Средства формирования коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка
статья по теме

Средства формирования коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка

Автор: Янина С.В.

Коммуникативный подход - это реализация способа общения, при котором осуществляется упорядоченная, систематизирующая и взаимосоотнесенная модель обучения иностранному языку как средству обучения в условиях, моделируемых на учебных занятиях речевой деятельности как части экстралингвистической деятельности. Данное определение стало наиболее употребляемым в последние десятилетия в среде преподавателей иностранного языка, так как главной тенденцией процесса обучения данному предмету в настоящее время является коммуникативность. И большинство учебников и учебных пособий построено на коммуникативной основе.

Что же представляет собой коммуникативная компетенция при обучении иностранному языку?

Термин "компетенция" (от лат.competere - быть способным к чему-либо) был введен Н. Хомским в связи с исследованием проблем порождающей генеративной грамматики. Первоначально он означал способность, необходимую для выполнения определенной языковой деятельности в родном языке.

В методической литературе термин "коммуникативная компетенция" включает в себя в настоящее время ряд понятий:

1. Вербально-когнитивная компетенция (verbale-kognitive Kompetenz)
2. Лингвистическая компетенция (lingwistische Kompetenz)
3. Вербально-коммуникативная (verbale-kommunikative Kompetenz)
4. Меттакоммуникативная компетенция (mettakommunikative Kompetenz)

Под "вербально-когнитивной" понимается способность обрабатывать, группировать, запоминать и при необходимости вспоминать сведения, знания, факты, прибегая к языковым обозначениям. "Лингвистическая" обозначает способность понимать/продуцировать неограниченное число правильных в языковом отношении предложений с помощью усвоенных языковых знаков и правил их соединения. Термином "вербально-коммуникативная компетенция" обозначается способность учитывать при речевом общении контекстуальную уместность и употребительность языковых единиц для реализации когнитивной и коммуникативной функций. Под "меттакомпетенцией" понимается владение понятийным аппаратом ("Язык о языке"-"language about language "), необходимым для анализа и оценки средств речевого общения.

Наиболее употребительным в последние годы стал термин "коммуникативная компетенция", в который все выше перечисленные компетенции входят как составные элементы. Коммуникативная компетенция предполагает владение лингвистической компетенцией, знание сведений о языке, наличие умений соотносить языковые средства с задачами и условиями общения, понимание отношений между коммуникаторами, умение организовывать общение с учетом социальных норм поведения и коммуникативной целесообразности.

Что, прежде всего, необходимо для формирования коммуникативной компетенции у студентов? Любая познавательная деятельность наряду с операционными компонентами (знания, умения и навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение). Именно мотивационные компоненты определяют для студента значимость того, что им познается и усваивается, его отношение к учебной деятельности, её содержанию, способам выполнения и результатам деятельности.

Именно мотивация - главный источник активности и источник направленности личности, в результате чего и возникает активность. Для достижения поставленной цели желания и влечения недостаточно, как отмечает психолог Л.И. Леонтьев, необходим еще и объект, который, отвечая потребности, явился бы побудителем деятельности, придал бы ей определенную направленность, т.е. необходим мотив. Иначе говоря, мотив - "опредмеченная потребность", но предметы потребности могут быть разными.

Итак, первоочередным условием формирования коммуникативной компетенции и повышения интереса к предмету "иностранный язык" является формирование мотивации - мотивации коммуникативной. Какими средствами этого можно достигнуть?

Как показала практика, наиболее действенным средством стало включение деятельности по овладению иностранным языком в деятельность, являющуюся ведущей на данном этапе, т.е. использование ролевых, интеллектуальных игр, игр соревновательного характера, которые оказывают огромное влияние на психическое развитие студентов.

Как учителем иностранного языка XXI века, использующим современные подходы к обучению данному предмету, мной на практике в процессе формирования коммуникативной компетенции активно применялись ситуативно-ролевые игры. Я старалась построить уроки таким образом, чтобы получилась не сухая выдача информации, а была затронута и решена проблема.

Еще одним эффективным средством формирования коммуникативной мотивации у изучающих иностранный язык является наглядность. Следовательно, при обучении иностранному языку наглядность не должна рассматриваться однобоко, как простая демонстрация конкретного предмета. Ведь закреплению подлежат языковые явления, а не предметы. Но тут следует учитывать тот момент, что наглядность должна быть содержательной, нести смысловую нагрузку, соответствовать возрастным способностям. На уроках, семинарах  я предлагала студентам заполнить таблицы недостающей информацией, общаясь друг с другом на изучаемом языке. Студентам предлагалось выполнить вариационный тест: чтобы установить, истинные данные утверждения или ложные, студенты должны обменяться информацией, объединить её и принять решение; или студентам предлагалось дополнить незавершенные предложения, руководствуясь жизненным опытом и т.д.

Итак, рассмотрев методические приемы реализации коммуникативного подхода к обучению иностранному языку, средства и условия его реализации, мы можем сделать вывод, что в распоряжении творчески работающего преподавателя имеются большие резервы для стимулирования интереса студентов к овладению иностранным языком и повышение качества обучения данному предмету, с учетом современных методических тенденций, эффективность которых подтверждена практикой.

Литература

1. Школа самоопределения. Изд-во "Политекст", 1994.

2. Васильева М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка.

3. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований.

4. Шилова Н.В. Обучение иностранному языку.