Рабочая программа для детей с ОВЗ (9 класс)
рабочая программа по английскому языку (9 класс)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

индивидуального обучения

ученика 9 «В» класса

*******************

на 20**-20** учебный год

                                                                              Разработал программу:

Пустовит Екатерина Константиновна,

                                      учитель английского языка

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная адаптированная программа по предмету «Английский язык» составлена для учащихся с ОВЗ 9 класса и детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения английского языка, которые определены стандартом. Адаптированная рабочая программа разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:

— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

• языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
• социокультурная/межкультурная компетенция—приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
• компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
• учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

• развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

• формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
• развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
• осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Коррекционная работа

Ввиду психологических особенностей детей с ОВЗ, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления:

Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремление доводить начатое дело до конца, формирование умения преодолевать трудности, воспитание самостоятельности принятия решения, формирование адекватности чувств, формирование устойчивой и адекватной самооценки, формирование умения анализировать свою деятельность, восприятие правильного отношения к критике.

Коррекция развития речи: развитие монологической речи, коррекция диалогической речи.

Основные направления коррекционной работы для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) по английскому языку в 9 классе:

• совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса;
• формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму.
• коррекция мышц мелкой моторики при работе с наглядным пособием.
• коррекция недостатков развития познавательной деятельности;
• коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках;
• коррекция отдельных функций психической деятельности: развитие слухового и зрительного восприятия и узнавания, зрительной и слуховой памяти и внимания.

Коррекционная работа направлена на коррекцию общеучебных умений, навыков и способов деятельности, приобретение опыта:

• использования учебника, ориентирования в тексте и иллюстрациях учебника;
• соотнесения содержания иллюстративного материала с текстом учебника;
• сравнения, обобщения, классификации;
• установления причинно-следственных зависимостей;
• планирования работы;
• исследовательской деятельности;
• использования терминологии.

Дети с диагнозом ЗПР овладевают основными видами речевой деятельности: чтением, говорением (устной речью), аудированием. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство обучения. В основе обучения детей с ЗПР лежит обучение чтению, в общеобразовательной же школе обучение базируется на устной основе. Основная цель изучения иностранных языков в таких классах - развивающая, «не знания, а развитие». На уроках иностранного языка необходимо развивать у учащихся:

- память

- речь

- восприятие

- мышление

- кругозор

При работе с учащимся с ОВЗ используются следующие методы работы:

1. Задания предъявляются в письменном виде: тексты (работа с текстом, перевод, ответы на вопросы), карточки с ЛЕ (для закрепления лексических единиц по той или иной теме), упражнения на отработку материала по грамматике, дополнительно используются таблицы для освоения материала по грамматике.
2. Сочетание различных стилей подачи учебного материала.
3. Использование на уроках вспомогательные средства обучения.
4. Диалогическая и групповая работы отрабатываются в паре/группе с более сильным учащимся.
5. Используются задания разного уровня.
6. Предусматривается частая смена видов деятельности на уроке.
7. Предоставляется возможность отдохнуть несколько минут ученику с ОВЗ при необходимости.

Контроль знаний на уроках осуществляется с использованием следующих форм контроля:

• устный опрос,
• фронтальный опрос,
• диктант,
• самостоятельная работа,
• самоконтроль,
• контрольная работа,
• тест,
• проектная работа.

При контроле знаний обучающихся с ОВЗ:

1. Используются базовые задания по учебнику или доп. метод. литературе.
2. Предоставляется возможность использования грамматического материала учебника, а также таблиц, формул, словарей/переводчиков.
3. Оказывается помощь в объяснении инструкций к заданию.
4. Ведется тщательный разбор заданий грамматического содержания.

Контроль и оценка деятельности учащихся

Контроль сформированности лексических навыков происходит на каждом уроке при выполнении упражнений в учебнике и рабочей тетради. Помимо этого в рубрике «Progress check» представлены специальные проверочные задания, позволяющие оценить знание учащимися изученной лексики.

Контроль формирования графической стороны английского языка происходит на каждом уроке. В рабочей тетради предлагаются разнообразные упражнения, помогающие учащимся запомнить правописание английских букв и слов.

Контроль за формированием грамматических навыков так же осуществляется, как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Progress Check».

Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 1-2 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.

Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания:

- ответы на вопросы;

- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных;

- поиск верной\неверной информации и т.д.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 

Личностными результатами освоения программы английского языка являются:

формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

Метапредметными результатами освоения программы английского языка являются:

выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ

познавательные:

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций

коммуникативные:

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Предметными результатами освоения программы английского языка являются:

Обучающиеся научатся правильно применять притяжательные местоимения, притяжательный падеж, воспринимать на слух текст, уметь вести диалог-расспрос, уметь устно давать информацию о себе и уметь получать информацию от собеседника, рассказывать о себе и своей семье, описывать внешность человека, рассказывать о своей стране и стране изучаемого языка.

В области познавательных УУД обучающийся научится:

• ориентироваться в учебной книге и других книгах комплекта, умение находить нужную информацию и использовать ее в поставленных целях;
• работать с разными видами подачи информации (таблицы, текст, иллюстрации, схемы в доступном данному возрасту виде);
• работать с текстом (прогнозировать содержание по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения и т. п.);
• сравнивать языковые явления (родного и иностранного языка) на уровне звуков, букв, слов, словосочетаний;
• действовать по образцу при выполнении упражнений.

В области коммуникативных УУД обучающийся научится:

• начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• работать в разных формах учебной кооперации (работа в паре. группе) и проигрывать разные социальные роли;
• владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций.

В области регулятивных УУД обучающийся научится:

• осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку в доступных школьнику среднего звена пределах;
• следовать намеченному плану в своем учебном труде.

Предметными результатами изучения курса «Английский язык» в 9-м классе для детей с ОВЗ являются:

Говорение.

Диалогическая речь.

начать, поддержать и закончить разговор;

поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

выразить благодарность;

вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.

Объем этикетных диалогов – до 7 реплик со стороны каждого учащегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

делать сообщение в связи с прочитанным текстом;

выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.

Объем монологического высказывания – до 12 фраз.

Аудирование.

прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

выбирать главные факты, опуская второстепенные;

выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текста – 1,5–2 минуты.

Чтение.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.

Умения чтения, подлежащие формированию:

полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);

оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.

Объем текста до 400 слов.

Письменная речь.

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

делать выписки из текста;

писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания (объемом 40–60 слов, включая написание адреса);

заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма – 100–120 слов, включая адрес).

В результате изучения английского языка ученик должен

Знать/понимать:

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Уметь:

говорение

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• составлять небольшие эссе, письменно аргументируя свою точку

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

9 класс

Модуль 1. Праздники (12ч)

Название темы:

Национальные праздники

Чтение и лексика

 Праздники

Предрассудки и суеверия.

 Настоящие времена.

Времена группы Perfect и Perfect Continuous

Праздники. Лексика и устная речь.

Праздники в нашей стране

 Способы словообразования

Американский праздник  “Pow-Wow”.

День Памяти.

Повторение лексико-грамматического материала

Тест по теме «Праздники»

Дидактические единицы:

Лексические единицы по теме

Времена группы Present

Образование сложносочиненных и сложноподчиненных предложений

Предлоги с глаголом turn

Модуль 2. Жизнь и жилье (12ч)

Название темы:

Жизнь в космосе.

Семья.  

Неличные формы глагола

Инфинитив, герундий

Город и село Лексика и устная речь.

Личное письмо

Способы словообразования

Дом премьер-министра.

В опасности

Повторение лексико-грамматического материала

Тест по теме «Жизнь и жилье»

Неличные формы глагола (инфинитив и герундий). Повторение изученного.

Дидактические материалы:

Лексические единицы по теме

Инфинитив и герундий

Словообразование существительных от прилагательных

Модуль 3. Увидеть, чтобы поверить (10ч)

Название темы:

В поисках Неси

Сны и кошмары

Видо временные формы глагола. Прошедшее время

Грамматика

 Иллюзии

Рассказы.

Способы словообразования

Знаменитый замок с приведениями в Британии.

Искусство.  

Повторение лексико-грамматических навыков

Тест по теме «Увидеть, чтобы поверить»

Дидактические единицы:

Лексические единицы по теме

Времена группы Past

Обороты used to/would

Модуль 4. Технология (10ч)

Название темы:

Роботы.

Компьютерные проблемы.

Будущие  времена. Условные придаточные предложения

Интернет.

«Ваше мнение» Сочинение.

   Способы словообразования

ТВ передача «Гаджет – шоу».

Экология.

Повторение лексико-грамматического материала

Тест по теме «Технология»

Дидактические единицы:

Лексические единицы по теме

Времена группы Future

Условные придаточные предложения

Модуль 5. Искусство и литература (12ч)

Название темы:

Досуг и влечения

Это искусство?

