Тема самообразования "Системно-деятельностный подход –методологическая основа в реализации ФГОС в процессе обучения английскому языку"
статья по английскому языку (9 класс)

Название и цели каждого этапа в структуре урока

1  Организационный момент - Самоопределение к деятельности 1-2 мин.

На данном этапе организуется включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне, а именно:

- актуализировать требования к обучающимся со стороны учебной деятельности (“надо”);

- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

-устанавливаются тематические рамки (“могу”).

Приёмы  работы: учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям,  предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони); учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;  девиз, эпиграф (“С малой удачи начинается большой успех” и др.

- Я рада видеть вас снова на своем уроке. Ребята, какие уроки у вас сегодня еще есть?

(Физкультура, чтение, математика) А хотите, мы сегодня математику будем изучать в
знакомой нам Лесной школе вместе с нашими давними друзьями? Тогда, мы отправляемся в лесную школу. Там скоро начинается урок математики, а чтобы не заблудиться в этом
лесу, нам надо найти правильную тропинку.

2 Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии – 4-5 минут

Данный этап предполагает подготовку и мотивацию детей к самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения:

- Организовать актуализацию изученных способов действий (знаний, умений, навыков) - повторение изученного материала, необходимого для “открытия нового знания”

- Актуализация соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов

- Выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося, достаточных для проблемного изложения нового знания (для построения нового способа действий).

- Организовать фиксацию затруднений в выполнении учащимися индивидуального задания или в его обосновании. Затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, фиксируется ими самими.

Методы постановки учебной проблемы: побуждающий, подводящий  диалоги; мотивирующий  приём  “яркое пятно” – сказки, легенды, фрагменты из художественной  литературы,  случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.)

3 Постановка учебной задачи– 4-5 минут 

- Зафиксировать  место и причину затруднения.

- Сформулировать и согласовать цели урока.

- Организовать уточнение и согласование темы урока.

Учитель организует коммуникативную деятельность учащихся по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. В этом задании должен обнаружиться недостаток имеющихся знаний, т.е. возникает ситуация, в которой требуется изменить известные учащимся алгоритмы в новой ситуации или создать новые, открыть новые знания.

Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока.

Цель: обсуждение затруднения (“Почему возникли затруднения?”, “Чего мы ещё не знаем?”)

Для этого учащиеся должны: восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение; соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Проблемное объяснение нового знания

Построение проекта выхода из затруднений («открытие» нового знания) 7-8 минут

- Организовать коллективную деятельность учащихся в форме мозгового штурма (подводящий или побуждающий диалог) по проблемному объяснению нового знания.

- Организовать использование предметных действий с моделями, схемами, формулами, и пр.

- Соотнесение нового знания с правилом в учебнике 

- Организовать фиксацию преодоления затруднения.

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства – алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

В завершении устанавливается, что учебная задача разрешена.

5 Первичное закрепление во внешней речи 4-5 минут

Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.

Цель: проговаривание нового знания,   (запись в виде опорного сигнала)

фронтальная работа, работа в парах;

комментирование, обозначение знаковыми символами;

6 Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) – 4-5 минут.

- Организовать письменное выполнение небольшой по объёму самостоятельной работы (2-3 типовые задания). (при проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы).

- Организовать самопроверку самостоятельной работы.

- По результатам выполнения самостоятельной работы организовать выявление

и исправление допущенных ошибок.

- По результатам выполнения самостоятельной работы создать ситуацию успеха.

7  Включение нового знания в систему знаний и повторение 7-8 минут

На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на последующих уроках.

Сначала детям предлагаются задания, которые содержат новый алгоритм, новое понятие. Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется  вместе с изученными ранее.

8 Итог урока Рефлексия 2-3 минуты

- Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.

- Организовать фиксацию степени соответствия результатов деятельности на уроке и поставленной цели.

- Организовать проведение самооценки учениками деятельности на уроке.

