Методика преподавания фонетики французского языка
методическая разработка по французскому языку по теме

«Повышение уровня фонетической подготовки на начальном этапе обучения французскому языку как второму иностранному».

Артикуляционная база  родного языка как система определенных артикуляционных привычек вырабатывается с детства. Благодаря постоянной практике эта система становится очень устойчивой, в ней создается ряд динамических стереотипов, сумма которых и является артикуляционной базой родного языка. Для того, чтобы овладеть произношением иностранного языка, надо создать новые стереотипы, создать новые слухо-зрительно-моторные образы звуков, которые были бы полностью автоматизированы.

При изучении иностранного языка необходимо постоянное взаимодействие этого языка с родным, т.к. каждый новый звук ассоциируется с соответствующим звуком родного языка. При этом можно наблюдать:

1) явление переноса, когда можно автоматически перенести и применить привычки родного языка к иностранному. Например, привычка письма помогает овладеть письмом иностранного языка;

2) явление интерференции, когда образование новых навыков тормозится наличием ранее приобретенных, т.к. эти навыки не совпадают. Для преодоления интерференции надо сознательно вырабатывать необходимый слухо-зрительно-моторный образ, который благодаря постоянному упражнению станет сначала умением, а затем навыком.

Артикуляционная база французского языка характеризуется очень высокой степенью напряженности и активности речевых органов, большей четкостью и энергичностью произнесения звуков, слитностью речевой цепочки.

Сопоставляя артикуляционную базу русского и французского языков, можно отметить ряд отличительных черт французского языка:

1) наличие большого числа гласных звуков (16);

2) наличие носовых гласных;

3) отсутствие редукции безударных гласных;

4) отсутствие оглушения согласных в конечном положении;

5) слитность речевой цепочки и т.д.

Поэтому на начальном этапе обучения французскому языку как второму иностранному перед учителем стоит важная задача фонетической подготовки обучающихся, несмотря на отрицательное влияние переноса фонетических навыков первого иностранного языка. Это значит, что нужно формировать у обучающихся умение воспринимать на слух французскую речь и умение правильного произношения и четкой артикуляции звуков французского языка.

Развитие фонетических способностей у младших школьников (2-4) классы.

Обучение иностранному языку детей младшего возраста требует использования специальной  методики, т.к. предстоит приучить детский слуховой аппарат к фонологическим особенностям нового языка с целью подготовки базы для дальнейшего лингвистического обучения и приобретения первых знаний этого языка. Ребенку необходима атмосфера доверия,  его нужно обучить стратегии  прослушивания, сделать привычным высказывание  предположений на основе уже знакомого материала,  научить использовать все возможности памяти.

За занятиях в младших классах  я с успехом уже два года применяю методику обучения французскому языку  автора УМК  «LUDO ET SES AMIS» Corine Marchois.

Данная методика основывается на следующих педагогических принципах:

1. устная речь рассматривается как приоритетный и наиболее частотный вид деятельности;
2. обучающиеся находятся в  атмосфере полного доверия, в которой устная деятельность каждого поощряется и оценивается. Уверенность в себе необходима детям, т.к. придает им смелость и является непременным условием  развития;
3. создается благоприятный для общения климат;
4. детям предоставляется возможность прочувствовать и проникнуться музыкой языка, поиграть в созвучия языка, не заботясь о наличии или отсутствии смысловой нагрузки получаемого результата;
5. обучение лингвистике французского языка сопровождается  работой с ритмикой, музыкой и активным восприятием, т.к. приобретение основы фонологической системы французского языка предваряет успешное обучение;
6. систематические тренировки  дают обучающимся возможность услышать особенности звуковой системы французского языка;
7. игры с голосовыми модуляциями позволяют многим детям приобрести легкость артикуляции,  необходимой для воспроизведения незнакомых фонем;
8. пение, пересказ считалок предоставляют возможность обучающимся почувствовать ритм языка. Играя с рифмованными словами и рифмами, которые регулярно произносятся хором, ребенок получает удовольствие от такой деятельности и естественным образом проникается музыкой языка;
9. детям предоставляется возможность сначала слушать и осмыслять, а потом  уже заговорить, а именно:  воспроизводить и  создавать высказывание. Понимание, вырабатываемое в многочисленных и разнообразных ситуациях, должно предшествовать созданию высказывания:

