Игра как средство формирования УУД на уроках украинского языка
статья (5 класс) на тему

Гра як засіб формування комунікативних універсальних навчальних дій на                                                      

                 уроках української мови  

                                                                                        Лисяк Валентина

        Володимирівна, учитель

        української мови та літератури

        Макіївської загальноосвітньої

        школи I-III ступенів №37

Анотація

Сьогодні завдання вчителя - створити умови  для усвідомленого розуміння школярами структури навчання, взаємозв’язків між розділами одного навчального предмета й між різними  предметами, а головне – розуміння того, як користуватися отриманими знаннями в навчальній і практичній діяльності. Учитель повинен виступати в ролі організатора діяльності й консультантів тих, які навчаються, задаючи при цьому вектор самостійності. Для сучасного педагога мало бути «зануреним» у свій предмет, слід знати особливості його побудови, проривні зони розвитку й методи зіткнення з іншими типами знань, тобто будь - який «педагог-предметник» повинен бути ще й «метапредметником»

Ключові слова

Нові освітні стандарти; комунікативний розвиток; комунікативні компетенції; ігрові технології; пізнавальна діяльність; нестандартні уроки.

У контексті  нових освітніх стандартів школа Донецької Народної Республіки як ніколи потребує вчителів, здатних не тільки передавати знання учням, але й спонукати їх до самостійної діяльності. Тому в сучасній дидактиці основним став метапредметний підхід, що дозволяє вчителеві перебудувати свою роботу із системи передачі знань учням в системне середовище, у якому учні навчаються самостійно працювати.

 Метапредметний підхід- універсальні навчальні дії - сукупність способів дій учнів, що забезпечують самостійне засвоєння нових знань, формування вмінь, включаючи організацію цього процесу, культурну ідентичність і толерантність, а також пов’язаних з ними навичок навчальної роботи. Сьогодні в педагогіці виділилося чотири види УНД:

-особистісні;

-регулятивні;

-пізнавальні;

-комунікативні.

Комунікативний розвиток – це формування компетенції зі спілкування, включаючи свідому орієнтацію учнів на позицію інших людей як партнерів , уміння слухати, вести діалог відповідно до цілей і завдань спілкування, брати участь у колективному обговоренні труднощів і прийняття рішень, будувати продуктивне співробітництво з однолітками й дорослими з урахуванням оволодіння вербальними і невербальними засобами комунікації, що дозволяє здійснювати вільне користування мовою.

Комунікативна компетентність- це здатність встановлювати й підтримувати необхідні контакти з іншими людьми. Для ефективної комунікації характерно: досягнення взаєморозуміння партнерів, краще розуміння ситуації й предмета спілкування. Комунікативна компетентність розглядається як система внутрішніх ресурсів, необхідних для побудови ефективної комунікації в певному колі ситуацій міжособистісної взаємодії.

З позицій діялісного підходу спілкування - це складний, багатоплановий процес встановлення і розвитку контактів між людьми, породжений потребами в спільній діяльності й включає в себе обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, сприйняття і розуміння іншої людини.

Особлива роль у розвитку інтересу школярів до уроків української мови належить грі. При включенні дітей у ситуацію гри інтерес до навчальної діяльності різко зростає, урок стає більш доступним, працездатність значно підвищується.

Поняття «ігрові технології» включає досить велику групу прийомів організацій педагогічного процесу у формі різних дидактичних ігор. На сучасному етапі  під цим поняттям  розуміється також процес  освоєння школярами комунікативних універсальних навчальних дій.

Виходячи із значущості ігрових технологій для розвитку комнікативних УНД, а також послідовності й системності включення їх у творчу пізнавальну діяльність, виділено загальні основи застосування цього виду роботи в процесі навчання школярів:

а) необхідність оцінювати щоденне застосування гри ;

б) розуміння гри як форми колективної, керованої вчителем, навчальної діяльності;

в) необхідність забезпечення безпосереднього навчального ефекту гри, тобто, пізнавальну спрямованість, націлену на оволодіння способами УНД ;

г) створення позитивного емоційного настрою, який сприяє творчому пошуку та ініціативі дитини в процесі гри.

