Блог творчески работающих учителей

Блог об интересных событиях в сфере образования и актуальных вопросах науки

Интересное сотрудничество 2009-2010 

             Практическим применением теоретических знаний по вопросу информационно-коммуникативных технологий явилось участие школьников 8-9 классов нашей гимназии

в 2009-2010 учебном году в международном проекте FORTTICE под эгидой французского университета Sthendhal-Grenoble 3 (Франция, г. Гренобль). Этот проект явился продолжением моей методологической и дидактической стажировки в этом университете летом 2009 года.

Во время обучения мной был выбран курс по созданию педагогических сценариев под руководством Thierry Soubrié (Тьери Субрие). Он же является автором многочисленных статей по перспективному использованию TICE (русский эквивалент ИКТ). Само название проекта  FORTTICE расшифровывается как FORmation en Tandem aux Technolodies de l’Information et de la Communication pour l’Éducation – français langue étrangère, а именно использование ИКТ

в преподавании французского языка как иностранного.

         Проект существует с 2007 г. по инициативе  Тьери Субрие, профессора Гренобльского Университета, занимающегося исследовательской деятельностью в области методики преподавания французского языка как иностранного (FLE).  Проект зародился от желания дать в пользование всем студентам магистратуры, обучающимся на курсе «Мультимедийные технологии в обучению французскому языку как иностранному», платформу, которая позволила бы не только создать педагогический сценарий, но и протестировать у профессиональных педагогов, на их группах, т.е. получить неоценимый педагогический опыт.       

       FORTTICE предлагает широкое поле исследовательской деятельности: дискуссии на форуме, сама разработка педагогического сценария, конечный этап (продукция), синтез работы, вопросники, открытые обсуждения в Skype.

         Другим важным критерием является сотрудничество между учениками. Существуют разные уровни коллективного взаимодействия: открытая дискуссия, например, в классе, либо дискуссия он-лайн на форуме, коллективное участие в создании одной и той же задачи (например, составление комментариев к слайдам). Нужно обратить особое внимание на то, что педагогический сценарий задуман таким образом, что отрабатываются все возможные языковые компетенции: понимание устное, письменное, репродукция письменная, устная; также отрабатываются навыки автономной работы, а именно развитие у учащихся способности «добывать» информацию самостоятельно. И,  конечно же, любой контакт со страной изучаемого языка нам необходим.

         Сценарий  2010 г. касался двух главных тем: «Гастрономия Франции» и «Регионы Франции».  Была определена легенда: «Ваш друг желает отправиться в путешествие по Франции, и просит вас дать кое-какую информацию. Он знает, что вы были во Франции в 2009 году, следуя дорогами знаменитой велогонки Tour de France (Тур де Франс). Вы решаете помочь ему, создав комментированный фоторассказ, по городам, которые вы посетили во время вашего путешествия». Сценарий базируется на реальном контексте, а именно велогонке Tour de France cycliste 2009. Учащиеся вводятся в этот контекст, будучи болельщиками реальной российской команды «Катюша».

           Разработанный педагогический сценарий состоит из 4х задач:

1.      Используя программу «Hot Potatoes», студентами были разработаны упражнения на ассоциации. Цель – совместить 17 блюд того или иного региона с городами из маршрута велогонки. В распоряжении учащихся карта регионов Франции, карта велогонки, фотографии блюд с гиперссылками. Кликая на ссылку, можно получить дополнительную информацию, которая поможет выполнить упражнения. Нужно оговориться, что учащиеся работают автономно над реализацией этой задачи.

2.      Задача выполняется в группах. Это поисковая работа. Каждая группа ответственна за 4и города из этапов Тур де Франс. Необходимо, с помощью Интернета (гиперссылки даны) найти информацию по каждому городу: чем можно заняться, какие музеи посетить, что интересного увидеть. Нужно создать папку с набором фотографий по каждому из городов.

3.      Задача реализуется автономно дома. Она заключается в написании комментариев для фоторассказа, который впоследствии будет озвучен. В комментарии учащийся перечисляет блюда, которые можно попробовать в том или ином регионе, места, которые интересны для посещения. Интересно, что тренируется и грамматический аспект при написании комментария, а именно условное наклонение.

4.      При выполнении заключительной задачи, учащиеся создают на основе программы «Photorécit» комментированный рассказ-путешествие. Программа позволяет делать изображения движущимися, накладывать музыку, переходы, эффекты, титры, звук, комментарии. Эта задача реализуется коллективно. Каждый озвучивает свой фрагмент, в итоге получается фильм.

Вашему вниманию предлагается часть А:  de Brignoles à Perpignan,   реализована Стрельниковой Т.,  Гусаровой П., Смолягой И., Смоленцевым Л., Красновой Е.

Вашему вниманию предлагается часть B: de Sain Girons à Vatan,  реализована    Тимошиной Т., Шачнёвой К.

  Вашему вниманию предлагается часть C: de Tonnerre à Bourg Saint-Maurice, реализована Бабичевой С., Титковой М., Ефимовой Н., Чибисовым А.

Вашему вниманию предлагается часть D: d'Annecy à Paris,  реализована Бабичевой С., Титковой М., Ефимовой Н., Чибисовым А., Тимошиной Т.

     По мнению французских студентов, сценарий дал замечательные результаты, они были удивлены качеством языка, богатством словарного запаса, синхронностью звука и картинки, заинтересованностью учащихся.

          Руководитель проекта Тьери Субрие разместил фоторассказ наших учащихся на сайте «YouTube», а мы, в свою очередь, на сайте нашей гимназии. Ученикам было очень приятно увидеть  результаты своей работы.

      Благодарим за поддержку завуча по научно-методической работе Колоскову Т. Р., заведующую кафедрой французского языка Акимову Е. Д.

Людмила Геннадьевна Бабкина,

учитель французского языка

МБОУ гимназии № 11

PAUZIÉ Magali

Technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement

Cours de Thierry SOUBRIÉ

Master 1 FLE à finalité professionnelle

Université Stendhal

Quelle place pour les TICE et la perspective actionnelle dans l’enseignement/apprentissage des langues étrangères ?

Un exemple de scénario

Année universitaire 2009-2010

Semestre 2

Juin 2010

Sommaire :

1/ Présentation du scénario pédagogique        

2/ Quelles attentes ?        

3/ Quels résultats ?        

4/ Quelles explications ?        

5/ Conclusion :        

6/ Annexes        

Annexe 1 : Transcription de l’entretien avec l’enseignante        

Annexe 2 : Questionnaires destinés aux apprenants :        

1/ Présentation du scénario pédagogique 

Nous avons réalisé un scénario pédagogique pour Liudmila Babkina et ses élèves, apprenants russes de 14/15 ans à l’école linguistique de Toula (Russie). Ce scénario portait sur deux thèmes principaux : la gastronomie française d’une part et les régions de France d’autre part et a été envisagé dans le cadre de la perspective actionnelle. La tâche à réaliser était la suivante : Un ami vous demande quelques renseignements sur la France parce qu’il a l’intention de partir en voyage là-bas. Vous, qui êtes allé en France lors du Tour de France 2009, vous décidez de l’aider et de lui créer un diaporama commenté sur les villes que vous avez visitées lors de votre voyage. Le scénario se base donc sur un contexte réel, celui du Tour de France cycliste 2009. Il s’agit donc d’une tâche simulée au cours de laquelle les apprenants incarnent des supporters de l’équipe russe Katusha.

