Учебная программа по французскому языку 5-9 класс
рабочая программа по французскому языку на тему

Рабочие программы

по французскому языку

к УМК «Синяя птица» для 5-9 классов в МБОУ гимназии № 16

Французский язык- 2-ой ИЯ.

Составитель: Андрусенко Е. А., учитель французского языка

2016 год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ

5 КЛАСС. 2-ой иностранный язык.

Пояснительная записка

Рабочая программа по французскому языку основного общего образования составлена в соответствии:

- с Федеральным законом об образовании от 29 декабря 2012 года

«Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального, общего и среднего (полного) общего образования»

 - с положениями Примерной программы по французскому языку основного общего образования

- с требованиями ФГОС основного общего образования с учётом, концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Согласно ФГОС основного общего образования стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающихся основной образовательной программы основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Поскольку изучение второго иностранного языка относится к предметной области «Филология», то основополагающими задачами являются:

1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами данная рабочая программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов школьного курса французского языка.

Личностными результатами являются:

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, знание истории, культуры своего народа; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества;

 - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

 - формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню образования и науки;

 - формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками;

 - формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

 - формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

 - развитие таких качеств как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность

 - готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметными результатами являются:

 - целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

 - умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

 - умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;

 - умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

 - владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности;

 - осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родо-видовых связей;

- умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;

 - умение создавать, применять и преобразовывать знаково- символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, использовать способ взаимодействия учащихся и общие методы работы; умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

 - формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;

 - развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;

 - развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

 - развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

 - осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметными результатами являются:

А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция:

В говорении:

 - начинать, вести, поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

 - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием, отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

 - рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах;

 - описывать события, передавать основное содержание прочитанного, выражать своё отношение к прочитанному.

В аудировании:

 - воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников;

 - воспринимать на слух и понимать основное содержение несложных аутентичных аудио, видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи;

 В чтении:

 - читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

 - читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой, нужной или интересующей информации.

В письменной речи:

 - писать небольшие личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Прогнозируемый результат образовательной программы заключается в формировании социокультурной осведомлённости обучающихся.

Это предполагает овладение:

 - знаниями о значении родного и иностранных языков в современном мире;

 - сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;

 - употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора ( скороговорками, поговорками, пословицами);

 - представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры( всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

 - умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую лексику);

 - умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные действия:

У учащихся совершенствуются компенсаторные действия:

 - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

 - использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.

 - прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

 - догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

 - использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых средств.

Общеучебные действия:

 У учащихся формируются и совершенствуются действия:

- работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

 - работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

 - работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

 - планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования. составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, итервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;

 - участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

Самостоятельно работать; рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные действия:

Формирование и совершенствование у учащихся специальных учебных действий:

 - находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

 - семантизировать слова на основе языковой догадки;

 - осуществлять словообразовательный анализ;

 - выборочно использовать перевод;

 - пользоваться двуязычным и толковым словарем;

 - участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Предлагаемая образовательная программа предназначена для обучения школьников французскому языку в качестве второго иностранного языка в 5 классе в гимназии (2 часа в неделю в рамках ФГОС) и основана на материалах программы Н.А. Селивановой «Французский язык», Москва, «Просвещение», 2013 год.

Участники образовательного процесса (учителя и обучающиеся) используют в своей работе:

-        учебник «Синяя птица», 5 класс, авторы Береговская Э.М., Белосельская Т.В., 2013 год;

-        книга для учителя;

-        диски с аудиозаписями

В процессе изучения французского языка реализуются следующие цели:

•        овладение иноязычным общением на базовом уровне;

•        увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка;

•        развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире;

•        приобщение обучающихся к миру французского языка и франкоязычной культуры, пробуждение и развитие интереса обучаемых к новому средству познания мира и новому способу выражения своих мыслей и чувств в процессе общения (непосредственного и опосредованного) со своими франкоязычными сверстниками и взрослыми носителями языка. Принимая во внимание небольшое количество часов, отводимое в учебных учреждениях на изучение второго иностранного языка, основной целью обучения французскому языку на первом этапе  является достижение учащимися элементарного уровня владения коммуникативной компетенцией, что соответствует уровню А1 в общей шкале уровней владения иностранным языком.

Виды речевой деятельности.

Требования к формируемым УУД:

1.        Диалогическая речь. В 5 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умение вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, притом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения, как:

•        начать, поддержать и закончить разговор;

•        поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

•        выразить благодарность;

•        вежливо переспросить, выразить согласие/отказ. Объем диалогов - до 3 реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов - до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

•        обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

•        дать совет и принять/не принять его;

•        пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять участие или нет.

Объем диалогов - до 3-х реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:

•        выражать свою точку зрения;

•        выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнера;

•        выражать сомнение;

•        выражать чувства, эмоции (радость, огорчение). Объем учебных диалогов - до 3-х реплик со стороны каждого учащегося.

