классы. Учебные материалы комплекта учитывают возрастные и психологические особенности школьников на каждом из этапов. Учебная деятельность от этапа к этапу приобретает всё большее качество субъектности, что выражается в мотивированной активности, направленной на овладение учебной деятельностью.

Средний этап обучения характеризуется последовательным и системным развитием у учащихся всех составляющих коммуникативной компетенции, формированием умений межкультурного общения.

Целью среднего этапа является овладение материалом, соответствующим базовому уровню обученности, который обеспечивает достаточно свободное владение языком в различных ситуациях речевого общения, расширяет кругозор, развивает интеллект и творческие способности учащихся.

Основными задачами обучения этого этапа являются:

• активизация ранее полученных знаний, навыков и умений;
• совершенствование всех видов коммуникативной компетенции;
• развитие способности ориентироваться в стандартных ситуациях межличностного общения;
• развитие навыков и умений выделять общие и специальные черты в этике устной и письменной речи на родном и изучаемом языках;
• формирование и развитие умений самообразования (работа со словарём, справочной литературой, обучение технологии языкового самообразования);
• взаимосвязанное  коммуникативно-речевое,  социокультурное и языковое развитие учащихся средствами французского языка для подготовки к межкультурному общению;
• социокультурное развитие учащихся на основе введения в культуроведческий аспект развития страны изучаемого языка и знакомство с социокультурным портретом Франции и франкоязычных стран;
• художественно-эстетическое и историко-культуроведческое развитие учащихся при чтении художественных текстов;
• развитие междисциплинарных связей французского языка с другими учебными предметами;
• подготовка учащихся к выполнению международных тестов по определению уровня владения французским языком;
• дальнейшее формирование представлений о культуре устного и письменного общения на французском языке, в том числе с помощью ресурсов Интернет;
• увеличение объёма продуктивных видов речевой деятельности;
• расширение видов предметной деятельности с использованием французского языка (работа над проектами);
• овладение метаязыком для обозначения грамматических явлений.

Этот этап характеризуется большим разнообразием формируемых коммуникативных умений, усложнением и увеличением объёма воспринимаемого и продуцируемого текста, повышением самостоятельности и инициативности учащихся в процессе речевого общения. Увеличивается объём работы над совершенствованием умений в сфере понимания устного и письменного общения на французском языке. Уровень сформированности коммуникативной компетенции как совокупности коммуникативных умений определяется умением адекватно решать коммуникативные задачи во всех видах речевой деятельности. При этом возрастает роль групповых и коллективных форм работы, вводятся такие виды творческих работ и проблемных заданий, как, например, проектная работа и др.; развиваются все виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое / поисковое); увеличивается объём письменных и творческих работ; широко используются в учебном процессе новые информационные технологии.

На старшем этапе в основной школе (8-9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению, что способствует выявлению потенциальных склонностей, способностей обучающихся, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и определения в нём места французского языка: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех её составляющих. Всё большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения.

Место и роль в учебном плане    

Срок реализации программы 1 год. В соответствии с требованиями ФГОС ООО, учебным планом и календарным учебным графиком гимназии для углублённого изучения иностранного языка в 7 классе отводится 170 часов в год, 5 учебных часа в неделю. Программа без изменений соответствует авторской, что обусловлено качественной характеристикой контингента обучающихся.

Цели обучения французскому языку в 6 классе: 

Для среднего этапа обучения (5-7 класс) характерны развитие устного и письменного общения в равном объёме; более расширенная (по сравнению с начальным этапом) тематика; увеличение объёма текста (при рецепции/продукции); увеличение объёма используемых в речи языковых средств и улучшение качественных характеристик владения французским языком.

Обучение общению строится на основе тем, выделенных для определённых сфер общения, с использованием различных аутентичных текстов в целях развития всех видов речевой деятельности.

Грамматика рассматривается как неотъемлемая часть устной и письменной речи.

Как основные выделяются следующие цели обучения французскому языку в 6 классе:

• дальнейшее коммуникативно-речевое вхождение во франкоязычную среду (в рамках предлагаемой УМК тематики) и социокультурное развитие школьников на основе введения в культуроведение Франции с помощью адекватных учебных материалов;
• развитие билингвистических способностей учащихся в плане подготовки школьников к общению с носителями языка;
• формирование умений для дальнейшего самообразования по предмету (работа с источниками информации, справочной литературой, словарями, аудио- и видеотехникой и т. д.), выполнение заданий из раздела «Auto-évaluation»;
• развитие интереса к изучению других иностранных языков и формирование стратегии самостоятельного их изучения на основе личного опыта овладения первым иностранным языком.

Принципы отбора материала.