Le scénario pédagogique que nous avons élaboré se compose de quatre tâches. La première tâche est un exercice d’association réalisé avec le logiciel Hot Potatoes. Il s’agit pour les apprenants d’associer chaque plat avec la ville dont il est la spécialité culinaire. L’apprenant a 17 photos de spécialités culinaires de différentes villes en France, ainsi que les noms de ces villes. Le nom de chaque plat est inscrit au-dessus de la photo, et conduit l’apprenant à un article en ligne qui lui permettra de repérer la ville d’origine. Il dispose également d’une carte de France et d’une carte du Tour de France 2009 pour l’aider à situer les villes dans les régions différentes. Cette première tâche s’effectuera en face à face pédagogique, par groupes de deux. C’est un travail en binômes, à la fois pour faciliter le travail et pour créer des liens entre les apprenants. Ceci développe les compétences collaboratives et permet aux apprenants d’acquérir des savoir-faire indispensables pour se débrouiller dans le monde réel.

Ensuite, au cours de la tâche 2, réalisée en face à face pédagogique par groupes de trois ou quatre, les apprenants doivent effectuer, par groupes, des recherches sur Internet sur quatre villes étapes du Tour de France 2009 et trouver les activités qu’il est possible d’y faire.

S’ensuivra la tâche 3, à faire dans un premier temps seul à la maison, qui consiste en la rédaction du commentaire qui sera mis en voix par la suite pour faire le diaporama commenté. La rédaction de ce commentaire se basera sur les deux premières tâches. L’apprenant proposera des activités et des plats à goûter dans l’une des villes du Tour de France 2009. En groupe, les apprenants mutualiseront ensuite leurs connaissances et tenteront d’améliorer les productions de chacun.

Enfin, lors de la quatrième et dernière tâche, les apprenants mettront au point le diaporama commenté à l’aide du logiciel Photorécit. Cette étape se fera en face à face pédagogique, en classe entière. Les apprenants enregistreront tour à tour leurs commentaires de façon à produire un diaporama commenté conforme au genre et cohérent dans son ensemble.

Ainsi, ce scénario avait pour but de développer les quatre compétences : la compréhension écrite et la compréhension orale (les articles et les vidéos à consulter sur Internet), la production orale (lors des discussions en classe et lors de la mise en voix du diaporama) ainsi que la production écrite (les prises de notes lors des sous-tâches et la rédaction du commentaire du diaporama).

Ce scénario met également en scène des dispositifs différents, alternant ainsi l’apprentissage à distance et l’apprentissage en présentiel. Au cours des tâches et des sous-tâches élaborées, les modalités de travail varient également : les apprenants travaillent parfois en binômes (lors de la première tâche), parfois seuls (lors de la tâche 3) et parfois en groupes (lors des tâches deux et trois, notamment). Les activités se déroulent en classe avec l’enseignant (en face à face pédagogique) ou bien en autonomie, que ce soit chez les apprenants ou en salle informatique en présence de l’enseignant.

2/ Quelles attentes ?

En ce qui concerne nos attentes concernant ce scénario pédagogique, il me semble judicieux de distinguer entre les attentes du groupe d’une part et mes attentes personnelles d’autre part.

Considérons dans un premier temps les attentes du groupe par rapport à la réalisation de la tâche finale. La tâche que nous avons conçue avait pour objectif de faire réaliser aux apprenants un diaporama commenté destiné à conseiller un ami sur les activités potentiellement réalisables dans chacune des villes du Tour de France 2009. Sur le plan langagier, nous nous attendions à voir apparaître l’acte de langage de conseiller (que ce soit en terme de verbes : je te conseille de, je te suggère de, je te propose de ou de mode utilisé : l’emploi du conditionnel notamment). Sur un plan plus spécifiquement linguistique, nous souhaitions que les apprenants aient recours au conditionnel et qu’ils utilisent des marqueurs temporels et des connecteurs logiques pour assurer la cohésion de l’ensemble du commentaire. Enfin, sur le plan socio-culturel, nous nous attendions à ce que les apprenants utilisent pour la tâche finale les informations des deux premières tâches, à savoir qu’ils mentionnent les spécialités culinaires des différentes villes et les activités qui y sont possibles.

Telles étaient les attentes du groupe vis-à-vis de la production réalisée à la fin de notre scénario pédagogique. En ce qui concerne mes attentes personnelles quant au scénario proposé, je dois avouer ne pas avoir été vraiment convaincue au départ et ce, du fait de mon expérience d’enseignement. Je travaille en effet, dans le cadre d’un mémoire de Master 2 d’Etudes Anglophones, sur l’enseignement/apprentissage dans les classes dites difficiles type ZEP notamment. Dans ce cadre, j’ai effectué pendant toute l’année scolaire un stage d’observation avec quelques heures d’enseignement au collège Jean Vilar (à Echirolles). Au cours de ce stage, j’ai pu tester la perspective actionnelle notamment sous la forme de tâches simulées et de tâches scolaires, les tâches réelles n’étant pas réalisables sur une heure de cours (format qui était institué par l’enseignante qui m’encadrait). J’ai pu constater que dans mon contexte d’étude, ces deux types de tâches aboutissaient à un échec sur le plan langagier même si la tâche était réussie. Ainsi, quand nous avons réalisé une enquête sur les activités des élèves dans la classe, les élèves ont réussi à déterminer la fréquence à laquelle leurs camarades faisaient chaque activité (la tâche était donc réussie) mais n’ont pas utilisé pour y parvenir les structures étudiées au préalable (« How often do you » … pour la question et « I always / often / sometimes / rarely / never ….. »). Les échanges étaient du type : « play football ? Always ». J’en ai conclu que des apprenants non motivés au départ pour apprendre ne joueraient pas le jeu de l’apprentissage à moins d’y être obligés (dans le cas d’échanges exolingues par exemple). De ce fait, le caractère « tâche simulée » de notre séquence pédagogique ne m’a guère convaincue, mais il nous était difficile de faire réaliser une tâche réelle. De plus, pour le thème que nous avons choisi d’aborder (la gastronomie notamment), il me semblait qu’il serait plus intéressant et plus motivant pour les apprenants (qui, de surcroît, étaient des adolescents) de préparer et de goûter réellement les plats en organisant par exemple un repas au sein de leur école plutôt que de faire semblant d’être allés en France voir le Tour de France et de réaliser un diaporama commenté pour conseiller un ami sur les activités possibles dans les villes prétendument visitées. Par ailleurs, j’avais également des doutes quant à l’utilisation des TICE. En effet, dans mon expérience d’enseignement, les TICE n’étaient pas utilisables. J’ai en effet enseigné pendant un été dans une école primaire à Lyambogo, un petit village au sud-est de l’Ouganda. Dans cette école, il n’y avait ni eau, ni électricité et les classes largement surchargées (les CP étaient 173 dans une seule salle de classe). Au collège où j’ai effectué mon stage, par ailleurs, les salles informatiques existent mais il est impossible pour les enseignants de les utiliser étant donné que les élèves volent les souris. De ce fait, les TICE me semblaient avoir un intérêt très limité. Par ailleurs, il me paraissait également fortement improbable que des adolescents travaillant en groupe en autonomie sur l’ordinateur se focalisent exclusivement sur la tâche à réaliser sans aller sur msn, facebook ou même surfer sur le net en même temps. Même des étudiants adultes à l’université (c’est le cas d’amis apprenants des langues au LANSAD notamment) reconnaissent faire autre chose que ce qui est demandé lors de travaux en autonomie (clavardage). Enfin, j’avais l’impression que la tâche finale en elle-même (réaliser un diaporama commenté) n’était qu’un artifice pour utiliser les TICE (l’utilisation des TICE étant imposée pour la tâche finale). Il ne me viendrait jamais à l’idée de réaliser un diaporama commenté pour conseiller un ami sur un futur voyage à l’étranger et je ne connais personne qui l’ait jamais fait. C’est pourquoi il me semble que dans la pratique sociale, nous aurons plutôt tendance à avoir une discussion que de réaliser un diaporama commenté. Ce caractère artificiel, fabriqué de la tâche finale me dérangeait également.