2.        Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5 классе предусматривает овладение следующими умениями:

•        кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

•        передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

•        делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом. Объем монологического высказывания - до 8-10 фраз.

АУДИРОВАНИЕ

Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений:

• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

• выбирать главные факты, опуская второстепенные;

• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования - до 2-х минут.

ЧТЕНИЕ

Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения); с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста с ориентацией на предметное содержание осуществляется на несложных аутентичных материалах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения - 400-500 слов.

Умения чтения, подлежащие формированию:

• определять тему, содержание текста по заголовку;

• выделять основную мысль;

• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

• установить логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5 классе. Формируются и отрабатываются умения:

• полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

• выражать свое мнение по прочитанному;

• объем текстов для чтения до 150-170 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

• писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 15-30 слов, включая адрес), выражать пожелания;

• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

• писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма - 20 слов, включая адрес.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УУД.

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета во франкоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование французского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство с:

• фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

• оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;

• иноязычными сказками и легендами, рассказами;

• с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/стран изучаемого языка);

• с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т. д. в странах изучаемого языка;

• словами французского языка, вошедшими во многие языки мира (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон французского языка.

Предусматривается овладение умениями:

• писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на французском языке;

• правильно оформлять адрес на французском языке;

• описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы, городов/сел/деревень, в которых живут школьники.

- комментировать сюжетную картинку, обмениваться мнениями по предложенной теме в настоящем времени;

- извлекать нужную информацию из прослушанного, употреблять в речи и на письме глаголы voir, faire, boire... в настоящем времени;

- пользоваться глаголами III группы Présent в с местоимениями в роли косвенных дополнений в утвердительной и отрицательной форме;

- конструировать вопросы с оборотом est-ce que и инверсией в Présent, написать письмо французскому сверстнику;

- делать стилистический перевод, отбирать необходимые сведения для передачи информации, проигрывать ситуацию в ролях, переводить с русского, выразительно и бегло читать;

- употреблять известные глаголы в Futur immédiat при конструировании вопросов, ответов, в подстановочных: упражнениях;

- пересказывать текст с опорой на иллюстрации, различать однокоренные слова и определять их семантику;

- употреблять наречия en и у в подстановочных упражнениях, при конструировании вопросов и ответов;

- спонтанно переводить страноведческий текст, беседовать по прочитанному, использовать в речи глагол vivre;

- вести переписку с сообщениями о путешествии, использовать лексические единицы: enfin, d' abord, depuis...

- использовать предлоги в вопросно-ответных упражнениях, написать письмо зарубежному другу о достопримечательностях Москвы или родного города.

Распределение учебного времени по УМК 5-го класса

Промежуточный и итоговый контроль

В конце каждой темы предлагается проведение проверочных работ. Количество часов на контроль основных видов речевой деятельности (чтения, аудирования, письма, говорения) - четыре. Итоговый лексико-грамматический контроль в конце учебного года - 1 час. Текущий контроль лексики, грамматики проводится в виде тестов (можно индивидуальных), словарных и лексических диктантов; задания на карточках - 10 минут, при этом учитывается дифференцированный подход к уровню обученности учащихся. В конце каждого раздела предусматривается лексико-грамматический контроль.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ

6 КЛАСС. 2-ой иностранный язык.

Пояснительная записка

Рабочая программа по французскому языку основного общего образования составлена в соответствии:

- с Федеральным законом об образовании от 29 декабря 2012 года

«Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального, общего и среднего (полного) общего образования»

 - с положениями Примерной программы по французскому языку основного общего образования

 - с требованиями ФГОС основного общего образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Согласно ФГОС основного общего образования стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающихся основной образовательной программы основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Поскольку изучение второго иностранного языка относится к предметной области «Филология», то основополагающими задачами являются:

1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами данная рабочая программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов школьного курса французского языка.

Личностными результатами являются:

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, знание истории, культуры своего народа; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества;

 - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

 - формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню образования и науки;

 - формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками;

 - формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

 - формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

 - развитие таких качеств как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность

 - готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметными результатами являются:

 - целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

 - умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

 - умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;

 - умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

 - владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности;

 - осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родо-видовых связей;

- умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;

 - умение создавать, применять и преобразовывать знаково- символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, использовать способ взаимодействия учащихся и общие методы работы; умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

 - формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;

 - развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;

 - развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

 - развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

 - осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметными результатами являются:

А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция:

В говорении:

 - начинать, вести, поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

 - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием, отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

 - рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах;

 - описывать события, передавать основное содержание прочитанного, выражать своё отношение к прочитанному.

В аудировании:

 - воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников;

 - воспринимать на слух и понимать основное содержение несложных аутентичных аудио, видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи;

 В чтении:

 - читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

 - читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой, нужной или интересующей информации.