Содержание УМК отобрано в соответствии с общедидактическими требованиями. Особый акцент при отборе сделан на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Такой выбор обеспечивает культуроведческую направленность обучения, привлекает внимание школьника к культуре Франции, позволяет лучше осознать культуру своей собственной страны, формирует умение её представлять средствами французского языка, включает учащихся в диалог культур. УМК содержит разнообразный материал о культуре Франции и России, что способствует формированию у учащихся целостной картины мира.

При отборе учебных материалов в УМК учитывались следующие особенности предмета «Французский язык»:

• межпредметность: в УМК включены сведения из разных областей знаний: литературы, искусства, истории, географии, естественных наук и т. д.;
• многоуровневость: учащиеся овладевают, с одной стороны, различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой — умениями в четырёх видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);
• многофункциональность: УМК содержит все учебные материалы для овладения учащимися французским языком (цель обучения) и сведениями из различных областей знания (средство приобретения знаний).

Курс учитывает особенности учащихся подросткового возраста.

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации; большое значение приобретает освоение современных технологий обучения, формирование учебно-исследовательских умений. Курс содержит учебные материалы для включения школьников в проектную и исследовательскую деятельность. Организованный в соответствии с принципами дифференциации и индивидуализации обучения учебный материал УМК предоставляет возможность для учащимся подготовиться к олимпиадам.

Учебно-методический комплект включает:

• рабочие программу;
• учебник;
• аудиокурс (CD/CD MP3);
• книгу для учителя.

Характеристика учебного процесса

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, продуктивно-практический, проблемный, частично-поисковый, исследовательский.                                                     

Формы организации образовательного процесса: традиционные уроки, нетрадиционные уроки, комбинированные уроки, консультации, самостоятельное изучение материала.

Формы работы: фронтальная; парная; групповая; индивидуальная.

Технологии: проектная, проблемного обучения, ТРКМ, ИКТ, игровая, педагогических мастерских, эвристического обучения и т.д.

Формы организации учебной деятельности:  творческая самостоятельная деятельность: исследовательские проекты, практическая деятельность: составление диалогов, драматизация диалогов,  монологов, ролевые игры.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

Дидактико-технологическое обеспечение учебного процесса: разноуровневые тесты, задания; задания для выполнения практических работ; организации проектной деятельности.

Формы диагностики уровня знаний, умений и навыков: лексические диктанты, лексико-грамматические тесты, контроль аудирования, контроль монологического высказывания, контроль чтения, проекты, контрольные работы.

Связь данного предмета с остальными предметами.

                Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с дисциплинами «Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.  В содержание УМК включены сведения из разных областей знаний: литературы, искусства, истории, географии, естественных наук и т. д. Собственный опыт учащегося, приобретаемый в рамках других предметов, используется на уроках французского языка для привлечения знаний из других предметных областей.

Планируемые результаты обучения.

Предметные результаты:

А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения).

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

В говорении:

Диалогическая речь:

• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию, диалог обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

Монологическая речь:      

• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы;

В аудировании:

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ / интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.

В чтении:

• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале на основе его информационной переработки; переводить отдельные фрагменты текста; выделять главные факты из текста, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста; разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст, его отдельные части;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного;
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов разных жанров и стилей с различной глубиной проникновения в их содержание.

В письменной речи:

• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план;

писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без опоры на образец.

Языковая компетенция:

• применять изученные правила написания слов;
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Компенсаторная компетенция – уметь находить выход из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, жестов, мимики и игнорирования языковых трудностей.

Социокультурная компетенция:

• ознакомиться с наиболее употребительной фоновой лексикой, реалиями, современным социокультурным портретом Франции, речевыми клише.

Б. В познавательной сфере:

• уметь сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на французском языке.
• уметь пользоваться справочным материалом (грамматическими и лингвострановедческими справочниками, словарями, мультимедийными средствами);

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• иметь представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• приобщиться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные);

Г. В эстетической сфере:

• владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремиться к знакомству с образцами художественного творчества страны изучаемого языка;
• развивать чувство прекрасного в процессе изучения  тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

• рационально планировать свой учебный труд;
• работать в соответствии с намеченным планом.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы ООО:

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Иностранный язык» являются:

• формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
• формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
•  достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
• создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится:

• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию, диалог обмен мнениями, комбинированный диалог, полилог/свободная беседа, брать интервью) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:

• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
• комментировать факты из прослушанного/прочитанного текста;
• сочетать в своём высказывании различные типы речи;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая своё отношение к предмету речи;
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы;
• делать презентацию по результатам выполнения проектной работы.

Выпускник получит возможность научиться:

• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Выпускник научится:

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений;
• понимать в целом речь учителя по ведению урока;
• распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним;
•  распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова;
•  использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей;
•  вербально или невербально реагировать на услышанное.