J’étais donc au départ on ne peut plus sceptique quant au scénario pédagogique réalisé.

3/ Quels résultats ?

Cependant, le scénario pédagogique a donné des résultats surprenants. Il semble tout d’abord que les apprenants aient été séduits par le scénario. Dans les questionnaires que nous leur avons fait passé, tous sans exception ont répondu à la question « Qu’avez-vous pensé de cette séquence ? L’avez-vous aimée ou non ? Pourquoi ? » qu’ils avaient aimé cette séquence (« J’ai beaucoup aimé le projet! », « J aime beaucoup cette sequence parce que ce projet est tres interessant. J ai adore travailler en groupe et realiser le diaporama et rediger le commentaire. », « J’ai aimé cette séquence. Les devoirs étaient très intéressants. C’ était chic ! » pour ne citer que quelques exemples). Par ailleurs, à la question « Quels conseils donneriez-vous aux concepteurs », à part le fait de donner plus de temps, seuls des points positifs sont ressortis : « A mon avis tout a été bien fait. Merci. », « Je vous conseille d’organiser plus de sequences pareilles mais sur des sujets differents. », « Je voudrais vous remercier pour ce travail grandiose ! » ou encore « C’est mon premier projet et il m’a plu. »

Outre la séduction des étudiants, la production finale (le diaporama commenté) a également été surprenante tant par la qualité des commentaires effectués que dans la qualité de la réalisation. La qualité de la langue utilisée par les apprenants nous a frappés tant par la richesse du vocabulaire employé que par l’utilisation des temps appropriés et la correction linguistique, les erreurs linguistiques étant tout à fait marginales. Aussi, bien que nous n’ayons pas fait de travail spécifique sur le genre du diaporama commenté, les apprenants s’y sont conformés sans problème (synchronisation entre le commentaire et l’image en arrière-plan, utilisation d’un fond sonore, etc.)

Quelques bémols sont cependant à pointer du doigt: le manque de lien entre les présentations des différentes activités possibles dans chacune des villes. Les apprenants ne mentionnent à aucun moment les villes visitées au préalable. Ils se contentent de présenter la ville qu’ils évoquent et de proposer quelques activités qui y sont possibles. On ne retrouve en effet dans le diaporama aucune structure du type (après avoir visité la ville X, tu pourras aller dans la ville Y et y faire Z). Autre bémol mentionné par l’enseignante au cours de l’entretien que nous avons réalisé avec elle : la passivité de certains élèves lors du travail en groupe. L’enseignante a en effet souligné : « Et puis plusieurs élèves ont décidé de contempler, de contempler seulement pas de réaliser ». On note cependant que ce point négatif a été contourné par l’enseignante qui a décidé d’attribuer une tâche précise à chaque apprenant : la description des activités possibles dans une ville.

Par ailleurs, en plus de la qualité de la production finale, nous pouvons souligner l’atteinte des objectifs socioculturels. A la question « qu’avez-vous appris ? », tous les apprenants ont noté qu’ils avaient acquis des connaissances quant à la cuisine française, au Tour de France et aux villes françaises. Pour citer quelques réponses d’apprenants :  « J ai appris  des faits sur  des villes  francaises, beaucoup sur les specialties regionals, sur les plats et sur les activites. », « J’ ai appris pas mal de choses sur le Tour de France, sur des villes françaises,sur des specialités francaises,  sur les activites. » ou encore « J’ai appris beaucoup de connaissances sur les régions de la France, sur ses plats régionaux, sur ses monument et la culture. » On peut remarquer que l’un des élèves a répondu avoir acquis des connaissances informatiques : « J’ai appris de travailler mieux a l’ordinateur. ». Nous ne nous attendions pas du tout à ce résultat-là. Enfin, à l’inverse, certains objectifs auxquels nous avions pensé au départ semblent, bien qu’ayant été atteints, ne pas avoir laissé de trace chez les apprenants. A la question « qu’avez-vous appris », en effet, aucun apprenant n’a mentionné les objectifs linguistiques de ce scénario, à savoir le conditionnel, les marqueurs temporels ainsi que les connecteurs logiques. Les apprenants n’ont fait état que des objectifs socioculturels.

4/ Quelles explications ?

Comment peut-on expliquer de tels écarts entre nos attentes et la qualité du travail réalisé par les apprenants ?

Tout d’abord, il semble indéniable que le professeur lui-même et plus particulièrement son intérêt et son implication ont joué un rôle considérable. En effet, depuis le début, Liudmila Bakhina, l’enseignante, a manifesté un grand intérêt vis-à-vis du projet FORTTICE. Elle a en effet toujours répondu aux messages que nous lui a avons envoyés dans les meilleurs délais (le plus souvent le jour-même ou le lendemain). Elle a également exprimé cet intérêt dans l’entretien que nous avons réalisé avec elle :

au début voilà vous avez compris que j’étais un petit peu inquiète de voilà parce que je suis responsable pour mes élèves, pour mon école, voilà c’est ça. Euh mais après puis oui oui l’inquiétude a disparu voilà et voilà c’est l’intérêt qui a l’intérêt voilà qui a pris la place primordiale. 

Non seulement l’enseignante adhérait au projet, mais elle adhérait également au courant didactique sous-jacent à notre scénario pédagogie : la perspective actionnelle. Nous avons pu constater cela dans ce même entretien :

Bon tant mieux alors. Et pour les TICE en général, est-ce que tu penses que c’est un bon moyen d’apprentissage ?