В письменной речи:

 - писать небольшие личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Прогнозируемый результат образовательной программы заключается в формировании социокультурной осведомлённости обучающихся.

Это предполагает овладение:

 - знаниями о значении родного и иностранных языков в современном мире;

 - сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;

 - употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора ( скороговорками, поговорками, пословицами);

 - представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры( всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

 - умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую лексику);

 - умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные действия:

У учащихся совершенствуются компенсаторные действия:

 - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

 - использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.

 - прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

 - догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

 - использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых средств.

Общеучебные действия:

 У учащихся формируются и совершенствуются действия:

- работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

 - работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

 - работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

 - планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования. составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, итервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;

 - участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

Самостоятельно работать; рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные действия:

Формирование и совершенствование у учащихся специальных учебных действий:

 - находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

 - семантизировать слова на основе языковой догадки;

 - осуществлять словообразовательный анализ;

 - выборочно использовать перевод;

 - пользоваться двуязычным и толковым словарем;

 - участвовать в проектной деятельности межпредметного характера

Главной задачей обучения французскому языку в 6-м классе целесообразно считать максимально возможное для данного этапа развитие умений иноязычного общения – как непосредственного (беседа в реальном времени со своими сверстниками и взрослыми носителями языка), так и опосредованного (чтение адаптированных текстов художественного и публицистического содержания, понимания на слух доступных для восприятия учебных аудио-и видеозаписей).

Речевые умения учащихся, включённые в определённую последовательность неречевых действий и поступков, становятся составной частью их общей поведенческой компетенции, которая имеет личностную (индивидуальную) окрашенность и носит культурно и социально обусловленный характер.

По окончании 6 класса учащиеся достигают такого уровня владения французским языком, который примерно соответствует общеевропейскому А1-А2 scolaire

Предлагаемая образовательная программа предназначена для обучения школьников французскому языку в качестве второго иностранного языка в 6 классе в гимназии (2 часа в неделю) и основана на материалах программы Н.А. Селивановой «Французский язык», Москва, «Просвещение», 2009год; а также на материалах программы Н.А. Селивановой «Французский язык. Второй иностранный язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Синяя птица», 5-9 классы, Москва, «Просвещение», 2013.

Участники образовательного процесса (учителя и обучающиеся) имеют возможность использовать в своей работе:

-        учебник «Синяя птица»,6 класс, авторы Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю., Москва, «Просвещение», 2013 год

-        книга для учителя;

-        диски с аудио и видеозаписями

В процессе изучения французского языка реализуются следующие цели:

•        овладение иноязычным общением на базовом уровне;

•        увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка;

•        развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире

•        приобщение обучающихся к миру французского языка и франкоязычной культуры, пробуждение и развитие интереса обучаемых к новому средству познания мира и новому способу выражения своих мыслей и чувств в процессе общения (непосредственного и опосредованного) со своими франкоязычными сверстниками и взрослыми носителями языка. Принимая во внимание небольшое количество часов, отводимое в учебных учреждениях на изучение второго иностранного языка, основной целью обучения французскому языку на первом этапе  является достижение учащимися элементарного уровня владения коммуникативной компетенцией, что соответствует уровню А1 в общей шкале уровней владения иностранным языком.

Цели и задачи курса:

-         дальнейшее формирование коммуникативной компетенции учащихся, то есть способности общения на изучаемом иностранном языке;

-        развитие умений иноязычного общения - как непосредственного (со своими сверстниками, взрослыми, носителями языка), так и опосредованного (с книгой, радио и т. д.) Главной задачей обучения фрацузскому языку в 6 классе необходимо считать максимально возможное для данного этапа развитие умений иноязычного общения – как непосредственного, так и опосредованного (чтение адаптированных текстов художественного и популярного художественно-публицистического содержания, понимание на слух доступных для восприятия учебных аудио- и видеозаписей). Многоаспектный и интегративный характер коммуникативной компетенции предполагает преставленность в той или иной степени её различных компонентов в процессе обучения: лингвистического, социолингвистического, социокультурного, стратегического или компенсаторного, дискурсивного и социального.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Речевые учебные действия:

1) в области диалогической речи:

-        начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

-        расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием или отказом, опираясь на изученную тематику/усвоенный лексико-грамматический материал;

2) в области монологической речи:

-        рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём городе или селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

-        делать краткие сообщения, описывать события или явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному или услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

-        использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

УУД в области аудирования:

-        понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выдел для себя значимую информацию;

-        понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

-        использовать переспрос, просьбу повторить;

-        ориентироваться в иноязычном тексте, прогнозировать его содержание по заголовку;

УУД в области чтения:

-        читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, находить основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

-        читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, пользуя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражая своё мнение;

-        считать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

УУД в области письменной речи:

-        заполнять анкеты и формуляры;

-        писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

. Доминирующим типом является парная, групповая и индивидуальная работа. Каждый Unité заканчивается контрольным уроком, на котором проверяются полученные знания; предусматривается лексико-грамматический контроль, проверочная работа, словарные и лексические диктанты, тестовые задания.

