Интерактивные методы обучения
методическая разработка по французскому языку на тему

Интерактивные методы обучения

.

Государственный образовательный стандарт предъявляет высокие требования к современному школьнику. Короткие сроки, большой объём информации  и высокие требования к знаниям и умениям школьника – всё это современные условия образовательного процесса.  Для удовлетворения таких высоких запросов необходимы новые подходы к организации учебного процесса. Поэтому сегодня в методике преподавания иностранных языков наметилась тенденция к переходу от коммуникативного подхода к его разновидности – интерактивному . Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причём, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия. дач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.Учитель не доминирует над учащимся, взаимоотношения строятся на основе паритетности.

Важное место отводится творческим заданиям. Под творческими заданиями на уроках иностранного языка   мы понимаем такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придаёт смысл обучению иностранному языку, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти своё собственное «правильное» решение, основанное на своём персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:

• не имеет однозначного и односложного ответа или решения;
• является практическим и полезным для учащихся;
• связано с жизнью учащихся;
• вызывает интерес у учащихся;
• максимально служит целям обучения;

Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем всё более сложные задания.

Реализация интерактивного обучения в образовательном процессе требует от педагога создания определённых условий, предоставляющих разнообразные возможности для организации учебного процесса. К таким педагогическим условиям можно отнести:

1.  Психологическую атмосферу, созданную в аудитории;

2.  Нормы совместной работы, выработанные педагогом совместно с учащимися;

3.  Тип коммуникации, реализуемый в образовательном процессе;

4.  Расположение мебели, оборудование учебной аудитории;

5.  Различные материалы, которые педагог и учащиеся могут использовать в своей деятельности на занятии.

В интерактивном обучении существенно, по сравнению с традиционными технологиями, меняется роль преподавателя. Его активность уступает место активности самих обучаемых, а задача преподавателя – внешнее управление всем процессом обучения и развитие организации.Педагог должен создавать ситуацию, в которой обучающийся активен, в которых он спрашивает, действует.

Цель активного обучения – это создание педагогом условии, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания.Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традийионной системы образования.

Убедиться в преимуществе и результативности стратегии интерактивного обучения возможно только при непосредственной ее реализации в педагогической деятельности. Существующие в настоящее время множество методов интерактивного обучения позволяет осуществлять данный процесс достаточно успешно. Далее целесообразно представить перечень наиболее распространенных активных и интерактивных методов. Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов.. Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и тоже название используется для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами.

1. Творческие задания.

2. Работа в малых группах.

3. Обучающие игры.

3.1. Ролевые.

3.2Деловые
         3.3Образовательные

4. Использование общественных ресурсов.

4.1. Приглашение специалиста.
.

5.1. Соревнования.
           5.2 Выставки, спектакли , представления

6. Разминки (различного рода).

7. Изучение и закрепление нового информационного материала.

7.1. Интерактивная лекция.
           7.2. Ученик в роли учителя

7.3  Работа с наглядным пособием
           7.4.  Каждый учит каждого

8. Работа с документами .

8.1. Составление документов.
.

9.2. Проектный метод..
9.4. Дискуссия.
9.5. Дебаты..

10. Разрешение проблем .

10.1. Мозговой штурм.
10.2. Дерево решений.

Хочу сказать несколько слов о творческом методе. Под творческими заданиями мы понимаем такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:

1. не имеет однозначного и односложного ответа или решения

2. является практическим и полезным для учащихся

3. связано с жизнью учащихся

4. вызывает интерес у учащихся

5.максимально служит целям обучения

Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания.
Работа в малых группах — это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе — неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как  дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и др.

При организации групповой работы, мы обращаем внимание на следующие ее аспекты.
Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать — учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания.

Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо записывать инструкции на доске и (или) карточках.

Надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания. получить оценку. В настоящее время приоритет в обучении иностранным языкам отдается коммуникативности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и интерактивности обучения.  

 Использование интернет-технологий в обучении иностранному языку не только помогает в формировании навыков разговорной речи, в обучении лексике и грамматике. Всё более актуальным и важным становится применение информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранному языку как главного способа развития самостоятельной познавательной деятельности. Здесь играют роль не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения, связанный, прежде всего, с мыслительными операциями анализа, синтеза, абстрагирования, идентификации, сравнения, сопоставления. Одним из новых требований, предъявляемых к обучению иностранным языкам, является использование интернет-ресурсов. Интерактивный подход в виртуальном пространстве служит одним из средств достижения коммуникативной цели на занятии,    

  Практическая часть

Методы, которые можно применять на практике.