Ouais. Tout à fait parce que en Russie c’est bien c’est bien répandu, c’est bien en vogue, à la mode on peut dire comme ça les méthodes, les méthodes, chez nous ça s’appelle les méthodes interactifs, quand les élèves commencent à apprendre la langue pas par les ma à l’aide des manuels en faisant tout simplement des exercices grammaticaux, voilà des exercices phonétiques mais en en faisant un projet voilà en faisant une chose voilà en faisant quelque chose voilà eux-mêmes

Ici, on reconnaît aisément dans le terme « les méthodes interactifs » la perspective actionnelle, la pédagogie de projet et l’apprentissage par les tâches. Par ailleurs, l’enseignante a suivi l’année dernière une formation à l’Université Stendhal qui l’aura sensibilisée à l’approche actionnelle et aux technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement. Outre l’intérêt de l’enseignante, que ce soit pour le projet FORTTICE, pour les TICE ou pour la perspective actionnelle, il est très probable que son implication ait également joué dans la réussite de la tâche. Dans l’entretien que nous avons eu avec elle, l’enseignante fait état des nombreuses corrections qu’elle a effectuées (« Donc les élèves voilà ils ont fait leur travail eux-mêmes mais j’ai du voilà, j’ai fait beaucoup de correction » ou encore « Ils ont fait voilà ils ont fait à la maison mais j’ai corrigé en classe, ils ont tâché de faire à la maison et puis ils m’ont envoyé leur commentaire par e-mail et puis j’ai lu j’ai relu et en classe j’ai corrigé, j’ai présenté voilà j mes remarques comme ça. »). Les termes « beaucoup de correction » et « j’ai lu j’ai relu » laissent notamment à penser que l’enseignante a fourni un travail intense lors du scénario. L’enseignante a également fourni une préparation conséquence. En témoigne un message qu’elle avait laissé sur la plateforme Moodle après la mise en ligne de notre scénario : « J'ai réussi à acceder au scénario et j'ai commencé à le tester moi-meme. Après avoir étudié toutes les informations proposées dans l'acceuille, j'ai passé à la tache 1 pour lire tous les articles en ligne et faire les devoirs. On a réussi et maintenant c'est la tache 2 qui est devant moi. Mais c'est pour demain puisque chez nous il est deux heures du matin. » L’enseignante s’était donc exercée elle-même sur le scénario avant de le faire avec ses apprenants et ce, jusque tard dans la nuit.

En outre, la qualité des commentaires peut s’expliquer par le fait que l’enseignante a corrigé les productions des apprenants. C’est ce qu’elle indique dans l’entretien réalisé avec elle : « Ils ont fait voilà ils ont fait à la maison mais j’ai corrigé en classe, ils ont tâché de faire à la maison et puis ils m’ont envoyé leur commentaire par e-mail et puis j’ai lu j’ai relu et en classe j’ai corrigé, j’ai présenté voilà mes remarques comme ça. »

Il semble également raisonnable de supposer que l’enseignante a effectué avec les apprenants un travail sur le genre du diaporama commenté pour aboutir à une production finale typique du genre (comprenant des images, un commentaire audio en adéquation avec les images ainsi qu’un fond sonore).

Nombre de réussites paraissent donc découler directement du travail fourni par l’enseignante, que ce soit en amont du scénario ou pendant celui-ci.

Certaines d’entre elles pourraient également s’expliquer par les apprenants eux-mêmes : la motivation, le travail, les efforts fournis par les apprenants pourraient expliquer la qualité de la production finale. Il semble en effet que les apprenants aient notamment fait conscieusement la tâche 3 à faire à la maison (comme en a témoigné l’enseignante lors de l’entretien que nous avons eu avec elle : « Donc les élèves voilà ils ont fait leur travail eux-mêmes mais j’ai du voilà, j’ai fait beaucoup de correction »).

Outre la qualité du travail produit, nous pouvons également nous interroger sur les représentations des apprenants en termes d’acquisitions langagières et socioculturelles. Comme mentionné précédemment, nous avons demandé aux apprenants, dans les questionnaires que nous leur avons fait passer, ce qu’ils avaient appris lors de cette séquence pédagogique. Nous avons été surpris de lire qu’aucun des apprenants n’avait mentionné le travail linguistique sur le conditionnel, les marqueurs temporels et les connecteurs logiques. Nous pouvons émettre plusieurs hypothèses à ce propos. Tout d’abord, il se peut que ces points linguistiques soient déjà connus des apprenants. C’est ce que semble noter l’un des apprenants, en réponse à la question « êtes-vous allés sur tous les liens ? » : « Nous ne sommes pas allees sur tous les liens, parce que quelques informations nous est familières des cours de  francais ». Cela expliquerait d’ailleurs pourquoi l’enseignante a affirmé qu’il n’y avait eu que très peu d’erreurs sur le conditionnel (« en général en gros ils ont réussi à employer le conditionnel dans leurs commentaires »). Il se peut également que les apprenants n’aient pas fait les exercices relatifs à ces points linguistiques et qu’en conséquence, ils n’y aient pas prêté attention. Cette hypothèse semble cependant peu probable étant donné que huit apprenants sur neuf ont affirmé avoir cliqué sur tous les liens et que tous ont indiqué qu’ils avaient fait toutes les activités. Nous pouvons également émettre l’hypothèse que cela est dû à la perspective actionnelle : en mettant l’accent sur le fond plutôt que sur la forme, il est possible que les apprenants n’aient pas eu l’impression de travailler la forme. Nous avons ainsi pu observer de tels phénomènes avec le scénario M-Tourisme par exemple. Par ailleurs, il est également possible que l’enseignante elle-même n’ait pas mis l’accent sur le travail linguistique, peut-être parce que redondant par rapport à ce que les apprenants avaient déjà fait en cours d’année.

Pour finir, il me semble judicieux de nous interroger sur le profond décalage entre mes attentes personnelles (désintérêt des apprenants vis-à-vis de la tâche finale, manque de travail, etc.) et ce que nous avons observé (fort intérêt des apprenants et investissement de chacun). Pourquoi un tel écart entre les deux ? La réponse à cette question tient peut être en deux mots : situation d’enseignement. Il est vrai que mes attentes s’appuyaient fortement sur mon expérience en ZEP, avec des élèves largement désintéressés par l’enseignement, démotivés, dans un contexte particulier : les banlieues françaises avec les caractéristiques qu’on leur connaît. Or il semble que les apprenants qui ont testé notre scénario, bien qu’ayant le même âge, aient eu une tout autre vision de l’apprentissage : intéressés, motivés et avec l’envie d’apprendre. C’est peut-être ce qui fait toute la différence.

Un autre élément qui n’est pas à négliger cependant : le nombre d’apprenants. Les apprenants de l’expérience étaient au nombre de 11 seulement. Il est indéniable que l’enseignement avec un effectif de 11 est complètement différent de l’enseignement avec un effectif de 30 par exemple.

Enfin, il se peut également que les modes d’enseignement et notamment le statut de l’enseignant soient différents en Russie.

5/ Conclusion :

Pour conclure, les aboutissants de ce scénario nous ont surpris sur plusieurs plans : au niveau de l’intérêt que les apprenants ont manifesté, au niveau du niveau de langue utilisé dans le commentaire et au niveau de ce que les apprenants affirment avoir retenu. L’importance du contexte sur la réussite ou non de la tâche finale est à noter. Il me semble notamment important de souligner l’impact de la motivation des apprenants sur la réussite ou non de la tâche finale. Inversement, il me semblerait judicieux de réfléchir sérieusement aux différentes manières d’utiliser la perspective actionnelle avec des apprenants non motivés au départ (quel type de tâche est le plus pertinent, quel domaine est le plus pertinent, etc.). La recherche a en effet tendance à s’appuyer sur des expériences menées avec des publics adultes, étudiant une langue étrangère à l’université, qui seront par définition beaucoup moins susceptibles d’être démotivés et désintéressés que des collégiens ou des lycéens (tout simplement parce que les gens non motivés ne s’inscrivent pas dans un cours de langue à l’université). Ces publics n’étant pas représentatifs, peut-on vraiment généraliser les conclusions de ces expériences à l’ensemble des situations d’enseignement/apprentissage des langues ?