- По результатам анализа работы на уроке зафиксировать направления будущей деятельности.

- Организовать обсуждение и запись домашнего задания, которое дается с элементами выбора, творчества.

Вопросы:

Какую задачу ставили на уроке?

Удалось решить поставленную задачу?

Каким способом?

Какие получили результаты?

Что нужно сделать ещё?

Где можно применить новые знания?

Что на уроке у вас хорошо получилось?

Над чем ещё надо поработать? и другие.

№

Этапы

Дидактические задачи

Показатели реального результата решения задачи

1

Организация начала занятия

Подготовка учащихся к работе на занятии

Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.

2

Проверка выполнения домашнего задания

Установление правильности и объемности выполнения домашнего задания всеми учащимися

Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.

3

Подготовка к основному этапу занятия

Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений

Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.

4

Усвоение новых знаний и способов действий

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения

Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.

5

Первичная проверка понимания

Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция

Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.

6

Закрепление знаний и способов действий

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации

Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.

7

Обобщение и систематизация знаний

Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу, выделение мировоззренческих идей

Активная продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.

8

Контроль и самопроверка знаний

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции

Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.

9

Подведение итогов занятия

Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы

Адекватность самооценки учащегося оценки учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.

10

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей

Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

№

Основные группы методов обучения

Основные подгруппы методов обучения

Отдельные методы обучения

1

Методы стимулирования и мотивации учения

1.1. Методы формирования интереса к обучению

Познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.

1.2. Методы формирования долга и ответственности в обучении

Методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др.

2

Методы организации и осуществления учебных действий и операций

2.1. Перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств):

- словесные методы

- наглядные методы

- аудиовизуальные методы

- практические методы

2.2. Логические методы (организация и осуществление логических операций)

2.3. Гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций)

2.4. Методы самоуправления учебными действиями

- лекция, рассказ, беседа и др.

- методы иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др.

- сочетание словесных и наглядных методов

 методы упражнений, выполнение заданий и др.

Индуктивные, дедуктивные, метод аналогий и др.

Проблемно-поисковые методы (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.)

репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.)

Самостоятельная работа с книгой, объектами труда и др.

3

Методы контроля и самоконтроля

3.1. Методы контроля

Методы устного контроля, письменного контроля и др.

Методы самоконтроля.

Требования к уроку

- практическая направленность учебного процесса;

- включение в содержание урока упражнений творческого характера;

- знание разных технологий развивающего и проблемного обучения;

- преобладание парной, групповой и индивидуальной работы, уже не фронтальной;

- осуществление дифференцированного подхода к учащимся;

- работа по повышению мотивации к учебной деятельности;

- создание условий для проявления самостоятельности учащихся;
- дифференциация домашних заданий;

- знание и применение здоровьесберегающих технологий;

- опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний;

- объектами итогового контроля и аттестации являются: личностные результаты (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества), метапредметные результаты (освоение учащимися УУД и умения учиться), предметные результаты (усвоение ЗУН по предметам).

Игровые формы деятельности.

Элементы игры при изучении грамматического материала помогают детям облегчить процесс усвоения трудных грамматических явлений и при этом являются увлекательным занятием. Игра посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости - все это благотворно сказывается на результате обучения.

Игровые формы деятельности можно использовать при введении и закреплении новой лексики, грамматических правил. Использую игрушки, особенно при изучении тем «My toys». Игровые формы работы способствуют снижению нагрузки, помогают избежать однообразия на уроках.

Для усвоения лексики и грамматического материала использую разнообразные лексико-грамматические игры: настольные - board games, игры с мячом - ball- games, лото, имитационные и двигательные игры, «Театр мимики и жеста» - miming games, «Цепочки» - Chain games, игры на догадку - guessing games

Например, игра «Я - учитель». Методика проведения: учащимся даётся начало рассказа. My favourite toy is _ . It has got_ It is _Они должны написать его продолжение. Закончив работу, ученики обмениваются своими тетрадями и проверяют сочинение одноклассника. Ошибки подчеркиваются, но не исправляются. Ученики вновь обмениваются тетрадями и исправляют подчёркнутые ошибки. Планируемый результат: развитие навыка письменной речи, проверяя работу одноклассника, ученик «примеряет» на себя роль учителя, применяет свои грамматические, лексические навыки для проверки работы.