Распределение учебного времени по УМК 6 класса

Промежуточный и итоговый контроль

В конце каждой темы предлагается проведение проверочных работ. Количество часов на контроль основных видов речевой деятельности (чтения, аудирования, письма, говорения) - четыре. Итоговый лексико-грамматический контроль в конце учебного года - 1 час. Текущий контроль лексики, грамматики проводится в виде тестов (можно индивидуальных), словарных и лексических диктантов; задания на карточках - 10 минут, при этом учитывается дифференцированный подход к уровню обученности учащихся. В конце каждого раздела предусматривается лексико-грамматический контроль.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ

7 КЛАСС. 2-ой иностранный язык.

Пояснительная записка

Рабочая программа по французскому языку в 7 классе основного общего образования составлена в соответствии:

- с Федеральным законом об образовании от 29 декабря 2012 года

«Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального, общего и среднего (полного) общего образования»

 - с положениями Примерной программы по французскому языку основного общего образования;

 -  с требованиями ФГОС основного общего образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Согласно ФГОС основного общего образования стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающихся основной образовательной программы основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Поскольку изучение второго иностранного языка относится к предметной области «Филология», то основополагающими задачами являются:

1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными

стандартами данная рабочая программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов школьного курса французского языка.

Личностными результатами являются:

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, знание истории, культуры своего народа; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества;

 - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

 - формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню образования и науки;

 - формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками;

 - формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

 - формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

 - развитие таких качеств как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность

 - готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметными результатами являются:

 - целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

 - умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

 - умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;

 - умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

 - владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности;

 - осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родо-видовых связей;

- умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;

 - умение создавать, применять и преобразовывать знаково- символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, использовать способ взаимодействия учащихся и общие методы работы; умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

 - формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;

 - развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;

 - развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

 - развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

 - осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметными результатами являются:

А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция:

В говорении:

 - начинать, вести, поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

 - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием, отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

 - рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах;

 - описывать события, передавать основное содержание прочитанного, выражать своё отношение к прочитанному.

В аудировании:

 - воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников;

 - воспринимать на слух и понимать основное содержение несложных аутентичных аудио, видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи;

В чтении:

 - читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

 - читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой, нужной или интересующей информации.

В письменной речи:

 - писать небольшие личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Прогнозируемый результат образовательной программы заключается в формировании социокультурной осведомлённости обучающихся.

Это предполагает овладение:

 - знаниями о значении родного и иностранных языков в современном мире;

 - сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;

 - употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора ( скороговорками, поговорками, пословицами);

 - представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры( всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

 - умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую лексику);

 - умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные действия:

У учащихся совершенствуются компенсаторные действия:

 - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

 - использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.

 - прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

 - догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

 - использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых средств.

Общеучебные действия:

 У учащихся формируются и совершенствуются действия:

- работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

 - работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

 - работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

 - планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования. составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, итервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;

 - участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

Самостоятельно работать; рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные действия:

Формирование и совершенствование у учащихся специальных учебных действий:

 - находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

 - семантизировать слова на основе языковой догадки;

 - осуществлять словообразовательный анализ;

 - выборочно использовать перевод;

 - пользоваться двуязычным и толковым словарем;

 - участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

На среднем этапе концепция взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности претерпевает некоторые изменения: теперь особое внимание уделяется работе с письменным источником информации (текстом), содержание которого служит основой для развития устной и письменной речи.

На среднем этапе обучения второму иностранному языку возрастает степень аутентичности используемого текстового материала. Тексты в значительной степени адаптированы и сокращены, но по мере продвижения вперёд в изучении языка их сложность увеличивается.

Предлагаемая программа по французскому языку для 7 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по иностранному языку (французский язык); программы общеобразовательных учреждений для 5-9 классов «Французский язык» Селивановой Н.А., Москва, «Просвещение», 2009 год; Селиванова Н.А. «Французский язык». Программы общеобразовательных учреждений 5-9 класс, ФГОС; на основе программы Н.А. Селивановой «Французский язык. Второй иностранный язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Синяя птица», 5-9 классы, Москва, «Просвещение», 2013.

Участники образовательного процесса (учителя и обучающиеся) имеют возможность использовать в своей работе:

Обучение с 5 по 9 класс является второй ступенью общего образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую. В основной школе выделяют два возрастных этапа с учетом специфики развития личности школьника: 5-7 и 8-9 классы. Учёт возрастных особенностей учащихся обеспечивается личностно ориентированным и деятельностным подходом к обучению при переходе школьников от детства к взрослению. Постепенное усложнение познавательной деятельности даёт возможность включать иноязычную коммуникацию в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и действия.