6/ Annexes 

• Annexe 1 : Transcription de l’entretien avec l’enseignante

• Annexe 2 : Questionnaires destinés aux apprenants

Annexe 1 : Transcription de l’entretien avec l’enseignante

Transcription de l’entretien avec l’enseignante (Liudmila) :

Alors euh c’est en fait c’est que moi qui représente pour l’instant les Malawaks

Hum, hum

Parce que finalement c’était pas possible pour les autres donc voilà. Est-ce que tu pourrais me dire tout d’abord tu as dit que c’était ta première fois

Ouais

Comment est-ce que tu as trouvé cette expérience, ce projet et tout ?

Ah ! Je dois dire que vraiment c’est la première fois que je prends prends part à l’expérience comme ça et au début voilà vous avez compris que j’étais un petit peu inquiète voilà parce que je suis responsable pour mes élèves, pour mon école, voilà c’est ça. Euh mais après puis oui oui l’inquiétude a disparu voilà et voilà c’est l’intérêt qui a l’intérêt voilà qui a pris la place primordiale.

Bon tant mieux alors. Et pour les TICE en général, est-ce que tu penses que c’est un bon moyen d’apprentissage ?

Ouais. Tout à fait parce que en Russie c’est bien c’est bien répandu, c’est bien en vogue, à la mode on peut dire comme ça les méthodes, les méthodes, ça s’appelle chez nous ça s’appelle les méthodes interactifs, quand les élèves commencent à apprendre la langue pas par les ma à l’aide des manuels voilà en faisant tout simplement des exercices grammaticaux, voilà des exercices phonétiques mais en en faisant un projet en voilà en faisant une chose voilà en faisant quelque chose voilà eux-mêmes.

D’accord. Oui. Et est-ce que tu as déjà travaillé avec les tâches voilà tout ça c’est ?

Pardon ?

Les tâches de travail en groupe, voilà tu disais maintenant qu’ils travaillent tout seuls et tout et les tâches avec le CECR et tout. Comme ça maintenant avec le scénario on a travaillé vraiment avec cette notion de tâche et avec un objectif pour la tâche finale et tout

Ah voilà. Je peux dire que d’abord quand j’ai reçu votre fiche pédagogique oui bien sûr que j’ai tout compris en ce qui concerne la langue française mais d’abord c’était bien difficile de comprendre ce que je dois faire et les élèves doivent faire comme la tâche finale parce que voilà c’est clair sur une feuille si on peut dire comme ça mais c’est pas tout à fait clair comme tâche par tâche réaliser tâche par tâche et finaliser le travail. Voilà. Mais puis on a commencé par la tâche numéro 1 on a réussi voilà c’était vraiment, je crois que c’était vraiment un succès parce que tous ensemble je vous ai écrit un jour que nous étions à peu près vingt dans la salle d’informatique, quand nous avons commencé à faire la tâche numéro 1, notre responsable de notre responsable a assisté voilà à cette tâche voilà et puis tâche numéro 2 c’est déjà voilà c’est plus en ce qui concerne les tâches je crois que c’est la tâche numéro 2 qui a appris plus voilà la réalisation de cette tâche a pris plus de temps

De temps.

Oui il fallait travailler avec Internet et choisir voilà copier, créer des fichiers, voilà comme ça, voilà c’était plus difficile et il fallait d’abord expliquer d’abord faire moi-même puis expliquer aux élèves ce qu’ils doivent faire. La tâche numéro 3 c’est c’est plus facile en plus vous avez donné toute sorte d’exercices grammaticaux, le conditionnel et voilà cela a facilité notre travail.

Bon d’accord. Tant mieux alors. Et pendant les tâches, au cours des tâches est-ce que tu as rencontré des problèmes ?

Voilà, j’ai compris. D’abord, vous savez les problèmes

Comme oui tu as dit que la deuxième tâche a pris beaucoup de temps, est-ce que c’est un problème ou est-ce que est-ce qu’il faut plus de temps pour le scénario ou ne pas donner autant de temps ? Qu’est-ce que tu penses ?

Comme problèmes ? Je peux dire que d’abord il y a beaucoup d’élèves mais vous savez les élèves, beaucoup d’élèves aiment consommer mais pas réaliser. Pour certains élèves, c’est le manque de temps, c’est la fin de leur année scolaire, peut-être

La classe de neuvième, chez nous c’est l’âge de 15 ans, ils passent les examens finals voilà finals comme chez vous comme au collège par exemple

Oui, oui.

Et puis plusieurs élèves ont décidé de contem, de contempler seulement pas de réaliser c’est pourquoi j’ai du j’ai du distribuer voilà groupes il y avait quatre groupes et chaque groupe comme vous avez écrit devait préparer devait trouver de l’information mais il y avait chaque élève devait être responsable pour une ville. Voilà. Mais, je. Après les élèves voilà j’ai du corriger leur travail, c’est-à-dire revoir, voir et revoir pour voilà choisir de l’information.

Ils ont choisi de l’information pour la tâche numéro 3 voilà et puis j’ai corrigé. Voilà, ça ça a pris beaucoup de temps

D’accord. Donc tu as du aider beaucoup quand même pour le travail ?

Donc les élèves voilà ils ont fait leur travail eux-mêmes mais j’ai du voilà, j’ai fait beaucoup de correction pour, correction c’est-à-dire voilà en ce qui concerne le conditionnel ça va, ils ont bien, donc j’ai corrigé bien sûr mais en général en gros ils ont réussi voilà à employer le conditionnel dans leurs commentaires mais pour choisir, ils ont choisi trop d’informations, il faut il faut limiter.

Et sinon au niveau du difficulté, au niveau de la difficulté est-ce que c’était bien c’était trop compliqué pour eux, c’était ?

Non, en ce qui concerne, ce n’était,         ce n’est pas, ce n’était pas trop difficile, c’est seulement pour la première fois que moi, j’ai commencé à réaliser, c’est mon expérience à moi. Et je vous remercie pour cette expérience voilà pour pour cette réussite je crois que vous avez très bien travaillé, vraiment. Voilà, merci. Merci à vous, c’est vraiment un bon travail.

Merci. Et tu as trouvé que les consignes dans le guide pédagogique, dans le fichier pédagogique, est-ce que c’était assez clair, est-ce que tu arrivais à comprendre ?

Ouais. Les consignes étaient tout à fait claires, voilà. Nous avons bien  compris les consignes, les élèves ont compris, ils ont compris les consignes, voilà. Donc, puis il y avait un problème pour télécharger voilà télécharger Photorécit voilà Photostory. Chez moi, c’est mon mari qui m’a aidé et nous avons réussi à télécharger et puis à l’école après les cours, après la leçon, étape par étape, groupe par groupe, nous avons réalisé voilà le commentaire. C’était vraiment intéressant mais voilà les élèves ont compris que prononcer à la leçon, c’est tout à fait autre chose que prononcer dans le micro. Il faut prononcer, travailler la phonétique et pour réaliser parfois il fallait répéter plusieurs fois, voilà. C’était bien utile.