Следующий пример - игра «Обезглавленный текст». Методика проведения: заранее на доске выписывается текст или отрывок текста, в котором пропущены начальные буквы каждого слова. Можно подготовить это задание на карточках и раздать индивидуально каждому ученику. Планируемый результат: данное задание уместно проводить для контроля чтения или аудирования. Задание не представляет большой сложности, но, тем не менее, позволяет быстро проконтролировать знание учащимися текста.

_his is _y _oom. _here ‘s a _lue _ed and a _ellow _hair. On the _able, _here’s a _reen _amp. _here are _ed _lowers in the _ase. _ook at the _eddy _nder my _ed. It’s _ink. My _edroom is _ice.

Могу также предложить игру «Простуженный диктант». Методика проведения: объясните ученикам, что у вас сегодня - простуда (можно покашлять, для наглядности). Скажите. что вы будете писать диктант, но если вы закашляетесь, и ученики не услышат слова, то они должны будут, написать любое слово, которое на их взгляд, подходит к данному контексту. Например, вы диктуете: «I have got some (кашель) for breakfast. I have got some (кашель) for dinner ». Ученики могут написать предложения со словами eggs, соrnflаkеs, или cereal вместо кашля

Сказка

В качестве основного мотивирующего приема привлечь к деятельности использую сказку. Чтобы вызвать больший интерес у детей к изучаемому материалу, с самого первого занятия дети вовлекаются в сюжет сказки об удивительной стране Грамматики английского языка, о необычном путешествии с посещением островов Хвастунов (Can –Могу), Неумеек (Cannot – Не могу), Богачей (глагол have (has) got), Командиров (жители острова всегда приказывают), Остров Спортсменов (учат выполнять физические упражнения – физкульминутка) острова Вежливости (где изучаются фразы этикетного характера) и т. д. По мере развития сюжета сказки учащиеся узнают о жителях этих островов. Многие из них ворчат и жалуются, но есть и очень дружелюбные и гостеприимные, которые учат вежливым словам, приветствиям, любят отдохнуть и поиграть с детьми в игры.

А Король грамматики – глагол To Be, который на начальном этапе чаще других глаголов употребляется в языке и является самым главным, предстает перед детьми в своем парадном костюме: на голове корона с тремя личными формами времени Present Simple, на плечах красуются эполеты из форм времени Past Simple.Третья форма глагола прикреплена к мундиру в виде медали. Это все для того, чтобы дети лучше ориентировались в его разнообразных формах и знали, что он очень сердится, когда его игнорируют и пропускают в речи. А если он очень злится, то издает свой королевский указ о снижении оценки.

Сказка помогает сделать обучение более интересным, помогает привлечь детей к решению коммуникативных задач героев сказок. Таким образом, сказка выступает не только в качестве мотивирующего приема, она также является источником знания, т. к. через сказку дети знакомятся с определенными грамматическими структурами, пополняют свой лексический запас.

Для объяснения и усвоения сложных абстрактных грамматических понятий отношений использую легенду, которая представляет собой не объяснительный рассказ учителя, а что-то невероятное, выдумку различных персонажей, которые помогают изучать английский язык. Например, добрая Nanny Shine или строгий Mr. Rule появляются на уроках и знакомит детей с правилами, новыми грамматическими структурами.

