«Формирование межкультурной компетенции на уроках иностранного языка в рамках ФГОС»
статья по французскому языку

Учитель французского и английского языков,   заместитель директора по учебно-воспитательной работе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 347 с углубленным изучением английского языка Невского района г. Санкт-Петербурга  Ираида Геннадьевна Колпакова

Статья «Формирование межкультурной компетенции на уроках иностранного языка  в рамках ФГОС»

Современная политическая, экономическая и культурная ситуации вынуждают человека уметь сосуществовать в общем жизненном мире, быть способным строить взаимовыгодный диалог со всеми субъектами этого жизненного пространства, уметь наводить гуманитарные межкультурные мосты между представителями  различных стран, конфессий, культур. Важную роль в этом играет иностранный язык.

Осваивая иностранный язык, ученик расширяет не только свой кругозор, но и границы своего мировосприятия и мироощущения. Причем делает это через призму своего родного языка, своей родной культуры. Следует подчеркнуть, что такое понимание  созвучно целям обучения иностранному языку:

• научить учащихся употреблять иностранный язык в аутентичных ситуациях межкультурного общения;
• разъяснить и усвоить иной образ жизни, поведения;
• расширить индивидуальную картину мира за счет приобщения к культуре стран изучаемого языка.

Следует подчеркнуть, что такое понимание  созвучно целям федеральных образовательных стандартов, в которых особо подчеркивается важность подготовки выпускников школ, осознающих свою гражданскую, этнокультурную и общечеловеческую идентичность.

Это влияет на содержание обучения и на выбор технологий преподавания иностранных языков.  

Начиная с начальной школы закладывается основы страноведческих и лингвострановедческих знаний, которые необходимы школьникам для участия в   диалоге культур. Для этого с первых шагов  я знакомлю учащихся  с историей, обычаями, традициями Франции. Лучше всего это надо начинать с заучивания стихов, фольклорных песенок,  чтения сказок. Учащиеся учатся извлекать культуроведческую информацию из текста сказки. В процессе  работы  обязательно сравниваем с культурными реалиями нашей страны. В своей работе на первых ступенях  я опираюсь на технологию обучения в сотрудничестве, на игровую (в том числе, ролевую) технологию, на метод сравнения, позволяющий сопоставить факты родной культуры и культуры страны изучаемого языка.  

В средней школе учащиеся овладевают межкультурными и социокультурными знаниями и умениями в различных видах речевой деятельности. Материалом для аудирования и чтения служат аутентичные тексты информационно-справочного характера, тексты различных стилей, в которых говорится о реалиях страны изучаемого языка. После прослушивания или чтения даются задания, в которых используются основные приемы технологии критического мышления: заполнение кластеров, создание синквейнов. Эти приемы очень эффективны в работе лингвострановедческой и культуроведческой направленности, когда учащимся необходимо активизировать ту или иную информацию о каких-то фактах, реалиях, личностях.

На уроках, где основной задачей ставится развитие говорения, я  учу школьников  делать сообщения и вести беседу (диалог) на культурно-бытовые и общественно-политические темы.

Учащимся предлагается представить себя в той или иной моделированной ситуации, отвечающей тематике диалога культур и действовать в соответствии с предлагаемыми условиями. Такие ситуации помогают учащимся сравнивать особенности образа жизни людей  в нашей стране и в стране изучаемого языка.

Кроме этого очень продуктивной является проектная методика, которая   широко применяется в старших классах. Она создает уникальную возможность для личностного роста учащихся, ориентирует их на раскрытие творческого потенциала и развитие познавательных интересов.

 Реализация принципа диалога культур способствует формированию у учащихся  таких необходимых  для межкультурного общения качеств:

• культурная непредвзятость;
• толерантность;
• социокультурная наблюдательность;
• готовность к общению и сотрудничеству с людьми другой культуры;
• речевой и социокультурный такт и вежливость.

 Внеклассные мероприятия страноведческого и лингвострановедческого содержания также способствуют передаче учащимся иноязычной культуры, содействуют их вовлечению в диалог культур, формирует талантливую личность, способную адаптироваться в современном поликультурном мире. Учащиеся принимают активное участие  в различных мероприятиях: защите компьютерных презентаций и проектов на иностранных языках в рамках школьного научного общества, викторинах «Знаешь ли ты Францию?», «Знаешь ли ты географию Франции», «Знаешь ли ты литературу Франции»,играх по станциям   «Французский – это здорово», «Праздники народов мира», конкурсах на лучшего чтеца стихов, , выпусках тематических стенгазет, рождественских праздниках, карнавале сказочных героев.  

Уже второй год мы организуем непосредственное общение учащихся с носителями английского и французского языков в рамках тематических  Дней погружения. Это позволяет учащимся расширять свой словарный запас, свой кругозор. А главное, это снимает психологический барьер, стимулирует к общению, повышает мотивацию к изучению иностранного языка. У учащихся повышается познавательная активность, стимулирующая проявление творческих способностей.  Они становятся более терпеливы и лояльны к другим взглядам, обычаям, традициям, учатся видеть, сравнивать, сопоставлять положительные черты своей и иной культуры.

   Девизом системы межкультурного образования является обращение к учителям иностранных языков  учить не иностранному языку, а с помощью иностранного языка научить детей  ориентироваться в новом социокультурном контексте, в насыщенном информационном потоке, быть мобильными и инициативными в решении познавательных, учебных, профессиональных задач.