D’accord. D’accord. Et pour les liens est-ce que toi aussi tu les as tous lus et regardés ?

Oui. En ce qui concerne les liens, oui, d’abord parce c’était bien intéressant, C’est la première chose, c’était bien intéressant. En ce qui concerne tout d’abord pour la tâche numéro 1 c’est les plats, oui, les plats, la cuisine régionale, euh, les élèves et moi aussi et moi non plus n’étions pas au courant voilà de ces plats traditionnels et il fallait voilà trouver en plus c’était bien intéressant pour cuisiner ensuite peut-être quelque chose. Et pour les liens par exemple pour la tâche numéro 2 voilà nous avons tâché de donc de travailler tous les liens, oui, tous les liens.

D’accord. Et alors, ils connaissaient pas grand-chose sur la, est-ce qu’ils connaissaient déjà un peu sur la géographie de la France, avec les régions de la France, et même le Tour de France et tout, les thèmes qu’on a traités, est-ce qu’ils les connaissaient déjà ?

Ah voilà, j’ai compris. Donc vous avez bien choisi le sujet. Notre chef de la ( ?) française, chez nous à l’école, il y a il y a 6 professeurs de français qui enseignent le français dans notre établissement scolaire voilà et nous avons un chef et bien sûr que j’ai montré votre fiche pédagogique, et votre légende si on peut dire comme ça voilà à notre chef et il m’a dit que voilà c’est bien choisi parce que c’est tout d’abord c’est très actuel l’équipe Katusha, voilà Tour de France.C’est lié avec la Russie, c’est l’année 2010, l’année de la Russie en France, de la France en Russie en plus, c’est voilà bien intéressant.

Bien sûr que les élèves sont au courant qu’il existe en France le Tour de France, voilà. Mais tant de villes que les cyclistes parcourent tant de villes voilà à travers toute la France ils n’étaient pas au courant en gros, oui, en gros, mais pas en détail. En plus c’était bien intéressant et bien passionnant de lire, de, d’apprendre cette information. En ce qui concerne la géographie de la France, c’est-à-dire les élèves, je suis la monitrice voilà de la classe de huitième chez nous c’est l’âge de 14 ans et avec mes élèves nous cette année nous commençons, nous avons commencé à apprendre la géographie de la France et les régions surtout et après la fin de l’année scolaire nous avons passé l’examen de français et les élèves parmi les dix sujets choisis les élèves ont eu le sujet sur la géographie de la France et sur la cuisine française en plus. Cela a aidé voilà votre projet a aidé                ( ?)        à passer les examens, c’est très bien.

D’accord, et donc tu penses que ce scénario leur a aidés pour votre cursus scolaire aussi ?

Oui, tout à fait, je crois que oui. Et il faut voilà garder voilà cette scénario, voilà cette issue sur le scénario pour peut-être présenter, montrer. Vous savez, j’ai une chose à ajouter. Chez nous au mois d’avril, dans notre ville de Toula a eu la réunion la table ronde si on peut dire comme ça où on a beaucoup de professeurs de Toula se sont réunis pour pour travailler les questions de l’enseignement interactif et votre projet était tout à fait bien à l’aise je sais pas on peut dire comme ça bien à l’aise pour voilà pour présenter et on m’a demandé de présenter voilà cet aspect voilà et je l’ai présenté pour tous les professeurs, pour tous les professeurs c’était non seulement les professeurs de français, mais aussi les professeurs d’informatique, de littérature, ce qui les intéressait c’est surtout le projet voilà le projet et j’ai réussi voilà à présenter voilà à parler de ce projet, de vous, voilà, aussi.

D’accord. Oui, c’est très bien, alors. Et tu as pris combien de temps au total pour réaliser ce scénario en classe. Est-ce que tu penses qu’il y avait assez de temps ou tu as pris trop de temps ?

Je crois que ce scénario chez nous doit prendre plus de six heures, c’est pas quatre à six heures        mais la durée doit prendre plus de temps voilà parce que voilà dans notre salle d’informatique, il y a des ordinateurs mais quand j’ai commencé à brancher tous les ordinateurs voilà  tous ensemble ça vraiment a pris beaucoup de temps pour voilà sortir sur le projet sur le sur la plateforme pédagogique.

D’accord. Et en fait quand tu disais au début que c’est une école spécialisée en langues étrangères, c’est-à-dire… Alors, pour, oui, justement c’est une école étrangère, donc les élèves ils font que les langues étrangères ou comment est-ce que ça marche exactement ?

Donc les élèves dans notre école les élèves apprennent trois langues étrangères en commen, ils commencent en première c’est-à-dire quand ils entrent à l’école après le jardin chez nous c’est pas l’école maternelle ça s’appelle le jardin d’enfant mais c’est pareil. Voilà, à l’âge de 6 ans ou bien 7 ans ils entrent à l’école primaire et dans notre école, ils commencent à apprendre l’anglais, c’est la première langue étrangère, voilà à l’âge de 6 ans ils ont 3 heures d’anglais par semaine puis en deuxième c’est-à-dire à l’âge de 8 ans, ils commencent à apprendre la deuxième langue étrangère c’est-à-dire c’est tantôt l’allemand, tantôt le français, c’est cela varie et c’est toujours trois heures d’abord c’est trois heures de langue et puis en par exemple au collège si on peut comparer au collège comme chez vous c’est en cinquième, en sixième, en huitième, voila c’est quatre ou cinq heures de français par semaine, c’est quatre à cinq heures d’anglais par semaine c’est-à-dire dix heures de langue par semaine

Ah oui c’est vrai quand même. D’accord. OK

Mmmh

Oui. Et juste encore une question pour le scénario, ils ont eu un travail à faire à la maison pour la production écrite, est-ce qu’ils ont tous bien fait à la maison, est-ce qu’ils ont essayé au moins, est-ce qu’ils est motivés étaient motivés pour le faire ?

Ils ont fait voilà ils ont fait à la maison mais j’ai corrigé en classe, ils ont tâché de faire à la maison et puis ils m’ont envoyé leur commentaire par e-mail et puis j’ai lu j’ai relu et en classe j’ai corrigé, j’ai présenté voilà j mes remarques comme ça.

D’accord. Bon alors ça va. Est-ce que tu as d’autres choses à ajouter ? Est-ce qu’il y a d‘autres choses à ajouter dans le scénario ou bien à enlever ? Quelle est ton impression, quelles sont tes impressions générales ?

En général, voilà, c’est formidable. Pour l’instant je n’ai rien à rajouter parce que je je je donc je n’ai rien je ne peux pas comparer, voilà c’est mon mon ma première expérience, c’est pourquoi je ne peux pas comparer, mais pour cette fois, je crois que c’est formidable, d’abord en gros le scénario voilà c’est bien présenté c’est bien clair pour les élèves ce qu’ils doivent faire, en plus, le dico, en plus voilà toutes sortes d’exercices grammaticaux sur le conditionnel. Voilà, c’est bien choisi. Ces exercices grammaticaux j’ai copié je les ai copiés et pour utiliser dans mon travail pour l’année prochaine.

Oh, merci.

Merci à vous.

