Разработка комплекса упражнений для расширения потенциального словаря учащихся 8-х, 9-х классов средней школы
методическая разработка по французскому языку (8 класс) на тему

Разработка комплекса упражнений для расширения потенциального словаря учащихся 8-х, 9-х классов средней школы

2.1 Знакомство со словообразовательными элементами  на этапе введения новых лексических единиц

Как уже отмечалось ранее, пассивный словарь расширяется за счет потенциального словаря учащихся в процессе рецептивной деятельности. В нашем случае в качестве рецептивного вида речевой деятельности будет выступать чтение. Целью разработки комплекса упражнений является расширение пассивного словаря учащихся 8-9 классов.

Одним из источников формирования потенциального словаря являются словообразовательные элементы, с которыми возможно знакомить учащихся уже на этапе ввода лексической темы.

В нашей работе мы предлагаем начать «знакомство» с лексикой с объяснения значения наиболее частотных для данной темы словообразовательных суффиксов (-ure(-ture,-sure), -ation(tion), -men)t, например:

Cуффиксы  -ure(-ture,-sure) образуют существительные от глаголов, обозначающих процесс, и активно используются в рамках темы «La santé» для обозначений различных повреждений, поэтому при обучении  учащихся словообразовательным элементам можно предложить следующее упражнение:

Formez des substantifs  à l`aide des suffixes -ure(-ture,-sure) à la base de ces verbes. Traduisez-les!

Exemple: mordre – la morsure

Как дополнение или альтернативу этому упражнению можно предложить следующее задание:

Répondez comme dans l`exemple.

Exemple: Elle a pris un coup de soleil?-Oui, elle a une insolation.

1. Elle s`est brulée? – Oui, elle a une …
2. Il s`est coupé le doigts? –Oui, il a une …

Кроме того, необходимо уделить внимание и словообразовательным суффиксам, с помощью которых образуются названия врачей. Данное упражнение удобно оформить в виде таблицы с несколькими суффиксами. Учащимся необходимо привести примеры врачей на каждый суффикс:

Упражнение можно провести в виде конкурса, в котором выигрывает учащийся, вспомнивший наибольшее количество слов, обозначающих врачей с соответствующим суффиксом.

Чтобы лучше запомнить наименования врачей, которые лишь отчасти схожи с соответствующими наименованиями в родном языке, можно предложить следующее упражнение:

Connaissez-vous des fonctions des médecins? Reliez

Предлагается упражнение на сопоставление наименований врачей с их функциями.

2. Работа с текстом как источник расширения пассивного словаря учащихся

Учащимся предлагается прочитать текст Avoir les idées claires face aux points noirs (приложение, текст № 1).

Работе с текстом предшествует этап снятия лексических трудностей. Т.к. целью комплекса упражнений является расширение пассивного словаря, то на данном этапе работы с текстом  семантизации подвергаются исключительно такие лексические элементы, которые не могут быть семантизированы учащимися самостоятельно с помощью контекста или с опорой на уже знакомые слова (для семантизации предпочтительнее использовать изучаемый язык, т.к. это способствует практике речевых умений учащихся). Для данного текста таковыми лексическими единицами являются:

Le savon de Marseille - le produit utilisé pour l’hygiène du corps, fabriqué de façon industrielle ou artisanale, particulièrement efficace par son pouvoir nettoyant

cutané =  de peau

le sébum – substance grasse, protégeant la peau

en guise de – au lieu de

disgracieux ≠ joli, attrayant

Учитель объясняет выражения, читает их вслух, далее следует хоровое чтение, после чего учащиеся записывают лексические единицы в словарь. После того, как лексические трудности будут сняты,  учащимся предлагается  просмотреть текст и выделить основную тему текста:

Parcourez le texte des yeux, repérez le sujet du texte

Четкое определение темы будет способствовать пониманию незнакомых учащимся слов и выражений, облегчая восприятия контекста. Затем необходимо определить лексические единицы, подлежащие семантизации учащимися. Для этого ученикам предлагается прочесть текст еще раз более внимательно:

Soulignez les mots qui vous posent des problèmes. Tâсhez de comprendre leur significations!

Подчеркнутые слова обсуждаются учащимися совместно с учителем. Для выделенных слов определяется контекст, с помощью которого устанавливаются возможные значения, которые будут конкретизироваться в процессе выполнения упражнений.

Приведем пример анализа значение слова pustule:

1. Определяется контекст, в котором употреблено слово:

Des traitements permettent cependant de limiter l’apparition des boutons, points noirs et autres pustules disgracieux.

2. Выделяется однородный ряд, в рамках которого употреблено выделенное слово:

les boutons – des points noirs – des pustules

По двум знакомым элементам на основе языковой догадки учащийся должен понять, что речь идет об еще одном образовании на коже.

3. Далее значение может быть проверено по словарю, что в нашем случае не обязательно, т.к значение лексической единицы будет уточнено в процессе выполнения упражнений. Кроме того, данная лексическая единица не препятствует адекватному пониманию текста.

После проведенной работы необходимо проверить общее понимание текста. Для этого могут использоваться вопросно-ответные упражнения, задания альтернативного выбора или же упражнение, целью которого будет являться выбор наиболее удачного и адекватного резюме текста. Затем учащимся предлагается работа с новыми лексическими единицами, содержащимися в тексте.