1.Метод  Пять по пять позволяет одновременно включить в работу учащихся всей группы, ознакомить с достаточно большим обьемом учебного материала на занятие, развивать устную речь учащихся, дифференцировать задания в соответствии с уровнем подготовки учащихся, развивать умения работать с текстом.

Проведение. Педагог выбирает текст делит его на 3-4 приблизительно равных части ,затем делит учащихся на малые группы в соответствии с числом смысловых групп. Каждый учащийся получает одну часть текста .В течении 10 минут необходимо поработать над содержанием полученной части индивидуально. Учащиеся внимательно читают текст, а затем передают его содержание другим учащимся в произвольной форме ( тезисы, план ..).По окончании работы учащимся в каждой группе предлагается рассчитаться по порядку и запомнить свой номер. Затем образуются новые группы – первая группа формируется из первых номеров, вторая - из вторых и т. д

Учащимся предлагается представить содержание текста в группе. Работа продолжается 15-20 минут По окончании работы учащиеся могут задать вопросы друг другу, педагог может в форме вопросов проверить , как учащиеся поняли содержание всего текста.

При такой работе следует обратить внимание на следующее

-все ли учащиеся в процессе презентации статей слушали друг друга

-продумать механизм проверки понимания учащимися всего текста

Рассчитать время работы на каждом этапе проведения метода

2.Метод Полина, пицца ,Прага.

Он позволяет узнать имена учащихся, а также создать благоприятную атмосферу на уроке иностранного языка.

Педагог предлагает учащимся назвать свое имя, а также гастрономическое блюдо и город. Название города и блюда должны начинаться на первую букву имени учащегося.

3.Создание на уроке совместного продукта и ознакомление с ним учащихся всей группы. Например, учащиеся делают  поздравительную открытку, подписываю, а затем зачитывают вслух вывешивают на демонстрационной доске. В данном случае процесс обучения построился на принципе  кооперативности,   где учащиеся взаимодействовали друг с другом по принципу Я выиграю в том случае, если выиграешь ты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интерактивные методы требуют определенной доработки. Они не позволяют преподнести на занятиях большое количество материала .Но необходимо ли это? С позиции интерактивного обучения важно, как было добыто знание учащимися, как они  его применяют

Используя интерактивный подход к обучению иностранному языку, можно оптимизировать процесс овладения навыками базового школьного иноязычного общения и сделать его более эффективным и условиях общеобразовательной школы.

Список литературы

1.Пассов Е.И., Кузовлев  В.П., Коростелев В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества .Общая методика обучения иностранным языкам Хрестоматия / Ред. Леонтьев А.А., М. 1991

2.Венцель К.Н. Свободное воспитание: сб. научных трудов М. 1999

3Мещерякова Е. Летний лингвистический лагерь/ Е. Мещерякова, Е . Исакович / /Воспитательная работа в школе -2005 N2 С.27-33.

4. Букатов В. М. Педагогические таинства дидиктических игр. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2003. – 152 с.

5 . Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. – М., 1998.

Технологии формирования УУД.

Рефлексивная технология.

В соответствии с ФГОС основного общего образования  метапредметные  результаты освоения основной образовательной программы должны отражать умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Рефлективный подход помогает  учащимся выполнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности- ее смысл, типы, способы , проблемы, пути их решения, полученные результаты, а затем поставить цель для дальнейшей работы.

Роль рефлексии.

-рефлексия служит  совершенствованию различных видов деятельности

-это путь переосмысления стереотипов собственного опыта

-это механизм самоуправления и способ личностного роста

-это источник нового знания

-рефлексивная функция возникает и реализуется в любой деятельности, когда возникает какое-либо затруднение.  

Существует два вида рефлексии- текущая рефлексия ,осуществляющаяся по ходу учебного процесса, и итоговая, завершающая  логически и тематически замкнутый период деятельности.

Текущую рефлексию можно подразделить на 3 типа –

1.рефлексия деятельности,

2.рефлексия содержания учебного материала

3.рефлексия, направленная на выявление настроения и эмоционального состояния учащихся.

Для осмысления рефлексии деятельности учащийся должен размышлять ,осмысливать то, что он сам понял, усвоил и передать это в сжатой форме, выделяя главное .Для реализации данного типа рефлексии можно использовать следующие приемы.

На одном из этапов урока учитель предлагает учащимся проанализировать свою работу и обменяться с партнером мнением о тех знаниях, навыках и умениях, которые они усвоили или проявили в ходе определенного  задания.