Реалізація ігрових прийомів і ситуацій при урочній формі  занять відбувається за такими основними напрямками: дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрової задачі; навчальна діяльність підкоряється правилам навчальної гри; навчальний матеріал використовується у якості засобу; у навчальну діяльність вводиться елемент змагання, що переводить дидактичну задачу в ігрову; успішне виконання дидактичного завдання зв’язується з ігровим результатом.

При використанні ігрових технологій на уроках необхідне дотримання наступних умов:

• відповідність гри навчально-виховним цілям уроку;
• доступність для учнів даного віку;
• помірність у використанні ігор на уроках;

Можна виділити такі види уроків мови з використанням ігрових технологій, і які сприять розвиткові комунікативних УНД:

• рольові ігри на уроці;
• ігрова організація навчального процесу з використанням ігрових завдань  ( урок-змагання, урок-конкурс, урок-подорож, урок-КВК);
• ігрова організація навчального процесу з використанням завдань, які, зазвичай, пропонуються на традиційному уроці ( знайди орфограму, зроби один із видів розбору і т.п.);
• використання гри на певному етапі уроку (початок, середина, кінець; знайомство з новим матеріалом; закріплення знань, умінь, навичок, повторення і систематизація вивченого);
• різні види позакласної роботи з української мови (лінгвістичний КВК, екскурсії, вечори, олімпіади, тощо), які можуть проводитися між учнями різних классів однієї паралелі.