понимание        >  воспроизведение/имитация  >  высказывание/создание

1. контроль поняли ли обучающиеся то, что они прослушали происходит через соответствующие их действия ( это называется активным слушанием -  невербальная реакция на вербальный стимул -  послушай и покажи, послушай и нарисуй, послушай и раскрась, послушай и пронумеруй, послушай и соедини линиями, послушай и зачеркни, послушай и сообщи правда или нет и т.д.);
2. необходимо учитывать разные возможности обучающихся в приобретении умений, для этого  важно использовать для развития каждой компетенции разнообразные виды деятельности. Это позволит ребенку заниматься более подходящей для него деятельностью, поскольку эмоциональная сторона процесса обучения имеет немалое значение и поведение детей не носит универсального характера;
3. следует соблюдать все необходимые этапы деятельности для получения правильного устного высказывания: после прохождения фазы понимания устного материала следует фаза управляемого устного высказывания, что позволит ребенку стабилизировать (закрепить) свои возможности высказываться. Эта фаза приобретения умений при помощи и поддержки преподавателя последовательно ведет к языковой корректировке и составляет неотъемлемую часть процесса обучения;
4. обойти стадию воспроизведения/повторения с тем, чтобы смодулировать для детей ситуацию необходимости создания высказываний, в рамках, например, некоторой «миссии» (задания);
5. максимально увеличить время, предоставляемое обучающимся для высказываний, благодаря организации занятий в маленьких группах;
6. использование  методики, сочетающей в тесной связи лексику и языковые структуры (язык не является лексическим нагромождением), и отбор наиболее подходящих структур для употребления намеченной лексики. Например, для общения с товарищем не является необходимым умение сказать «это карандаш», скорее  формулировка «дай мне свой карандаш» неоднократно будет использована;
7. ввести в процесс обучения как можно быстрее коммуникативные инструменты для того, чтобы применять их в обычных ситуациях общения детей данного возраста, и предлагать такие виды деятельности, которые позволят обучающимся применять накопленные умения;
8. стимулировать обучающихся с помощью создания интересных для них ситуаций: задавать вопрос,  ответ на который уже известен, не представляет никакого интереса. Напротив, поставить детей в положение, при котором требуется провести расследование, поискать партнера или информацию (например, наличие документа, в котором недостает сведений), является хорошей мотивацией и придает смысл их речевой деятельности. Предлагаемые ситуации  максимально тесно связаны с реальностью и потребностью самовыражения детей в условиях, когда они вынуждены вступать в общение;
9. воспринимать письменную речь как помощь для запоминания, для структурирования высказываний, для сегментации, для выявления соотношений фонема – графема, а также как базу для рассмотрения грамматического строя языка;
10. оценивание   каждой  из компетенций  обучающегося позволит ему иметь четкое представление о собственных достижениях в  этих компетенциях. Оценивание устных высказываний каждого обучающегося систематизируется преподавателем в таблице  наблюдений за успехами и вероятными проблемами обучающегося и базируется на определенных критериях как поведенческих, так фонологических и лингвистических. Эти наблюдения формулируются в исключительно позитивной манере, они осмысляют то, что обучающиеся умеют делать,  с тем, чтобы помочь детям осознать достигнутый ими прогресс;
11. прослушивание историй,  различные виды деятельности, основанные на иллюстрациях и картинках в учебнике, относящихся к этим историям, даже театрализация этих историй –  все это затрагивает различные ощущения детей и представляет тот необходимый подход к процессу обучения, который благоприятствует развитию воображения и помогает детям обрести уверенность в своих силах.