Выпускник получит возможность научиться:

• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале на основе его информационной переработки; анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с учётом различий в структурах родного и изучаемого языков; переводить отдельные фрагменты текста; выделять главные факты из текста, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста; разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст, его отдельные части; устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста; комментировать некоторые факты/события текста, выражая своё мнение о прочитанном;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного;
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов разных жанров и стилей с различной глубиной проникновения в их содержание;
• выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов.

Выпускник получит возможность научиться:

• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

Письменная речь

Выпускник научится:

• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план;
• писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без опоры на образец.

Выпускник получит возможность научиться:

• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация

Выпускник научится:

• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• вставлять пропущенные слова.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
• оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря при чтении и говорении;
• выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической информации.

Выпускник получит возможность научиться:

• выражать модальные значения с помощью интонации;
• различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие во французском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации, словосложения, конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:

‒        глаголы при помощи аффиксов dis-, аp-, re-, -ize / -de;

‒        имена существительные при помощи суффиксов – ment, -age, -tion, -ance/-ence, -té, -ier/-ière, -eur / -euse,- teur / - trice;

‒        имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -al / -ale, -el / -elle –eux / -euse, -able / -ible, -if / -ive; 

‒        наречия при помощи суффикса  -ment;

‒        имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов dés-, im- / in-, -mé, - mal;

‒        числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th; порядковые числительные при помощи суффиксa -ième;

‒ порядковые числительные при помощи суффиксa -ième;

‒ имена существительные, прилагательные, местоимения путем словосложения (choux-fleur, garde-robe);

• распознавание и использование интернациональных слов (doctеur).

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (d’abord, ensuit, puis, enfin, etc.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским языком по словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;

• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным C’est;
• распознавать и употреблять в речи предложения с безличным местоимением On;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами et, mais;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами и относительными местоимениями  qui, que, dont, où;

• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: с союзом quand, lorsque; условия с союзом si, a condition que; причины с союзами parce que, puisque, comme, car;

• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
• распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditionnel présent – S’il faisait beau, j’irais au parc) и нереального характера (Conditionnelle passé – Si hier il avait fait beau, je serais allé au parc; 
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/ нулевым артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (tôt, tard, beaucoup, peu, trop); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Présent, Future Simple, Imparfait, Passé composé, Plus-que-parfait, Future et Passé immédiat, Сonditionnel Présent, Сonditionnel passé, Subjonctif;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (vouloir, pouvoir, devoir, savoir);
• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Présent, Passé composé, Future simple, Imparfait, Plus-que-parfait, Future et Passe immédiat;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге;
• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия настоящего и прошедшего времени, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
• распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы.

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;

• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Présent, Future Simple, Imparfait, Passé composé, Plus-que-parfait, Future et Passé immédiat, Сonditionnel Présent, Сonditionnel passé, Subjonctif;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Présent, Passé composé, Future simple, Imparfait, Plus-que-parfait, Future et Passe immédiat;

• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы vouloir, pouvoir, devoir, savoir;
• распознавать и употреблять в речи причастия настоящего и прошедшего времени (participle present, participle passé), герундий (gerondif).

Социокультурные знания и умения

Выпускник научится:

• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на французском языке;
• представлять социокультурный портрет страны, говорящей на иностранном языке, ее символику и культурное наследие на французском языке;

• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала;

• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний.

Компенсаторные умения

Выпускник научится:

• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении;
• использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
•  прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
•  догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
•  использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых средств.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

           Личностные результаты:

1. Воспитание российской гражданской идентичности (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Формирование ответственного отношения к учению. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде.

        3. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

4. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к  истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России, народов мира;  готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, допустимых способов диалога и результатов диалога,  готовность и способность к ведению переговоров).

5. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

6. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении; формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).

7. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

8. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

9. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

10. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

11. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры).

          Метапредметные результаты:

Регулятивные результаты

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач:

• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией:

• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения:

• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной:

• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные результаты

6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы:

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач:

• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8. Смысловое чтение:

• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.

9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации:

• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
• распространять экологические знания;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем:

• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные результаты

        11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение:

• определять возможные роли в совместной деятельности;
• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
• корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью:

• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ):

• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

1. создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Система оценки достижений учащихся.

Отметка – это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных достижений учащихся в баллах.

Оценка учебных достижений - это процесс по установлению степени соответствия реально достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежат объём, глубина знаний, уровень развития навыков и умений, характеризующие учебные достижения ученика в учебной деятельности.

Текущий контроль как наиболее оперативная и гибкая проверка проводится на всех этапах обучения французскому языку, на каждом уроке (контроль выполнения домашнего задания, умения учащегося выполнять различные упражнения в соответствии с заданием/инструкцией). Особенность состоит в том, что учащиеся могут обращаться к учителю за подсказкой.