  Гра в школі  – один із дієвих засобів розумового розвитку учнів та їх виховання.Всюди, де панує гра, немає нудоти, одноманітності. А. Макаренко вказував на те, що гра в житті дитини має те саме значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба. Яка дитина в грі, такою вона буде і в роботі, коли виросте . Дослідник ігрової діяльності школярів С. Шмаков справедливо наголошував, що гра  –  найважливіша універсальна сфера «самозвеличення» дитини, у якій відбуваються могутні процеси «само»: самонатхнення, самоперевірки, самопізнання, самовизначення, самовираження й самореабілітації. Гра, на думку вченого, є сукупністю способів взаємодії дитини зі  світом пізнання й відкриття, а також знаходження свого місця в ньому.    Ігрові технології доречно застосовувати при вивченні української мови в основній школі,  адже гра враховує вікові та індивідуальні особливості учнів, розвиває в школярів інтерес до мови, формує комунікативні здібності , зацікавленість предметом, сприяє емоційному й інтелектуальному збудженню дітей, що позитивно впливає на засвоєння матеріалу.   Варто зазначити, що ефективне використання ігрових прийомів може реалізуватися найкраще під час проведення нестандартних уроків або як елемент традиційного уроку .Так, наприклад, розпочинаючи вивчення теми «Лексикологія» у 5 класі, можна провести урок-подорож з метою зацікавлення учнів, розвитку їхньої уяви, мислення, комунікативних здібностей. Під  час пояснення нового матеріалу доречним буде використання такого виду гри, як кросворд. Ось приклади мовних ігор для учнів 5-х класів, розроблені на основі інтелектуальних занять Федоренка В. Л., які можна застосовувати на етапі закріплення вивченого матеріалу з метою розвитку мовленнєво-комунікативних умінь школярів.                                            Дуель  –  гра,  яка   розширює словниковий запас учнів, збагачує його власне українськими лексемами, значно підносить культуру мовлення школярів. Правила гри:  учитель наводить слова російською  мовою / фразеологізми з уживанням помилок, почергово адресуючи їх учням; їхнє завдання  –  чимшвидше пригадати й назвати український відповідник до цього слова. Використовуючи подані слова, скласти невелике висловлювання, уявивши, що ви прийшли: до шкільної  бібліотеки, до районної бібліотеки, на засідання мовного гуртка. Переможцем вважається той, хто правильно виконає всі завдання вчителя, використає у  своїй розповіді більше слів. Завдання для гри: жилье  –  оселя, земляника  –  суниця, иметь  –  мати, крестьянин  –  селянин, наводнение  –  повінь, небосклон  – небосхил, опушка  –  узлісся, отменить  –  скасувати, охота  – полювання, посвященный – присвячений, учебный – навчальний, свободный – вільний, незалежний, самостійний; бить баклуши – бити байдики, больное место – вразливе місце, бросаться в глаза –  впадати в око, воображать о себе  –  високо нестися, встать поперек горла  –  стати кісткою в горлі, горд как павлин  – пишається як пава, дело плохо  – кепська справа, заговаривать зубы – забивати баки, куда глаза глядят – світ за очі, не хватило терпения – терпець увірвався, строить глазки – пускати бісики, грати (прясти, стригти, стріляти) очима.                                                                                 Ідентифікація слова  –  гра, яка дає змогу поповнити словниковий запас учнів, зміцнити навички роботи зі словом, а також сприяє виробленню уваги до  слова й уміння швидко орієнтуватися в лексичному матеріалі. Правила гри: учні отримують аркуші, на яких віддруковано певні слова та їхні можливі тлумачення. Завдання учня   - ідентифікація цих слів, розпізнавання шляхом добору визначень, синонімів, відповідників. З’ясувавши значення слів,  треба створити синонімічний ряд й ввести слова-синоніми в діалог «Розкажи мені». Перемагає той, хто правильно розпізнає всі слова та якнайбільше слів з синонімічного ряду використає в діалозі. Завдання для гри: ґазда – пшоно, дядько,  господар, штани; файно  –  гарно, швидко, правильно; леґінь  –  лікар, юрист, племінник,  парубок, черевик; ватра  –  вата, кукурудза, вода, вогонь; вербальний  –  безслівний, словникарський, словниковий, словесний, словотвірний.                                                                                                               Комбінаторика  –  гра, яка розвиває  творчі здібності, фантазію та мислення школярів, формує в них комунікативні навички, увагу до слововживання та контексту. Правила гри:  з метою переконати співрозмовника в красі навколишнього світу, створити ситуацію опису зимового дня, ввівши в нього слова в переносному значенні,  у яких відбувається чергування. Завдання для гри:  прокидатися, сумний, співати, летіти, засинати; дорога, рука, ноги, сиджу, ловити, сказати.

Одним словом  –  гра , яка розширює словниковий запас учнів, розвиває навички синтезу, аналізу, зіставлення мовних явищ. Правила гри:  учні мають замінити речення словом- синонімом і на основі малюнків скласти та розіграти мовленнєві ситуації. Завдання для гри:  1. Дівчина, яка дружить із ким-небудь (подруга).          2. Сота частина метра (сантиметр). 3. Завіса з тканин на дверях (портьєра).       4. Той, хто любить свою Батьківщину (патріот).

Павутинка  –  гра, яка розвиває комунікативні та творчі здібності учнів, формує в них увагу до слововживання та контексту. Правила гри:  побудувати речення, з’єднавши довільно розкидані слова. Скласти діалог, узявши за основу відредаговані речення. Завдання для гри: 1. На, народи, боротися, земля, за, щастя. 2. Мир, землі, на, всій, хай, буде. 3. Свято, відзначаємо, квітні, ми, яке. Редактор  –  гра, яка сприяє піднесенню культури мовлення школярів, прищепленню їм навичок редагування, виробленню вміння глибоко осмислювати чуже мовлення. Правила гри:  учитель записує на дошці неправильно побудовані словосполучення, речення. Учні самостійно редагують вислови й розігрують телефонну розмову на основі такої мовленнєвої ситуації : «Уявіть, що вам потрібно забронювати місце в готелі для літнього відпочинку». Завдання для гри: у готелі «Донбасі» – у готелі «Донбас», дві неділі – два тижні, іти коло години – іти близько години, по адресу – на адресу, за адресою, поштовий адрес – поштова адреса.