В методике УМК “LUDO ET SES AMIS” виды деятельности, непосредственно направленные на приобретение лингвистических знаний (в первую очередь говорение), сопровождаются следующими дополнительными средствами обучения:

1. прослушивание и  обучение считалкам и песенкам;
2. прослушивание и театрализация иллюстрированных историй;
3. игры  с созвучиями французского языка (ритмические и вокальные игры);
4. ознакомление с культурой Франции;
5. практическое применение рецептов французской кухни (блины, шоколадный пирог…), ручной труд  (изготовление шапочки для праздника, складной лягушки и т.д.)

Такие виды деятельности призваны развить у обучающихся фонологические представления, умение слушать, запоминать (развитие различных видов памяти), привить любознательность, повысить самооценку детей. Эти разнообразные виды деятельности необходимы, т.к. они способствуют  овладению музыкальной стороной французского языка и, следовательно,  расширяют возможности восприятия и воспроизведения – основных элементов коммуникативной компетенции.

Развитие фонетических способностей у обучающихся средней школы

Начальный этап обучения не всегда означает обучение в начальной школе. Но именно начальный этап в средней школе является самым трудным и ответственным, т.к.  происходит формирование не только слухо-произносительной базы, но и всех остальных тесно связанных с ней навыков и  умений.

Прежде чем ставить конкретные звуки французского языка, я проделываю с детьми  целый ряд специальных упражнений, способствующих сближению артикуляционных баз русского и французского языков. Эти упражнения помогают добиться большей напряженности, четкости и энергичности работы речевого аппарата, чем это привычно при русском произношении.

В данном случае очень полезны скороговорки. Они являются лучшим средством достижения четкости речи при любом темпе.

Сначала мы четко, по  нескольку раз повторяем русские скороговорки:

1. От топота копыт пыль по полю летит.
2. На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора и т.д.

Затем отрабатываем согласные  t- d, чтобы устранить возможные «цоканье»  и «дзеканье». Упражнения для отработки т - д :

1. произнести много раз на одном дыхании

тетя-дядя        тетя - дети

дядя –тетя        дятел -сети  

2. отработать как скороговорки следующие фразы:

1. Катя идет в театр с тетей Диной.

2. Дядя Дик, видите ли Вы диких лебедей?

Потом можно выучить наизусть шутливое стихотворение А.С. Пушкина:

Полюбуйтесь же вы, дети,

Как в сердечной простоте

Длинный Фирс играет в эти,

те, те, те и те, те, те.

Черноокая Россетти

В самовластной красоте

Все сердца пленила эти,

те, те, те, и те, те, те.

О, какие же здесь сети

Рок нам стелет в темноте:

Рифмы, деньги, дамы эти,

те, те, те и те, те, те.

Предварительная работа на материале родного языка полезна потому, что при этом изменения в артикуляционной базе станут более органичными. Это послужит сближению артикуляционной базы русского и французского языков.

Обучающимся нужно систематически напоминать, что во французском языке, в отличие от русского, конечные согласные не оглушаются ( le garage , le parade). Неумение звонко произносить конечный согласный может вызвать смысловую ошибку.  На детей производит большое впечатление пример «превращения» комплимента «Vous etes une rose»  «Вы - роза»  в полную его противоположность из-за небрежного оглушения конечного z . Благодаря неточности, «роза» обратится в «клячу»  (rosse).                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Для развития речевого слуха мы выполняем специальные упражнения на активное слушание и распознавание звуков русского и французского языков.

1. Определите на слух слова русского или французского языков (подбираются слова со сходным звуковым составом, но во французском языке, в отличие от русского, конечные согласные не оглушаются):

1. commode                        9. passage

2. пассаж        10. salade                        

3. текст                        11. garage                 

4. festival                        12. салат

5. этап                                13. texte

6. etage                        14. комод

7. гараж                        15. фестиваль                

8. этаж                        16. etape        

2. Прослушайте слова и назовите те, которые рифмуются.

Anglais         Boulevard         Francais

Spectacle        Victoire        Histoire         

Numero        Foulard        Metro        

Maman        Miracle        Comment        

Французские скороговорки отрабатываются после постановки всех звуков параллельно с работой над текстом.  Поставив задачу выработки четкости произношения,  не надо произносить текст скороговорки сразу быстро.