Прием овеществления грамматического и лексического материала

Деятельностный подход в раннем обучении грамматике и лексике предполагает использование приема «овеществления» грамматического материала, т. к. ребенку не достаточно только смотреть и размышлять, ему необходимо взять предмет в руки. Например, для введения грамматических структур использую квадратики с речевыми образцами, которые легко переставлять и тем самым усвоить вопросительные и отрицательные формы предложений. Квадратики помогут усвоить фиксированный порядок слов в предложении. В начальной школе учащиеся могут сами рисовать, вырезают из бумаги грамматические символы, конструируют их. Таким образом, формируются знаково-символические умения, как одному из видов ______

- Показ карточек Present Continuous,

- Показ наборов мебели (для тренировки мебели и предлогов места)

Песни. Рифмовки. Стихи. Договорки. Скороговоки

Часто использую песни, рифмовки, позволяющие закрепить речевые образцы. Когда в арсенале учащихся накапится достаточное количество выученных тем, песен, рифмовок и стихов, то можно организовать смотр-знаний или провести конкурс стихов и песен.

Детям легко запомнить то, что им интересно, поэтому стараюсь подобрать интересный материал для фонетической зарядки: стихи, цитаты, афоризмы, загадки (о животных, одежде, мебели, цифрах и т.д.)

Изучение песен на английском языке помогает привить интерес к изучаемому предмету, пополняет лексический запас, помогает отследить различные грамматические явления на материале песен. Песни беру на уроке и на фонетическую зарядку и на минутку отдыха, когда спокойная, красивая мелодия помогает расслабиться, отдохнуть.

Отдохнуть можно и в движении, сопровождая различные движения стихами, песнями.

Разнообразный дидактический и раздаточный материал

Ролевые игры , различные формы драматизации важны при обучении диалогической речи

При создании условий имитационного общения (ролевых игр) необходимо создавать такие условия, чтобы учащиеся могли «пропустить ситуацию через себя», придавая ей личностный характер, так как только эмоционально окрашенные знания становятся активным интеллектуальным достоянием ученика. Одним из эффективным приемов обучения говорению, например, являются различные формы драматизации, включая импровизации и ролевые игры. Применение ролевой игры предполагает самостоятельное языковое поведение, выбор лексики, интонаций и стиля поведения в заданной ситуации. Учащиеся выбирают роли, обыгрывая жизненные ситуации.

Применима деловая игра (модель взаимодействия людей в процессе достижения некоторой цели) и дискуссия (спор, обсуждение, упорядоченный обмен мнениями).

Создание компьютерной анимации и слайдов, озвученных на иностранном языке.

В ходе обучения английскому языку в средней и старшей школе использую приемы технологии совместного обучения, и ТРКМ тех которая основана на использовании различных методических приемов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе ( в парах, в малых группах) с целью совместных решений коммуникативных задач.

Например: работа над грамматическим материалом при изучении временных групп.

Класс делится на группы, каждая группа выполняет свою функцию. Получив карточки с типовыми предложениями по изучаемой теме, группы выявляют закономерность и заполняют одну графу таблицы. Например, 5 класс Present Simple

1-3группа: схемы (образование утвердительной, вопросительной и отрицательной форм)

4 группа: указатели времени.

5группа: случаи употребления.

Такую форму работы можно использовать при введении всех временных форм.

Потом группы обмениваются информацией, заполняют таблицу.

При работе над новой лексикой класс делится на пары (группы по 4 человека).

Сначала лексика вводится фронтально, затем начинается работа в группах.

Учащиеся получают карточки с заданием – перевести словосочетания.

В карточке дается ключ для проверки. Сначала работают парами. (один дает задание и проверяет по ключу, потом меняются ролями)

Затем парам дается упражнение, которым они отчитываются о проделанной работе. Это задание выполняется по цепочке в группе.