Текущий контроль осуществляется в соответствующих формах по видам речевой деятельности, тестовый контроль (в традиционной форме и компьютерной версии), словарные и лексические диктанты с учетом дифференцированного подхода к уровню обученности учащихся.

При выставлении отметок необходимо учитывать классификацию ошибок и их количество: грубые ошибки; однотипные ошибки; негрубые ошибки; недочеты.

Грубые ошибки: ошибки при образовании времен глаголов, при согласовании причастия с местоимением, при образовании сложных времен глаголов, ошибки в образовании женского рода существительных и прилагательных, ошибки при словообразовании.

Негрубые ошибки: ошибки на исключение из правил, повторение одной и той же буквы, недописанное слово, ошибка при переносе слов, в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях, единичный пропуск буквы на конце слова, дважды написанное одно и то же слово в предложении, в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой. 3 негрубые ошибки = 1 грубая ошибка.

Повторяющиеся – это ошибки в одном и том же слове, на одно и то же правило. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.

Однотипные – это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за одну, каждая последующая – как самостоятельная. 

Критерии оценивания различных видов работ

Оценивание диктанта.

За ошибку не считаются: ошибки на те разделы орфографии, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались, единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

Оценивание контрольного диктанта

Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений. При наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.          

Оценка словарного диктанта (оценивается строже контрольного диктанта):

«5» - нет ошибок;

«4» - 1 ошибка или 1 исправление;

«3» - 2 ошибки и 1 исправление;

«2» - 3 ошибки.

Оценка грамматических заданий: 

- оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении;

- оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания и выполнил не менее ¾ заданий;

- оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее ½ заданий;

- оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Оценка сочинений и изложений. Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

- коммуникативные умения,

- умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму,

- языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка,

- навыки правописания – орфографические и пунктуационные.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление; вторая – за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по французскому языку.

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений:

В изложении: неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении: искажение имевших место событий. Неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий и дат, нарушение последовательности высказывания, отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями, неоправданное повторение высказанной ранее мысли, раздробление одной подтемы другой подтемой. Несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей, перестановка частей текста, неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки.

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.

К речевым ошибкам можно отнести следующие нарушения: употребление слова в несвойственном ему значении, нарушение лексической сочетаемости, пропуск, недостаток нужного слова, стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов.

Речевые ошибки в построении текста: бедность и однообразие синтаксических конструкций, нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, неудачный порядок слов.

Нормы оценивания сочинений и изложений.

«5» - содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют, в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. Содержание работы излагается последовательно. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. Допускается 1 недочет в содержании, 1 негрубая орфографическая, 1 пунктуационная, 1 грамматическая ошибка.

«4» - содержание работы в основном соответствует теме. Имеются незначительные отклонения от темы, содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста, имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей, лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен, стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов, 2 орфографических, 3 грамматических ошибки.

«3» - имеются существенные отклонения от заявленной темы. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 «фактические ошибки». Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. Допущено нарушение последовательности изложения. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. Встречается неправильное употребление слов. Стиль работы не отличается единством. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки (с учетом повторяющихся и негрубых).

«2» - работа не соответствует заявленной теме. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частых работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. Лексика крайне бедна. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. Нарушено стилевое единство текста. Допущено 6 недочетов в содержании. Допущено 7 и более грубых орфографических ошибок более 7 грамматических (с учетом повторяющихся и негрубых).

Чтение и понимание иноязычных текстов

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста:

-чтением с пониманием основного содержания читаемого (ознакомительным);

-чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение);

-чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое).

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта) и использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» ставится в том случае, если ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Овладение общением в качестве практической задачи требует, чтобы учащийся демонстрировал свои способности, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы и понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты учитываются, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников наряду с ошибками лексического, грамматического характера. Учитывается, что ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

Основные критерии оценки умений говорения:

– соответствие теме,

– достаточный объем высказывания,

– разнообразие языковых средств,

– ошибки как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Присутствуют элементы оценки и выражения собственного мнения. В большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было

небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость словаря. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога он умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» ставится, если коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, допущено очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Материал изложен логично и последовательно с делением текста на абзацы. Правильно использованы различные средства передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допущено небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» ставится, если коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящие за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или используя ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» ставится, если коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Допущены ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются ошибки, орфографические и пунктуационные, которые могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» ставится, если коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий

«5» - 95-100% правильных ответов;

«4» - 80%;

«3» - 65%.

Вводный, промежуточный полугодовой, промежуточный годовой контроль проводится в виде комплексной предметной работы. Текущий и тематический контроль осуществляются средствами УМК (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты), оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов. Порядок и периодичность текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся регламентируются соответствующими локальными нормативными актами ГБОУ гимназии № 405.

                                                                                      2. Учебно-тематический план

3. Содержание тем учебного курса