Основными задачами реализации содержания обучения являются:

 - формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

 - формирование и развитие языковых (фонетических, лексических, грамматических) навыков (действий);

 - формирование и развитие социокультурных умений учащихся

 Рабочая программа рассчитана на 68 учебных занятия в год, из расчета 2 часа в неделю в рамках ФГОС.

Программа реализует следующие основные функции:

-        информационно-методическую;

-        организационно-планирующую;

-        контролирующую.

Целью обучения французскому языку является развитие коммуникативной компетенции и её составляющих:

-        речевой (развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах деятельности: чтение говорении, аудировании и письме);

-        языковой (овладение новыми языковыми средствами: фонетическими, орфографическими лексическими, грамматическими);

-        социокультурной (приобщение к культуре, традициям и реалиям Франции);

-        компенсаторной (развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при передаче и получении информации);

-        учебно-познавательной (развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление со способами и приёмами самостоятельного изучения языка и культуры Франции с использованием новых информационных технологий).

-        овладение с учетом возросшей степени аутентичности текстового материала стратегией поискового чтения; чтения с пониманием общего содержания; чтения с детальным или полным пониманием прочитанного текста. Полное понимание содержащейся в тексте информации подразумевает понимание эксплицитно и имплицитно заложенной в нем информации

-        развитие когнитивной (познавательной) компетенции в связи с расширением страноведческой составляющей учебного процесса.

Требования к формируемым умениям

УУД в области чтения:

1) чтение с пониманием основного содержания текста (объём текста - 400-500 слов):

-        определить тему, содержание текста по заголовку;

-        выделить основную мысль;

-        выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

-        устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

-        чтение с полным пониманием текста (объём текста - до 250 слов):

-        полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки;

-        выражать своё отношение к прочитанному;

3)        чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации:

-        просмотреть текст и выбрать информацию, которая представляет интерес.

Речевые УУД:

1) в области диалогической речи (объём диалогов - до 3 реплик со стороны каждого участника):

-        начать, поддержать и закончить разговор;

-        поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них, выразить благодарность;

-        вежливо переспросить, выразить согласие или отказ;

2) в области монологической речи (объём монологического высказывания - до 8-10 фраз):

-        кратко высказываться о фактах и событиях;

-        передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

-        делать сообщение в связи с прочитанным, прослушанным текстом.

УУД в области аудирования:

-        выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

-        выбирать главные факты, пропуская второстепенные;

-        выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку или контекст.

-        Время звучания текстов для аудирования - до двух минут.

УУД в области письменной речи:

-        делать выписки из текста;

-        писать короткие поздравления с днём рождения, праздником (объёмом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;

-        заполнять бланки;

-        писать личное письмо с опорой на образец (объёмом 50-60 слов, включая адрес).

Социокультурные УУД:

-        писать своё имя и фамилию, имена и фамилии своих родственников и друзей;

-        правильно оформлять адрес на французском языке;

-        описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и родного города

Распределение учебного времени по УМК 7 класса

Промежуточный и итоговый контроль

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ

8 КЛАСС. 2-ой иностранный язык.

Пояснительная записка

Календарно-тематическое планирование обучения французскому языку как второму иностранному языку в 8 классе составлено на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, примерной программы основного общего образования по иностранному языку и программы общеобразовательных учреждений по французскому языку 5-9 классы Н.А.Селивановой, Москва, «Просвещение», 2009 год.

На данном этапе обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности, дальнейшее развитие у учащихся способности к межкультурному общению, что предполагает формирование постоянного переноса знаний, умений и навыков, полученных при изучении первого ИЯ (английского) в область изучения второго ИЯ.

Обучение французскому языку (как второму иностранному) в 8 классе проводится по учебнику «Синяя птица» («L’oiseau bleu») авторы Селиванова, Шашурина, 8 класс издательство « Просвещение» 2010 (четвёртый год обучения). УМК предназначен для обучения учащихся 14-15 лет, изучающих французский язык как второй иностранный и рассчитан 2 часа в неделю (68 часов в год). Учащиеся 8 класса изучают французский язык в качестве второго иностранного языка. Основным подходом при обучении второму иностранному языку является сравнительно-сопоставительный подход на сознательной основе, что безусловно служит интенсификации процесса обучения, развитию чувства языка у учащихся. Основная цель обучения французскому языку как второму иностранному на данном этапе является формирование коммуникативной компетенции, которая понимается, как способность учащихся общаться на иностранном языке в пределах, обозначенных программой.

Цель обучения реализуется в единстве взаимосвязанных компонентов: воспитательного, образовательного, развивающего и практического.

Основные задачи:

•        Умение объясняться (устно и письменно) в типичных ситуациях.

•        Умение воспринимать на слух и зрительно аутентичные художественные тексты и понимать их.