Bon alors merci beaucoup c’était un grand plaisir de travailler avec toi

Pour moi aussi, merci Nisha, merci pour cet entretien, je salue toute votre équipe voilà et dis bonjour à Thierry de ma part s’il-te-plaît parce que l’année dernière comme stagiaire je faisais mes études à Grenoble comme stagiaire et c’est bien pour moi c’est bien agréable. Voilà. Vous pouvez donc, si vous avez quelque chose voilà à dire, vous pouvez m’écrire, je suis toujours à votre disposition peut-être pour l’année prochaine je sais pas pour le projet pour poursuivre ce travail avec Grenoble, je suis bien contente de faire connaissance avec vous, pas par e-mail. Voilà. Merci à tous, merci.

Merci. Au revoir.

Au revoir.

Annexe 2 : Questionnaires destinés aux apprenants :

Et pour finir... un petit questionnaire 

Vous venez de finir la tâche. Félicitations! Maintenant ce serait super si vous pouviez répondre aux questions suivantes, cela nous permettrait d'avoir votre avis...

1) Qu’avez-vous pensé de cette séquence ? L’avez-vous aimée ou non ? Pourquoi ?

2) Qu'est-ce que vous avez aimé ? Qu'est-ce que vous n'avez pas aimé ?

3) Qu'avez-vous appris ?

4) Les thèmes de cette séquence vous ont-ils plu ?

5) Avez-vous bien compris les consignes ?

+  J'ai bien compris toutes les consignes 

   j'ai plutôt compris les consignes 

   je n'ai compris aucune consigne 

6) Avez-vous fait toutes les activités ? Pourquoi ?

7) Etes-vous allés sur tous les liens ? Pourquoi ?

7) Etes-vous allés sur tous les liens ? Pourquoi ?

8) Est-ce que vous avez bien réussi à naviguer sur le site ?

+ tout à fait

  plus ou moins 

        pas du tout 

9) Est-ce que vous pensez que toutes les activités vous ont été utiles pour réaliser la tâche finale ? Qu’est-ce que vous ajouteriez ? Qu’est-ce que vous enlèveriez ?

10) Avez-vous eu des difficultés pour réaliser le diaporama ? Si oui, lesquelles ?

11) Est-ce que ça vous a servi dans votre cursus ?

+ oui 

  moyennement 

  pas du tout 

12) Quels conseils donneriez-vous aux concepteurs ?

        MARIE

Et pour finir... un petit questionnaire 

Vous venez de finir la tâche. Félicitations! Maintenant ce serait super si vous pouviez répondre aux questions suivantes, cela nous permettrait d'avoir votre avis...

1) Qu’avez-vous pensé de cette séquence ? L’avez-vous aimée ou non ? Pourquoi ?

2) Qu'est-ce que vous avez aimé ? Qu'est-ce que vous n'avez pas aimé ?

3) Qu'avez-vous appris ?

4) Les thèmes de cette séquence vous ont-ils plu ?

5) Avez-vous bien compris les consignes ?

J'ai bien compris toutes les consignes -X

j'ai plutôt compris les consignes 

je n'ai compris aucune consigne 

6) Avez-vous fait toutes les activités ? Pourquoi ?

7) Etes-vous allés sur tous les liens ? Pourquoi ?

7) Etes-vous allés sur tous les liens ? Pourquoi ?

8) Est-ce que vous avez bien réussi à naviguer sur le site ?

tout à fait -X

plus ou moins 

      pas du tout 

9) Est-ce que vous pensez que toutes les activités vous ont été utiles pour réaliser la tâche finale ? Qu’est-ce que vous ajouteriez ? Qu’est-ce que vous enlèveriez ?

10) Avez-vous eu des difficultés pour réaliser le diaporama ? Si oui, lesquelles ?

11) Est-ce que ça vous a servi dans votre cursus ?

oui -X

moyennement 

pas du tout 

12) Quels conseils donneriez-vous aux concepteurs ?

        Irene

Et pour finir... un petit questionnaire 

Vous venez de finir la tâche. Félicitations! Maintenant ce serait super si vous pouviez répondre aux questions suivantes, cela nous permettrait d'avoir votre avis...

1) Qu’avez-vous pensé de cette séquence ? L’avez-vous aimée ou non ? Pourquoi ?

2) Qu'est-ce que vous avez aimé ? Qu'est-ce que vous n'avez pas aimé ?

3) Qu'avez-vous appris ?

4) Les thèmes de cette séquence vous ont-ils plu ?

5) Avez-vous bien compris les consignes ?

+ J'ai bien compris toutes les consignes 

  j'ai plutôt compris les consignes 

  je n'ai compris aucune consigne 

6) Avez-vous fait toutes les activités ? Pourquoi ?

7) Etes-vous allés sur tous les liens ? Pourquoi ?

7) Etes-vous allés sur tous les liens ? Pourquoi ?

8) Est-ce que vous avez bien réussi à naviguer sur le site ?

+ tout à fait

  plus ou moins 

        pas du tout 

9) Est-ce que vous pensez que toutes les activités vous ont été utiles pour réaliser la tâche finale ? Qu’est-ce que vous ajouteriez ? Qu’est-ce que vous enlèveriez ?

10) Avez-vous eu des difficultés pour réaliser le diaporama ? Si oui, lesquelles ?

11) Est-ce que ça vous a servi dans votre cursus ?

+ oui 

  moyennement 

  pas du tout 

12) Quels conseils donneriez-vous aux concepteurs ?

Nadine

Et pour finir... un petit questionnaire 

Vous venez de finir la tâche. Félicitations! Maintenant ce serait super si vous pouviez répondre aux questions suivantes, cela nous permettrait d'avoir votre avis...

1) Qu’avez-vous pensé de cette séquence ? L’avez-vous aimée ou non ? Pourquoi ?

2) Qu'est-ce que vous avez aimé ? Qu'est-ce que vous n'avez pas aimé ?

3) Qu'avez-vous appris ?

4) Les thèmes de cette séquence vous ont-ils plu ?

5) Avez-vous bien compris les consignes ?

J'ai bien compris toutes les consignes +

j'ai plutôt compris les consignes 

je n'ai compris aucune consigne 

6) Avez-vous fait toutes les activités ? Pourquoi ?

7) Etes-vous allés sur tous les liens ? Pourquoi ?

7) Etes-vous allés sur tous les liens ? Pourquoi ?

8) Est-ce que vous avez bien réussi à naviguer sur le site ?

tout à fait +

plus ou moins 

      pas du tout 

9) Est-ce que vous pensez que toutes les activités vous ont été utiles pour réaliser la tâche finale ? Qu’est-ce que vous ajouteriez ? Qu’est-ce que vous enlèveriez ?

10) Avez-vous eu des difficultés pour réaliser le diaporama ? Si oui, lesquelles ?

11) Est-ce que ça vous a servi dans votre cursus ?

oui +

moyennement 

pas du tout 

12) Quels conseils donneriez-vous aux concepteurs ?

Lena

Et pour finir... un petit questionnaire 

Vous venez de finir la tâche. Félicitations! Maintenant ce serait super si vous pouviez répondre aux questions suivantes, cela nous permettrait d'avoir votre avis...

1) Qu’avez-vous pensé de cette séquence ? L’avez-vous aimée ou non ? Pourquoi ?

2) Qu'est-ce que vous avez aimé ? Qu'est-ce que vous n'avez pas aimé ?