Другой вид работы- это ключевые слова. Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов , выписывает их на доску, Учащиеся выполняют следующую работу –

1.учащиеся дают  обьяснение  этих слов, а также предполагают как они будут использоваться в тексте.

2 .учащиеся составляют и записывают свою трактовку рассказа, употребляя все предложенные слова. Например , на уроке в 9  кл. по теме Кино учащиеся используют предлагаемые ЛЕ при описании фрагмента незнакомого отрывка из фильма,  или, например,  описание картины в группах по т. Импрессионисты и т. д.

При работе с текстом учащиеся могут выполнять такую работу, как сосоставить свой текст с оригиналом , или предположить, чем завершаться события в тексте и дать свою версию ( это может быть работа и в группах, и в парах.)

Второй тип рефлексии – это итоговая рефлексия.Она отличается от текущей рефлексии  большим обьемом рефлексируемой деятельности и большой формализованностью.Этот тип используют, чтобы выяснить , как учащиеся поняли содержание изучаемого  материала   .В конце урока важно подводить итоги, привлекая учащихся к самоанализу, в ходе которого они говорят, чему они научились, какие умения они проявили .

Некоторые  примеры итоговой рефлексии.

1.Пример со снежинками на уроке в 6 кл. по теме Рождество. Если урок понравился, то на елку вешаем снежинки красного цвета, если нет- то синего.

2.Во втором классе по  подтеме   Животные учащиеся  закрашивают животное  ярким цветом, если было интересно, и серым или бледным цветом,  если было скучно.

3.Учащиеся 3 класса танцуют под  музыку , если у них после урока настроение «не упало .»

4.Букет  настроения .Ставим в вазу цветы в зависимости от настроения.

5.В 4 классе учащиеся рисуют  смешные улыбки , если по их мнению было интересно и не скучно. Иногда они подбирают вырезки из журналов, чтобы картинками  высказать свое отношение к уроку.

6.Учащиеся старших классов, могут высказаться  что им понравилось, что удалось за урок, а что нет .Часто они аргументируют свой ответ. В 11 классе учащиеся могут спеть свой любимый куплет песни на фр. языке, если урок эмоционально понравился.

7.В 9 классе записываем в таблицу что было легко усвоить и понравилось, а также , что далось трудно ,  позтому  не нравится. Результаты обсуждаем вместе.

Вывод

Использование приемов, позволяющих провести рефлексию на уроке иностранного языка может побудить учащегося принимать на себя ответственность за свое учение сделать обучение иностранному языку более продуктивным. А для педагога-  это возможность еще раз проанализировать свой урок, откорректировать не получившиеся  моменты и искать дальнейшие пути к эффективной и интересной работе на уроке.

Когда уйдем со школьного двора
Под звуки нестареющего вальса,
Учитель нас проводит до угла,
И вновь — назад, и вновь ему с утра —
Встречай, учи и снова расставайся,
Когда уйдем со школьного двора.

Для нас всегда открыта в школе дверь.
Прощаться с ней не надо торопиться!
Ну как забыть звончей звонка капель
И девочку, которой нес портфель?
Пускай потом ничто не повторится —
Для нас всегда открыта в школе дверь.

Пройди по тихим школьным этажам.
Здесь прожито и понято немало!
Был голос робок, мел в руке дрожал,
Но ты домой с победою бежал!
И если вдруг удача запропала —
Пройди по тихим школьным этажам.

Спасибо, что конца урокам нет,
Хотя и ждешь с надеждой перемены.
Но жизнь — она особенный предмет:
Задаст вопросы новые в ответ,
Но ты найди решенье непременно!
Спасибо, что конца урокам нет!

Когда уйдем со школьного двора
Под звуки нестареющего вальса,
Учитель нас проводит до угла,
И вновь — назад, и вновь ему с утра —
Встречай, учи и снова расставайся,
Когда уйдем со школьного двора.

Для нас всегда открыта в школе дверь.
Прощаться с ней не надо торопиться!
Ну как забыть звончей звонка капель
И девочку, которой нес портфель?
Пускай потом ничто не повторится —
Для нас всегда открыта в школе дверь.

Пройди по тихим школьным этажам.
Здесь прожито и понято немало!
Был голос робок, мел в руке дрожал,
Но ты домой с победою бежал!
И если вдруг удача запропала —
Пройди по тихим школьным этажам.

Спасибо, что конца урокам нет,
Хотя и ждешь с надеждой перемены.
Но жизнь — она особенный предмет:
Задаст вопросы новые в ответ,
Но ты найди решенье непременно!
Спасибо, что конца урокам нет!