Музыка.

 Степени сравнения прилагательных

Сравнительная, превосходная степени

Фильмы.

 Рецензия на книгу/ фильм.

 Способы словообразования

Вильям Шекспир.

Литература

Повторение лексико-грамматического материала

Тест по теме «Искусство и литература»

Дидактические единицы:

Лексические единицы по теме

Степени сравнения прилагательных

Конструкции Would prefer / would rather/sooner?

Словообразование прилагательных и наречий

Модуль 6. Город и общественная жизнь (15ч)

Название темы:

Город и  общественная жизнь

Благотворительность. Чтение и лексика

Уличное движение.

Страдательный залог.

Образование  видовременных форм глаголов

Общественные услуги, работа.

Электронное письмо.

Способы  словообразования

Сидней, Автралия.

Экология.

Повторение лексико-грамматического материала

Тест по теме «Город и общественная жизнь»

Общественная жизнь

Образование  видовременных форм глаголов. Повторение изученного

Способы  словообразования. Повторение изученного

Дидактические единицы:

Лексические единицы по теме

Страдательный залог

Словообразование

Модуль 7. Оставайся в безопасности (10ч)

Название темы:

Страхи и фобии.

Скорая помощь.

Условные придаточные реального/ нереального типа.

 Привычки.

«За и против».Сочинение.

Способы  словообразования

Дикие животные США.

Безопасность.

Повторение лексико-грамматического материала

Тест по теме «Оставайся в безопасности»

Дидактические единицы:

Лексические единицы по теме

Условные придаточные предложения реального и нереального типов

Словообразование

Модуль 8. Вызов (21ч)

Название темы:

Никогда не сдавайся!

Идти на риск.

 Косвенная речь

 Выживание.

Письмо – заявление, часть 1

Письмо – заявление, часть 2

Способы  словообразования

Повторение лексико-грамматического материала

Тест по теме «Вызов»

Времена глагола действительного залога. Повторение изученного.

Времена глагола страдательного залога. Повторение изученного.

Хелен Келлер

Все об Антарктиде.

Повторение лексико-грамматического материала

Итоговый тест

Анализ итогового теста

Словообразование. Повторение.

Высказываем свое мнение

Повторение изученного материала (3ч)

Дидактические материалы:

Лексические единицы по теме

Видовременные формы глаголов в прямой и косвенной речи

Словообразование

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

9 класс

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

1. Используемые средства обучения

Компьютер, интерактивная доска, проектор, цифровые образовательные ресурсы,

раздаточный дидактический материал.

2. Интернет- ресурсы

1) Единая коллекция образовательных ресурсов. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/

2) Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. – Режим доступа: http://fcior.edu.ru/

3) Интернет-страница курса www.spotlightonrussia.ru

3. Учебники и методические пособия

1) Афанасьева О.В., И.В. Михеева, Эванс В., Дули Дж., Б. Оби, Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 9 класса. – М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2017.

2) Афанасьева О.В., И.В. Михеева, Эванс В., Дули Дж., Б. Оби, Подоляко О.Е Книга для чтения к учебнику «Spotlight-9» для 9 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина. М: Просвещение, 2017.

3) Афанасьева О.В., И.В. Михеева, Эванс В., Дули Дж., Б. Оби, Подоляко О.Е Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight-9» для 9 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина. М: Просвещение, 2017.

4) Афанасьева О.В., И.В. Михеева, Эванс В., Дули Дж., Б. Оби, Подоляко О.Е Сборник контрольных заданий к учебнику «Spotlight-8» для 9 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина. М: Просвещение, 2017.

4. Дополнительная литература

1. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка: проверочные работы: к учебнику М.З.Биболетовой и др. ЕnjoyEnglish – 3[Текст]  / Е.А. Барашкова [Текст] серия Учебно-методический комплект – 3-е изд., стереотип. – М.: Экзамен, 2008. – 32 с.

2. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку [Текст] для 5-6 классов. – М.: ВАКО, 2012. – 384 с. – (В помощь школьному учителю)

3. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы: проект.- 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с. –(Стандарты второго поколения).

4. Федеральный Государственный образовательный стандарт среднего (полного)  общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2013.- 63 с. –( Стандарты второго поколения).

5. Иностранный язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / М. Вербицкая, М. Биболетова, К. Махмурян, Н. Трубанева. — Просвещение Москва, 2013. — С. 123. ISBN 978-5-09-029858-2