Обучение читательской грамотности на уроках английского языка.
статья по английскому языку (6 класс)

Обучение читательской грамотности   на уроках английского языка.

Россия всегда была и остаётся на передовых позициях в области образования. Тем не менее, результаты таких международных исследований как PISA демонстрируют некоторый дисбаланс между умением российских школьников решать сложные задачи и неумением находить и интерпретировать имплицитную информацию в несплошных текстах. В связи с этим поставлена цель улучшить уровень читательской грамотности как основы функциональной грамотности.

Функциональная грамотность – это готовность и способность к решению проблем. Функциональная грамотность – это не новые знания. В первую очередь, это – компетенции, готовность и способность действовать с опорой на уже полученные знания по разным предметам и жизненный опыт. Это способность к обобщениям, синтезу, интеграции и переносу знаний, умений, навыков.

Сегодня государство делает запрос на формирование функциональной грамотности у учащихся. Россия нацелена занять лидирующие позиции в международных рейтингах школьного образования таких, как PISA, PIRLS или TIMSS.

На наш взгляд урок английского языка всегда отличался тем, что на этом уроке можно и нужно давать метапредметные знания, способствовать развитию функциональной грамотности учащихся, особенно в области читательской грамотности.

Разные виды текстов на различные (сплошной и несплошной текст, комиксы, плакаты, буклеты, таблицы, рисунки, схемы) помогут нашим ученикам совершенствоваться в области читательской грамотности, которая предполагает:

- способность человека понимать и использовать письменные тексты,

- размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать целей,

- расширять свои знания и возможности,

- участвовать в социальной жизни.

Для научения учеников читательской грамотности возможно использовать элементы и методы популярной технологии ТРКМ (Технология развития критического мышления). Данная технология получила развитие в системе российского образования с 1997 года, ее авторы – американские ученые Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл. Она развивалась при поддержке Консорциума Демократической педагогики и Международной читательской ассоциации. Совместная работа идеологов технологии и педагогов-практиков и российских ученых позволила адаптировать предложенную модель для российской педагогики, подробно обосновать дидактические, психологические и философские основы предложенного подхода, дополнить практическую часть проекта, обогатив ее новыми приемами, и создать модель, которая в педагогической литературе получила название «Технология развития критического мышления» (ТРКМ) [Муштавинская И., с. 56].

Критическое мышление подразумевает:

- Определение границ своего знания и незнания;

- Понимание, что за этими границами есть вопросы, ответы на которые еще предстоит получить;

- Умение формулировать эти вопросы.

Поэтому очень важно, какие тексты, учебные задания и как предлагает

педагог их учащимся, какую практическую ценность имеют эти учебные задания.

Список литературы:

1. Белякова И. Г. Социально-психологические особенности речевой коммуникативной деятельности подростков при изучении иностранного языка // Педагогический ИМИДЖ: от идеи к практике. — 2017. — №4 (8) октябрь-декабрь — с. 96.
2. Муштавинская И. В. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС. — «КАРО», 2014. — с. 56.
3. Алексашина И. Ю. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся. — «КАРО», 2019. — с. 12.