•        Умение соотносить задачи общения с социокультурным контекстом, что предполагает усвоение учащимися некоторых поведенческих характеристик и овладение определенным объемом страноведческих знаний.

Содержание обучения второму иностранному языку составляют:

•        языковой материал (фонетический, лексический, грамматический) и способы его употребления в различных сферах общения;

•        тематика, проблемы и ситуации в различных сферах общения;

•        речевые умения, характеризующие уровень практического владения иностранным языком;

•        знания о национально-культурных особенностях и реалиях страны изучаемого языка;

•        общеучебные и компенсаторные умения.

Отбор содержания проводится с учетом необходимости и достаточ-ности содержания для достижения поставленной цели обучения, с учетом возрастных особенностей учащихся подросткового возраста, сферой их интересов, с учетом возможностей; учащихся усвоить отобранный материал, а также в соотнесении с опытом изучения первого иностранного языка.

При овладении различными видами речевой деятельности на фран-цузском языке, изучаемом в качестве второго, учащимся должны быть обеспечены условия регулярной практики в говорении.

•        отработка и развитие навыков произношения и интонации;

•        передача информации, новой для слушателя;

•        описание одного из предметов

•        сравнение различных объектов и явлений;

•        выражение радости, похожести, отличия;

•        развитие и защита собственных идей и представлений используя проектную методику;

•        поиск и сообщение определенной информации;

•        ролевая игра;

•        стратегия диалога (начало, поддержание);

•        обсуждение собственного опыта, интересов;

•        участие в обсуждении постоянно возрастающего круга вопросов и проблем;

•        выбор языковых средств по условиям диалогического контекста;

•        подведение краткого итога услышанных или прочитанных текстом;

•        выражение уверенности и волеизъявления;

•        использование услышанного или прочитанного в качестве стимула к говорению.

В письме:

•        написание фраз, предложений, коротких текстов;

•        передача информации, неизвестной адресату;

•        описание повседневных событий;

•        выражение собственных мыслей и чувств; обоснование своего мнения;

•        описание своих интересов, увлечений и сравнение их с другими;

•        запрашивание информации, объяснений и разъяснений;

•        составление вопросов и ответов (в письменной форме);

•        составление плана текста;

•        составление вопросов интервью;

•        создание письменных текстов различного характера (объявлений, рассказов, писем, различных документов), в частности для других уча-щихся;

•        переадресовка письменного материала (изменение его стиля в за-висимости от адресата);

•        резюмирование текстов различного характера;

•        использование услышанного или прочитанного для создания соб-ственных текстов;

•        предъявление информации в различных формах: тексты, таблицы, графики, диаграммы и т.д.

В аудировании:

•        внимательное прослушивание материалов;

•        выполнение четких указаний и инструкций;

•        определение значения звучащей речи с помощью визуальных и других невербальных опор;

•        использование контекста звучащей речи для определения ее зна-чения;

•        прослушивание «в целях выделения (нахождения) определенной информации;

•        реагирование на различные типы звучащей речи (песни, стихи, пьесы, сообщения, инструкции, диалоги, беседы, рассказы;

В чтении:

•        следовать четким указаниям и инструкциям;

•        интерпретировать значение прочитанного

•        просматривать тексты для нахождения определенной информации;

•        читать для удовлетворения собственных интересов и потребностей;

•        читать и выполнять сравнительный анализ;

•        читать и отвечать на вопросы, выполнять предтекстовые упражнения;

•        читать и составлять вопросы к текстам;

•        работать с текстами различного объема и жанра (художественные тексты, статьи из детской прессы, социологический опрос – анкета, интервью, страничка из журнала мод, рекламный текст, игра-викторина и т.д.).

В целях развития общелингвистических умений и навыков учащиеся должны иметь возможность, изучая и применяя иностранный язык:

•        учить (и рассказывать) наизусть небольшие тексты (стихи, песни, загадки, скороговорки и т.д.);

•        изучать правила соотношения звучащей и письменной речи;

•        осознавать язык как систему;

•        использовать лингвистические знания для раскрытия значения текстов и развития собственных иноязычных умений;

•        приобретать навыки межъязыковой интерпретации.

Для развития социокультурного сознания учащихся им должна быть предоставлена возможность:

•        встречаться с носителями изучаемого языка;

•        работать с аутентичными материалами из стран изучаемого языка;

•        изучать и обсуждать сходства и различия между культурами Рос-сии и стран изучаемого языка;

•        изучать традиции и учиться применять правила речевого и соци-ального этикета стран изучаемого языка;

•        исследовать с последующим обсуждением различные аспекты языка и культуры страны изучаемого языка.

Общеучебные и компенсаторные умения

В процессе обучения французскому языку учащихся должны быть сформированы заново или развиты общеучебные и компенсаторные умения, являющиеся неотъемлемой частью содержания обучения.