Комплекс упражнений:

1. A l`aide du contexte essayez de comprendre la signification des mots ci-dessous :

Retentissement(m), éruption(f), pustule(f), tripoter, cicatrice(f), dénué de

Trouvez pour ces mots des synonymes ou des explications qui conviennent:

= apparition des boutons

= toucher

= trace

= influence

= privé de

= endommagement de la peau

= plein de

= morsure

Сильным ученикам можно предложить найти антонимы к данным словам, что будет способствовать актуализации активной и пассивной лексики учащихся.

2. Pour les mots ci-dessous trouvez dans le texte les mots dérivés. Mettez en relief les suffixes à l`aide desquelles ils sont formés.

Задание может носить и обратный характер. Упражнения такого плана помогают учащимся освоить словообразовательные механизмы французского языка, что необходимо для расширения потенциального словаря.

На основе выделенных словообразовательных суффиксов учащимся можно предложить самим образовать существительные от представленных глаголов. Например:

 A la base des verbes ci-dessous formez des noms à l`aide du suffixe

• ation(tion)! (можно выбрать несколько суффиксов)

При работе с такими упражнениями у учащихся вырабатывается языковая догадка, навык словообразования с помощью приставок и суффиксов, расширяется словарный запас, совершенствуются умения учащихся работать со словарем.

Данное упражнение можно расширить, предложив учащимся образовать как можно больше слов (с помощью знакомых им элементов) от предложенной основы или глагола,например:

Учащимся предлагается глагол infecter  и дается установка:

A l`aide des suffixes differents formez le plus grand nombre de mots dérivés.

Чтобы заинтересовать и мотивировать учащихся, можно представить подобные упражнения в виде конкурса. При этом возможны различные виды организационной работы: индивидуальная, парная, групповая. Необходимо привлечь внимание учеников к тому, что необходимо стараться образовывать различные части речи.

Подобные задания можно использовать и для домашней работы со словарем, которая предполагает поиск всех возможных однокоренных слов. При этом важно, чтобы учащийся обращал внимание на весь объем значения лексической единицы.

3. Faites des phrases avec les mots dérivés.

Упражнение направлено на закрепление лексики.

Предложенное упражнение может носить коммуникативный характер:

Imaginez que vous avez quelques problémes liés  à la peau et vous devez les expliquer au médecin en 3-4 phrases. Faites-le en employant de nouveaux mots.

Данное упражнение может способствовать переходу части пассивной лексики в активную. Эта же цель будет достигаться при составлении учащимися диалога, установка к которому может звучать как:

Imaginez une conversation entre le dérmatologue et un ado qui a des problémes cutanés. Décrivez les symptomes et conseillez le traitement correct.

Последние упражнения носят продуктивный и продуктивно-рецептивный характер и используются в завершающей части работы с текстом.

 Необходимо подчеркнуть, что в теоретической части, нами был отмечен тот факт, что все новые лексические единицы как активного, так и пассивного словаря должны вводиться со всеми возможными значениями. Таким образом, если текст содержит слово, имеющее омонимы, то необходимо:

1. Ввести все возможные омонимы с их значениями.
2. С помощью упражнений выявить насколько хорошо был усвоен материал.

Для контроля могут использоваться упражнения на подстановку. Пример подобного упражнения:

Рассматриваются омонимы прилагательного sain (см. приложение Текст№2):

sein и Saint, после их семантизации предлагается следующее упражнение:

Complétez les phrases ci-dessous avec les mots qui conviennent:

Ce n’est pas __________ de rester enfermé.

Cette maman donne le _________ au bébé.

Le 6 décembre, on fête la ___________ Nicolas.

Подобные упражнения могут использоваться и для разграничения значений полисемичного слова (например,  bouton)

Если в тексте много однокоренных слов (см. приложение Текст№2), то можно предложить вместо первого задания  заполнить таблицу, которая также поможет понять принципы словообразования:

Trouvez des mots qui ont la meme racine et remplissez le tableau:

После заполнения и проверки таблицы учитель может попросить учащихся выделить словообразовательные элементы, с помощью которых от глаголов образованы существительные.

Это поможет еще раз повторить значения суффиксов и пути словообразования во французском языке.

3. Анализ применения данного комплекса упражнений на практике.

Разработанный комплекс упражнений был применен на практике у учащихся 8-х классов. Следует отметить, что упражнения, направленные на усвоение словообразовательных компонентов положительно сказываются на способности учащихся самостоятельно семантизировать незнакомые лексические единицы,  актуализированные в речи ( 80% учащихся справляются с данной задачей). Наибольшие трудности представляет семантизация лексических единиц через контекст (65-70% учащихся успешно справились с поставленной задачей). Этот факт свидетельствует о том, что необходимо уделять большее внимание лексической составляющей контекста (он не должен содержать незнакомых учащимся слов).

Наибольший интерес у учащихся вызывают задания, связанные с работой со словарем, носящие состязательный характер. Игровой элемент способствует более прочному запоминанию значения лексических единиц, что ускоряет процесс вызова пассивной лексики из долговременной памяти учащихся.

Выводы:

На основании практической части можно сделать следующие выводы:

• знакомить учащихся со словообразовательными элементами французского языка необходимо начинать уже на этапе введения новых лексических единиц
• при знакомстве со словообразовательными элементами необходимо уточнить значение словообразовательных суффиксов и префиксов с целью облегчения семантизации незнакомых лексических единиц
• основным источником расширения потенциального словаря должен быть текст. При этом следует обращать особое внимание на контекст, окружающий лексические единицы, подлежащие семантизации.
• при работе с пассивной лексикой, как и при работе с активной необходимо использовать игровой элемент, повышающий мотивацию учащихся.