Например: 7 класс. Учебник Spotlight . Тема “ «Save the Earth»

Лексика вводится фронтально: power stations, breathe, waste, pollute, polluted pollution, burn, coal, petrol, emit, toxic, fumes, reduce, dump, harm, wipe out, plants species, poison, cause, damage, land, government, acid rains, use, solar power, heat, be harmful to, environment, some industries, be environmentally friendly, be in danger of, die out, lose, natural habitat, use new technologies

Карточка №1: Работа в парах.

power stations burn coal, emit toxic fumes - электростанции сжигают уголь и выделяют токсичные пары

the air we breathe becomes polluted – воздух, которым мы дышим становится загрязненным

factory waste is dumped into the rivers – промышленные отходы выбрасываются в реки

pollution is gathered in the atmosphere – загрязнение собирается в атмосфере

the atmosphere becomes polluted – атмосфера становится загрязненной

water, air and soil pollution harms, kills and wipes out fish and plants species- загрязнение воды, воздуха, почвы вредит, убивает и уничтожает рыб и растения

acid rains land on buildings, trees, clothes - кислотные дожди оседают на здания, деревья, одежду

acid rains are harmful to the environment - кислотные дожди вредные для окружающей среды

pollution poisons plants, causes serious damage – загрязнение отравляет растения, вызывает серьезный вред

plant species lose natural habitat – виды растений теряют среду обитания

animal species are in danger of dying out –виды животных находятся в опасности

governments try to reduce pollution – правительство пытается сократить загрязнение

some industries use new technologies – некоторые отрасли промышлкнности используют новые технологии

use solar power to heat our homes – использовать солнечную энергию

solar power is environmentally friendly – солнечная энергия безопасна для окружающей среды

Контрольные задания группе:

Тell about environment and ways to reduce it. Use the key words.

Power stations, _burn_, emit_

The air we _ becomes_

_is dumped into_

Pollution is gathered in the_

Water, air and soil pollution harms, kills and wipes out_

Pollution poisons_ and cause _

Factory waste is dumped into_

Acid rains land on_

Acid rains are harmful to_

Plant species lose_

Governments try to reduce_ and make_

We must use solar power_

Solar power is _

We must turn off light when _

_, cars burn_, emit_

The air we _ becomes_

Factory waste is dumped into_

_ is gathered in the_

Water, air and _ pollution harms, kills and wipes out_

_ poisons_ and cause _

Factory _ is dumped into_

_rains land on_

_ are harmful to_

Plant species lose_

_try to reduce_ and make_

We must use solar power_

Solar power is _

We should turn off light when _

Менее заинтересованные в изучении языка учащиеся получают задания, которые им по силам. Это может быть составление высказывания по образцу, с подстановкой и т. д. Как пример использования дифференцированного обучения

Метод проектов

Одним из эффективных методов деятельностного подхода, который может быть широко использован на уроках английского языка является метод проектов. Проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая учащимися работа. Можно выделить несколько типов проектов: творческие, исследовательские, практико-ориентированные, ролево-игровые, информационные. Метод проектов позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой к изучению иностранного языка. Это достигается при помощи переноса центра обучения с преподавателя на учащегося, создания условий для сотрудничества и взаимодействия между учащимися, что является мотивирующим фактором, а позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению иностранного языка. Учащиеся изучают общую тему всем классом. Затем учащиеся могут работать индивидуально, в группах, в парах. Они ищут информацию, которая нужна им для выполнения и презентации своей работы. Класс выслушивает проект, задает вопросы по проекту, высказывает свои отзывы по проекту. В конце урока проводится выставка или смотр - конкурс проектов, где выбирается лучший проект, в конце года выбирается проект года. Показать фото проектов

Выполнение проектных заданий позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету. В курсе английского языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для учащихся (человек и его окружение). Главное – это сформировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы. Учебники построены так, что здесь нет готовых ответов на сложные вопросы, зато есть интересные и увлекательные задания, выполняя которые ребята с нашей помощью могут сформулировать основной вопрос (проблему) урока и самостоятельно открыть новые знания. Метод проектов хорош тем, что он предполагает совместное целеполагание учеников и учителя, предоставляет ребятам право выбора, развивает мышление и рефлексию. Учащиеся являются становятся активными участниками, а педагог направляет их деятельность и помогает. им.

В программу 2 класса включено 10 различных по сложности и форме выполнения проектов. Проекты носят тематическую направленность.