Конструктор  –  гра, яка розвиває творчі здібності школярів, збагачує їх словниковий запас, привчає правильно добирати частини слова. Правила гри:  із поданих префіксів, суфіксів, коренів слів, записуючи решту слова, учні мають скласти слово і ввести його в речення.

Завдання для гри: добрий, шитий, погано, бити, роз-, без-,прі-, зі-, с-.

Епітет  –  гра , яка збагачує словниковий запас школярів, розвиває творчі здібності, художнє мислення, сприяє виробленню вміння зосереджувати увагу. Правила гри: учитель називає певне слово, до якого учні мають дібрати якнайбільшу кількість епітетів. Використовуючи їх , побудувати діалог так, щоб у словах одного співрозмовника звучало переконання, а в словах іншого – згода.  Завдання для гри: пісня  – рідна, лірична, любовна, весела, довга, гучна, ніжна, улюблена, материнська, гарна, тиха, прекрасна, радісна, сумна, лебедина тощо; мова  –  багата, розкішна, чиста, точна, жива, барвиста, народна, дивовижна, унікальна, загадкова.

Наскрізний алфавіт  –  гра, яка розширює словниковий запас учнів, допомагає залучити до роботи весь клас, сприяє виробленню навичок швидкого обдумування відповідей, пожвавлює розумову діяльність. Правила гри: перед початком дійства пари учнів записують послідовно в колонку (зверху донизу) усі літери українського алфавіту. Учасники гри вписують словникові слова так, щоб кожна із написаних у колонці літер ставала другою (третьою,четвертою і т.д.). Після цього ланцюжком учні складають із утворених слів речення, які мають сформувати текст. Виграє той, хто за певний час напише всі слова правильно та складе інноваційний твір.

Таким чином, розглянувши використання ігрових технологій як засіб формування комунікативних УНД школярів, можна зробити висновок:

 - комунікативні УНД – це вміння чути, слухати й розуміти партнера, планувати й злагоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного й уміти домовлятися, враховуючи позицію співрозмовника, а заняття, пронизані елементами гри,  значно сприяють розвитку пізнавальних інтересів і формуванню комунікативних універсальних навчальних дій школярів. Під час гри учень – повноправний учасник комунікації,  ставить перед собою завдання і вирішує його. Для нього гра – це не безтурботне і легке проведення часу, адже той, хто грає, віддає їй максимум енергії, розуму, витримки, самостійності. Пізнання навколишнього світу в грі вбирається у форми, не схожі на звичайне навчання: тут і фантазія, і самостійний пошук відповідей, і новий погляд на відомі факти і явища, поповнення й розширення знань і вмінь, установлення зв’язків подібності та відмінності між окремими подіями. Але найважливіше – не з потреби, не під тиском, а за бажанням  самих учнів під час ігор відбувається багаторазове повторення матеріалу в його різних поєднаннях і формах, а також підготовка дитини до самостійного життя.

        Використана література

                  1.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии/Лев Семенович Выготский,СПб.:Союз,1997.-356с.

        2.Эльконин Д.Б.Психологическое развитие в детских возрастах/Эльконин Д.Б.-М.:Воронеж,1995.-330 с.

        3.Макаренко А.С.Гра//Твори: в 7 т/А.С.Макаренко.-К.:Радянська школа,1954.-Т.4-336 с.

        4.Шмаков С.А.Игры учащихся-феномен культуры/С.А.Шмаков.-М.:Новая школа,1994.-240с.

        5.Федоренко В.Л.Енциклопедія інтелектуальних ігор на уроках української мови/В.Л.Федоренко.-Х.:Основа,2008.-424 с.