Общеучебные умения помогают регулировать собственное понимание важности обучения и планировать учебный процесс, выделять основную и второстепенную информацию, формулировать выводы, овладеть способами и приемами самостоятельного приобретения знаний из различных источников, оценивать и концентрироваться на достижениях, формируют у школьников способность работать в различных режимах, пользоваться техническими средствами обучения, объективно и правильно оценивать себя и своих товарищей.

Компенсаторные умения - это умения, которые нацеливают учащихся на преодоление трудностей для продолжения общения; знание правил общения и умение использовать их на практике, вступать, поддерживать и завершать общение, выбирать тему для общения, стиль общения в зависимости от ситуации и своей роли в ней, использовать жесты и мимику, соответствующие ситуации общения.

Данная программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования по иностранному языку, которая составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Участники образовательного процесса (учителя и учащихся) имеют возможность использовать в своей работе:

1)        учебник/Livre de l'élève (Селиванова H. А., Шашурина А.Ю., «Синяя птица», Учебник французского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений/И. А. Селиванова, А. Ю. Шашурина. - М.: Просвещение, 2010);

2)        сборник упражнений/Cahier d'activités;

3)        книга для учителя/Guide pédagogique;

4)        аудиодиск

5)        аутентичные материалы: французские художественные фильмы

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подхода к обучению французскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны (стран) изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

В 8 классе обучающиеся приобретают некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, а также других видов работ творческого характера, которые позволяют на старшей ступени выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и являются стимулом к интенсивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов для социокультурного освоения современного мира и социальной адаптации в нем.

Изучение иностранного языка направлено на достижение следующих целей:

-        дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной);

-        развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

-        воспитание качеств гражданина, патриота;

-        развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры и иной иерархии мыслей

Требования к уровню подготовки

В результате изучения французского языка в 8 классе обучающиеся должны знать/понимать:

-        основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);

-        признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

-        основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в стране изучаемого языка;

-        роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

УУД в говорении:

-        начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

-        расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

-        рассказывать о себе, о своей любимой музыке, своих занятиях спортом, хобби, защите окружающей среды, обычаях и культуре жителей Европейского союза;

-        делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

-        использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

УУД в аудировании:

-        понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (тексты песен, объявления на концерте, стадионе, анонсы телепередач, интервью, диалоги на изученные темы) и выделять значимую информацию;

-        понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

-        использовать переспрос, просьбу повторить;

УУД в чтении:

-        ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

-        читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять ! тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую

-        последовательность основных фактов текста);

-        читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

-        читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

УУД в письменной речи:

-        заполнять анкеты и формуляры;

-        писать приглашения, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-        социальной адаптации;

-        достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;

-        создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

-        приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том I числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

-        ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Распределение учебного времени по УМК 8 класс

Итоговый и промежуточный контроль

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ

9 КЛАСС. 2-ой иностранный язык.

Пояснительная записка

Данная программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования по иностранному языку, которая составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Учебно-методический комплект Н. Селивановой и А. Шашуриной для 9 класса «Синяя птица» завершает курс обучения французскому языку в основной общей школе.

Участники образовательного процесса (учителя и учащихся ) имеют возможность использовать в своей работе:

-        учебник/Livre de l'élève (Селиванова, H. А. Синяя птица - 9: Учебник французского языка для 9 класса общеобразовательных учреждений/Н. А. Селиванова, А. Ю. Шашурина. - М.: Просвещение, 2010);

-        сборник упражнений/Cahier d'activités;

-        книга для учителя/Guide pédagogique;

-        аудиокассета/Cassette audio

-        Интернет – ресурсы,

Основными целями обучения французскому языку в 9 классе являются:

-        формирование такого уровня коммуникативной компетенции и всех ее составляющих, который был бы достаточным для того, чтобы учащиеся смогли осуществить переход из учебного контекста в реальную ситуацию устного и письменного общения с носителями языка;

-        достижение такого уровня обученности, который создавал бы необходимую основу для дальнейшего совершенствования умений и навыков иноязычного общения, даже если последующее доучивание или углубленное изучение французского языка проходит с некоторым временным отрывом;

-        формирование целостного восприятия иной социокультурной среды через раскрытие особенностей поведенческих характеристик и образа мышления ее представителей с целью преодоления этноцентризма и разного рода стереотипов.

Кроме этого, в задачу обучения входит подготовка учащихся к сдаче экзамена по французскому языку, что предполагает формирование способности понимать письменный и звучащий текст на французском языке в рамках экзаменационных требований, предъявляемых к данному этапу обучения, способности вести беседу на темы повседневного общения, грамотно (с лексической и грамматической точки зрения) строить устные и письменные высказывания.

Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов (2 часа в неделю), дает примерное распределение учебных часов по темам курса 9 класса и рекомендует последовательность изучения языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. В конце каждой темы предлагается проведение проверочных работ. Количество часов на контроль основных видов речевой деятельности (чтения, аудирования, письма, говорения) - 4 часа. Вводный лексико-грамматический контроль в начале нового учебного года - 1 час. Итоговый лексико-грамматический контроль в конце учебного года - 1 час. Текущий контроль лексики, грамматики в виде тестов (можно индивидуальных), словарных и лексических диктантов; задания на карточках - 10 минут, при этом учитывается дифференцированный подход к уровню обученности учащихся. В конце каждого раздела предусматривается лексико-грамматический контроль.

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подхода к обучению французскому языку.

Изучение французского языка в 9 классе направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

• речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
• языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
• социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны (стран) изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V- . и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
• компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
• учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
• развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Требования к уровню подготовки.

В результате изучения французского языка в основной общей школе ученик должен знать/понимать:

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений французского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочна; лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

ГОВОРЕНИЕ:

• начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

АУДИРОВАНИЕ:

• понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале или в аэропорту) и выделять значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить;

ЧТЕНИЕ:

• ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ:

• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;
• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Книга для учащегося состоит из 6 блоков (unités), каждый из которых с содержательной точки зрения представляет один из этапов воображаемого путешествия российских школьников в Париж: путешествие на самолете из Шереметьево в Руасси-Шарль-де-Голль, обустройство в отеле и подробное знакомство с одним из парижских кварталов, визит в известный парижский музей и кинотеатр, знакомство с историческими достопримечательностями французской столицы.

Структура блоков однородна.

Раздел 1. Reportage. Каждый блок открывается текстом, составленным в виде репортажа, где сообщается о каком-либо событии, очевидцем или участником которого могли бы быть учащиеся, отправляющиеся в путешествие в столицу Франции. Первый текст содержит новый лексический и грамматический материал и является основой для развития навыков устной и письменной речи. Послетекстовые упражнения направлены на проверку понимания прочитанного текста и формирование умения связно и логично излагать его содержание. Текст первого раздела является моделью для развернутого монологического высказывания по конкретной теме.

Раздел 2. Vocabulaire thématique. В этом разделе акцент сделан на тематический принцип подачи лексического материала в виде таблиц, где слова и словосочетания, подлежащие активизации, сгруппированы вокруг ключевых слов, связанных с основной тематикой блока.

Раздел 3. Grammaire. На грамматических страницах расположен грамматический материал для активного и рецептивного усвоения. Новый материал вводится наглядно с помощью несложных схем и таблиц. Употребление новых структур в речи иллюстрируется примерами из основного текста блока. На завершающем этапе работы с грамматикой преимущество отдается речевым упражнениям, цель которых - осознанное употребление грамматических структур для передачи того или иного нюанса речи. Повторение ранее изученной грамматики и основные тренировочные упражнения содержатся в сборнике упражнений.

Раздел 4. Informez-vous! Aéroport (Musée...): Mode d'emploi. Страноведческие страницы представлены на двойном развороте, и в основном вся страноведческая информация подается в коротких информативных текстах справочного характера, а также через различные аутентичные материалы, широко используемые в повседневной жизни (рекламный буклет, регистрационная карточка авиапассажира, железнодорожный билет, план метро и т. д.).

Раздел 5. Français pratique. Короткие диалоги реализуют прагматический аспект речи (справиться о прибытии и отправлении самолета (поезда), узнать о наличии свободного номера в отеле, купить билет в музей и др.). Ролевые игры, погружающие в виртуальные ситуации устного иноязычного общения, призваны значительно облегчить возможные проблемы обучаемых в реальной жизни.

Раздел 6. Je lis la presse pour... comprendre (répondre aux questions...). Чтение статей из детской и взрослой газетной и журнальной прессы становится в 9 классе постоянным видом работы на уроке. Однако работа со статьей как особым видом текста значительно облегчена ввиду недостаточного владения учащимися газетной лексикой.

Раздел 7. Plaisir de lire. Развитие навыков собственно чтения продолжается на основе художественных текстов, первичное чтение и обсуждение которых может проходить прямо на уроке, или же (на усмотрение учителя) эти тексты могут быть использованы для домашнего (подготовленного) чтения. Чтение отрывков художественной литературы и последующая работа с ними нацелены также на формирование у учащихся важного коммуникативного умения - составления résumé. В учебнике предлагаются уже готовые варианты краткого пересказа прочитанного отрывка. Упражнения и задания, подготавливающие к résumé, находятся в сборнике упражнений.

Раздел 8. Interview. Заключительный раздел каждого блока построен в виде интервью (социологического опроса), тематика которого перекликается с темой данного блока (путешествие на самолете, знакомство с достопримечательностями Парижа и т. д.). Учащиеся прослушивают аудиозапись, сравнивают ответы респондентов. Проработав готовое интервью, учащиеся проводят самостоятельный опрос среди учеников своего класса, обрабатывают данные, предоставляют их в письменном виде. Последний раздел позволяет организовать работу таким образом, чтобы повторить весь изученный материал блока.

Распределение учебного времени по УМК 9 класса

Промежуточный и итоговый контроль