Вы заметили, что авторы учебника ввели в структуру учебника задания с элементами ручного труда. Такие задания оказывает существенное влияние на процесс овладения детьми иностранным языком, т.к. существует мнение о том,  что включение элементов ручного труда в процесс обучения иностранному языку младших школьников является одним из основных принципов деятельностного подхода.   Процесс изготовления поделок и их последующее использование в играх, диалогах создает на уроке подлинно коммуникативные ситуации, необходимые для обучения учащихся говорению. Задания с использованием ручного труда  помимо повышения мотивации детей способствуют развитию их речевых навыков, позволяют наиболее эффективно обучаться детям, у которых ведущий канал восприятия информации – кинестетический, то есть через действие и движение. В соответствии с УМК предлагаю   задания по созданию поздравительной открытки,  

Обучение чтению  и  алфавиту на начальном этапе всегда представляет для учащихся большие трудности, вызываемые графическими и орфографическими особенностями английского языка. Учитывая психологические особенности младших школьников, авторы учебника  для 2 класса предлагают разнообразные упражнения на развитие навыков чтения с использованием картинок и карточек со словами (метод обучения чтению слогами, целыми словами).  

Проблема здоровья школьников является причиной беспокойства нашего общества, т.к. здоровых детей становится все меньше. И здоровьесберегающая технология является очень важной в настоящее время, поэтому учителю английского языка нужно думать о том, как привить интерес к своему предмету и стараться поддерживать его на протяжении всех лет обучения, чтобы процесс овладения языком не был утомительным. Каждый урок строю так, чтобы дети с интересом относились к предмету, сохраняли внимание и не переутомлялись для этого сменяются виды деятельности: аудирование, чтение, письмо, говорение, драматизация диалога, творческое задание, работа с песней или рифмовкой, работа с новой лексикой,  чтение по транскрипции, работа с «ноутбуком». Материал каждого урока закрепляю в упражнениях в рабочей тетради. На уроках использую элементы соревнования, которые помогают максимально повысить активность детей на уроке.

В заключение мы можем сделать следующие выводы.

Представленные методы и приемы обучения направлены на реализацию системно-деятельностного подхода. Задача учителя при введении или отработке материала состоит не в том, чтобы все доступно объяснить и рассказать, а организовать исследовательскую работу учеников, использовать проблемные формы обучения, показать ученикам критерии оценки и самооценки, принимать мнение ученика, обучая правильным формам выражения этого мнения, создавать атмосферу сотрудничества и хорошего психологического климата.

Диагностическая карта урока по критериям и показателям СДП

Схема  анализа урока в рамках деятельностного подхода

     1. Была ли создана учителем в начале урока ситуация успеха? В чем  она выражалась? И какими средствами реализовывалась?

     2.  Какими  средствами  пользовался   учитель  для  создания   учебной  ситуации, которая привела к постановке учебной задачи:

• использование известных знаний, способов работы детей;
• формы организации учебной работы учащихся;
• создание условий для активной (пассивной) позиции ученика;
• позиция учителя и его роль на данном этапе;
• использование учебных действий (рефлексивного контроля и оценки)    для создания ситуации дефицита способностей у детей (уровень освоенности).

     3. Возникла ли в результате  разворота логики учителя нужная задача  у детей или нет?

            Могут ли дети зафиксировать данную задачу в виде вопроса  (в любой форме: графической, знаковой, словесной).

     4. Уровень  владения детьми  способностью вести  учебную дискуссию как на уровне  группы, так  и на  уровне класса:  умение детей аргументировано говорить,  ставить  вопросы  на понимание,  выдвигать гипотезы с указанием аргументов и контраргументов.

     5.  Соответствовали  ли  формы  организации коллективно-распределенной деятельности  поставленным  целям  урока? 

            Какой уровень владения методикой организации  коллективной  работы  учащихся  на  уроке  у  учителя?

            Были ли созданы необходимые условия для работы в парах, в группах?