Методика работы имеет несколько этапов: 1) фразу произносить медленно по слогам, пока она не зазвучит свободно, 2) фраза артикулируется беззвучно, с особенно четкой артикуляцией звуков, 3) фраза произносится шепотом, 4) фраза произносится вслух, слитно, но еще медленно, 5) произносить скороговорку осмысленно, с нужным ударением и интонацией.

Например:

1. Mon bonnet a deux pompons: un pompon rouge et un pompon jaune.

2. Leon, c’est ton pantalon  marron? Mais non, mais non, c’est le pantalon de Gaston.

С самого начала обучения внимание уделяется не только правильному произношению звуков, но и ударению и интонации.

В результате этой работы у обучающихся произношение становится более четким, дети способны различить на слух и в основном правильно воспроизвести звуки французской речи.

Литература:

1) Щепилова А.В. «Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному» - М.: ООО «Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС», 2005 – 245 с.

2) Селиванова Н.А. «Французский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5 – 9 классы» - М.: «Просвещение», 2009 – 78 с.

3) Рапанович А.Н. «Фонетика французского языка. Курс нормативной фонетики и дикции» - М.: «Высшая школа», 1969, 285 с.

4) Гак В.Г. « Сравнительная типология французского и русского языков» - М.: «Комкнига», 2006 – 287 с.

5) Утробина А.А. «Методика преподавания и изучения иностранного языка» - М.: Приор-издат, 2006 – 112 с.

6) УМК «LUDO ET SES AMIS». автор Corinne MARCHOIS, LES EDITIONS DIDIER, pARIS, 2008.

Образовательная программа «Ludo et ses amis 1”.

Предлагаемая программа создана на основе УМК  «Ludo et ses amies 1”

и предназначена для обучающихся 2-3 классов общеобразовательной школы. Выбор данного УМК продиктован желанием найти новые подходы и формы в популяризации французского языка и сделать изучение французского языка привлекательным для детей младшего школьного возраста.

        Данная программа основана на обучении французскому языку с использованием игровых технологий. С помощью игры дети знакомятся с миром французского языка и его культуры. Игровая форма занятий способствует формированию у ребенка положительной мотивации в изучении иностранного языка, т.е. готовит благоприятную почву для последующего более глубокого изучения французского языка.

Методическое обеспечение образовательной программы.

Курс основан на УМК «Ludo et ses amis 1».

Автор Corinne Marchois

Компоненты: 

1. учебник для обучающихся;
2. рабочая тетрадь для обучающихся;
3. книга для учителя с комплектом фотокопируемого раздаточного материала;
4. 2 CD.

Каждый урок  сопровождается соответствующим аудиоматериалом, музыкальным сопровождением, составляющим необходимый фон предъявляемой информации и поддержку для более эффективного усвоение материала.

Помочь преподавателю в работе с  учебником призвана книга для учителя, которая содержит методические рекомендации.

В работе необходимо опираться на развитие навыков самостоятельной работы учащихся и работу в группах. Выполнение различных видов работы предполагает использование иностранного языка как средства для достижения практических и познавательных задач.

1. Список литературы.

1. УМК «LUDO ET SES AMIS». автор Corinne MARCHOIS, LES EDITIONS DIDIER, pARIS, 2008.

2. щепилова а.в. «Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному» - М. «владос», 2005

3. ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 1- 2 КЛАССЫ. КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. аВТОР: сЕЛЯВКИНА н.н., вОЛГОГРАД, ИЗД-ВО УЧИТЕЛЬ, 2009

4.энциклопедия «я познаю мир. этикет. обычаи. быт», Москва, АСТ – астрель, 2002.

5. «Программно-методические материалы. Иностранные языки для школ и классов с углубленным изучением английского, немецкого, французского, испанского языков. начальная школа» - м. «дрофа», 1998.

6. «методика преподавания и язучения иностранного языка». автор: утробина а.а., М. – «приор», 2006.