3) Qu'avez-vous appris ?

4) Les thèmes de cette séquence vous ont-ils plu ?

5) Avez-vous bien compris les consignes ?

J'ai bien compris toutes les consignes 

j'ai plutôt compris les consignes 

je n'ai compris aucune consigne 

6) Avez-vous fait toutes les activités ? Pourquoi ?

7) Etes-vous allés sur tous les liens ? Pourquoi ?

7) Etes-vous allés sur tous les liens ? Pourquoi ?

8) Est-ce que vous avez bien réussi à naviguer sur le site ?

tout à fait

plus ou moins 

      pas du tout 

9) Est-ce que vous pensez que toutes les activités vous ont été utiles pour réaliser la tâche finale ? Qu’est-ce que vous ajouteriez ? Qu’est-ce que vous enlèveriez ?

10) Avez-vous eu des difficultés pour réaliser le diaporama ? Si oui, lesquelles ?

11) Est-ce que ça vous a servi dans votre cursus ?

oui 

moyennement 

pas du tout 

12) Quels conseils donneriez-vous aux concepteurs ?

        Sophie

Et pour finir... un petit questionnaire 

Vous venez de finir la tâche. Félicitations! Maintenant ce serait super si vous pouviez répondre aux questions suivantes, cela nous permettrait d'avoir votre avis...

1) Qu’avez-vous pensé de cette séquence ? L’avez-vous aimée ou non ? Pourquoi ?

2) Qu'est-ce que vous avez aimé ? Qu'est-ce que vous n'avez pas aimé ?

3) Qu'avez-vous appris ?

4) Les thèmes de cette séquence vous ont-ils plu ?

5) Avez-vous bien compris les consignes ?

J'ai bien compris toutes les consignes    x

j'ai plutôt compris les consignes 

je n'ai compris aucune consigne 

6) Avez-vous fait toutes les activités ? Pourquoi ?

7) Etes-vous allés sur tous les liens ? Pourquoi ?

7) Etes-vous allés sur tous les liens ? Pourquoi ?

8) Est-ce que vous avez bien réussi à naviguer sur le site ?

tout à fait   x

plus ou moins 

      pas du tout 

9) Est-ce que vous pensez que toutes les activités vous ont été utiles pour réaliser la tâche finale ? Qu’est-ce que vous ajouteriez ? Qu’est-ce que vous enlèveriez ?

10) Avez-vous eu des difficultés pour réaliser le diaporama ? Si oui, lesquelles ?

11) Est-ce que ça vous a servi dans votre cursus ?

oui    x

moyennement 

pas du tout 

12) Quels conseils donneriez-vous aux concepteurs ?

        Pauline

Et pour finir... un petit questionnaire 

Vous venez de finir la tâche. Félicitations! Maintenant ce serait super si vous pouviez répondre aux questions suivantes, cela nous permettrait d'avoir votre avis...

1) Qu’avez-vous pensé de cette séquence ? L’avez-vous aimée ou non ? Pourquoi ?

2) Qu'est-ce que vous avez aimé ? Qu'est-ce que vous n'avez pas aimé ?

3) Qu'avez-vous appris ?

4) Les thèmes de cette séquence vous ont-ils plu ?

5) Avez-vous bien compris les consignes ?

+  J'ai bien compris toutes les consignes 

  j'ai plutôt compris les consignes 

  je n'ai compris aucune consigne 

6) Avez-vous fait toutes les activités ? Pourquoi ?

7) Etes-vous allés sur tous les liens ? Pourquoi ?

7) Etes-vous allés sur tous les liens ? Pourquoi ?

8) Est-ce que vous avez bien réussi à naviguer sur le site ?

+ tout à fait

  plus ou moins 

         pas du tout 

9) Est-ce que vous pensez que toutes les activités vous ont été utiles pour réaliser la tâche finale ? Qu’est-ce que vous ajouteriez ? Qu’est-ce que vous enlèveriez ?

10) Avez-vous eu des difficultés pour réaliser le diaporama ? Si oui, lesquelles ?

11) Est-ce que ça vous a servi dans votre cursus ?

  oui 

+ moyennement 

  pas du tout 

12) Quels conseils donneriez-vous aux concepteurs ?

Tania

Et pour finir... un petit questionnaire 

Vous venez de finir la tâche. Félicitations! Maintenant ce serait super si vous pouviez répondre aux questions suivantes, cela nous permettrait d'avoir votre avis...

1) Qu’avez-vous pensé de cette séquence ? L’avez-vous aimée ou non ? Pourquoi ?

2) Qu'est-ce que vous avez aimé ? Qu'est-ce que vous n'avez pas aimé ?

3) Qu'avez-vous appris ?

4) Les thèmes de cette séquence vous ont-ils plu ?

5) Avez-vous bien compris les consignes ?

+ J'ai bien compris toutes les consignes 

  j'ai plutôt compris les consignes 

  je n'ai compris aucune consigne 

6) Avez-vous fait toutes les activités ? Pourquoi ?

7) Etes-vous allés sur tous les liens ? Pourquoi ?

7) Etes-vous allés sur tous les liens ? Pourquoi ?

8) Est-ce que vous avez bien réussi à naviguer sur le site ?

+ tout à fait

   plus ou moins 

           pas du tout 

9) Est-ce que vous pensez que toutes les activités vous ont été utiles pour réaliser la tâche finale ? Qu’est-ce que vous ajouteriez ? Qu’est-ce que vous enlèveriez ?

10) Avez-vous eu des difficultés pour réaliser le diaporama ? Si oui, lesquelles ?

11) Est-ce que ça vous a servi dans votre cursus ?

oui +

moyennement 

pas du tout 

12) Quels conseils donneriez-vous aux concepteurs ?

Léon

Et pour finir... un petit questionnaire 

Vous venez de finir la tâche. Félicitations! Maintenant ce serait super si vous pouviez répondre aux questions suivantes, cela nous permettrait d'avoir votre avis...

1) Qu’avez-vous pensé de cette séquence ? L’avez-vous aimée ou non ? Pourquoi ?

2) Qu'est-ce que vous avez aimé ? Qu'est-ce que vous n'avez pas aimé ?

3) Qu'avez-vous appris ?

4) Les thèmes de cette séquence vous ont-ils plu ?

5) Avez-vous bien compris les consignes ?

+ J'ai bien compris toutes les consignes 

  j'ai plutôt compris les consignes 

  je n'ai compris aucune consigne 

6) Avez-vous fait toutes les activités ? Pourquoi ?

7) Etes-vous allés sur tous les liens ? Pourquoi ?

7) Etes-vous allés sur tous les liens ? Pourquoi ?

8) Est-ce que vous avez bien réussi à naviguer sur le site ?

+ tout à fait

  plus ou moins 

        pas du tout 

9) Est-ce que vous pensez que toutes les activités vous ont été utiles pour réaliser la tâche finale ? Qu’est-ce que vous ajouteriez ? Qu’est-ce que vous enlèveriez ?

10) Avez-vous eu des difficultés pour réaliser le diaporama ? Si oui, lesquelles ?

11) Est-ce que ça vous a servi dans votre cursus ?

+ oui 

  moyennement 

  pas du tout 

12) Quels conseils donneriez-vous aux concepteurs ?

Tatiana