Лингвострановедческий компонент на уроках английского языка
статья по английскому языку

Лингвострановедческий компонент

на уроках английского языка

      Пальчикова Л.М.  учитель английского языка

                                                          гимназии № 441, г. Санкт-Петербург

В современном мире особенно важно учитывать и уважать своеобразие духовно-нравственной сферы каждого народа, каждой национальности. Она формируется на традиционно-культурных ценностях, религиозных представлениях. Для эффективного и безопасного международного сотрудничества необходима глубина взаимопонимания, которая формируется годами при занятиях лингвострановедением на уроках английского языка. 

Лингвострановедение обеспечивает языковую компетентность в вопросах общения посредством адекватного понимания  культуры речи собеседника.  Процесс воспитания в средней школе  основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с особенностями традиционной культуры нации. Поэтому предмет “Английский язык” занимает особое место. Он не только знакомит с культурой стран изучаемого языка, но и путем сравнения оттеняет особенности национальной культуры, знакомит с общечеловеческими ценностями. Иными словами, содействует воспитанию школьников в контексте диалога культур.

Практически на любом уроке английского языка необходимо вводить страноведческий и лингвострановедческий компоненты. Это содействует воспитанию учеников в контексте “диалога культур”, знакомит с общечеловеческими ценностями, повышает их познавательную мотивацию и формирует их способность к общению на иностранном языке.

Как известно, для успешного общения необходимо не только владеть языковыми средствами собеседника (фонетическими, лексическими, грамматическими), но и общими содержательными знаниями о мире.

Основы обучения страноведению

В центре внимания – ученик с его потребностями и интересами, а также такие виды деятельности, которые помогают ему учиться радостно, творчески и видеть результат своего труда.

Сущность обучения предмету заключается в процессе взаимодействия учителя и учащихся, их сотрудничества и взаимопомощи.

Дифференцированный подход предполагает учёт уровня обученности школьников и должен реализовываться через:

• использование материала разного уровня трудности (например, работа с индивидуальными карточками, когда каждый ученик получает возможность работать в соответствии с уровнем языковой подготовки);
• использование опор различной степени развернутости (план и/или ключевые выражения предлагаются учащимся с низким и средним уровнем обученности для построения высказывания);
• разный объем заданий учащимся по теме;
• разные способы контроля.

Всё это способствует вовлечению всех учащихся в активную учебную деятельность по овладению необходимыми знаниями, навыками и умениями, а также увеличивает время активной работы учеников и её продуктивность.

Работа с текстом лингвострановедческого содержания

Содержание данных текстов должно быть значимым для школьников, иметь определенную новизну при описании реалий стран изучаемого языка. Важное звено в процессе обучения – контроль прочитанного. Формы контроля могут быть как традиционными: ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение на карте географических наименований, встречающихся в тексте, краткий пересказ текста, характеристика ряда предложений, которые могут быть отнесены к тексту их правильности (True or false?), так и нетрадиционными: прежде всего, разные виды тестов. Выполнение теста занимает немного времени и позволяет проверить всех учащихся класса, поставленных в равные условия. Иногда, в зависимости от степени сложности текста и задач урока, можно сочетать традиционные и нетрадиционные формы контроля.

Работа с картинками

Данный вид работы соответствует развитию коммуникативных навыков учащихся. С помощью такой работы:

• обогащается и закрепляется знание лексических единиц языка;
• идёт закрепление грамматических навыков учащихся;
• совершенствуются навыки анализа и синтеза увиденного;
• развивается воображение;
• происходит более наглядное усвоение элементов культуры изучаемого языка.

Примерный алгоритм работы с картинкой (фотографией):

1. Look at the picture. (Посмотрите на картинку.)
2. Who (what) can you see there? (Что вы там видите?)
3. What’s going on? What are they (is he/she) doing? (Что происходит?)
4. Where is it (are they) situated? (Где это находится?)
5. What can you see in the background? (Что вы видите на заднем плане?)

Etc.

Работа с географическими картами

В отличие от урока географии, где дети знакомы с определенными видами работы с картой, на уроках иностранного языка необходимо подобрать такие упражнения, которые были бы направлены не только на контроль знаний о географическом положении стран изучаемого языка, но также бы способствовали развитию логического, пространственного, аналитического мышления и воображения учащихся.

Работа со знаками и символами культуры

Данный вид работы можно с успехом использовать на разных этапах работы с материалом: и в начале работы над темой, и при завершении цикла или темы. При этом нужно использовать различные формы работы с классом: фронтальную, групповую, парную. Крайне важен развивающий аспект – развитие способности к догадке, к сравнению, сопоставлению, к выявлению причинно-следственных связей, к формулированию выводов из прочитанного и услышанного.

Работа с проектами и сообщениями страноведческого характера

Эта форма работы дает хорошую основу для повторения и реализации межпредметных связей, а также способствует активному вовлечению учащихся в диалог культур. Кроме общеучебных умений (упорядоченное систематическое изложение подготовленного материала и элементарные навыки научного поиска) эти приемы способствуют формированию умений пользоваться речевыми клише; частотными словосочетаниями; определенными грамматическими формами.

Помимо интеллектуальных и коммуникативных умений, очень важно через данные виды работы формировать у детей ряд следующих творческих умений:

• генерировать идеи;
• найти многовариантное решение проблемы;
• излагать свою мысль, слушать собеседника и вести дискуссию;
• кратко излагать свою мысль.

Квиз (Quiz) – одна из основных форм работы с материалом страноведческого и лингвострановедческого содержания

Квиз – одна из самых универсальных форм при работе со страноведческим и лингвострановедческим материалом. Чаще всего он строится в виде теста, основанного на принципе выбора ответа из ряда предложенных вариантов (multiple choice). Его универсальность в том, что квиз применяется на разных этапах работы. Практика работы показывает, что систематическое использование квизов при работе с текстами страноведческого характера обеспечивает высокий уровень усвоения реалий национально-специфической информации. Квиз доступен для всех ступеней школы и представляет собой одно из эффективнейших упражнений, стимулирующих самостоятельную работу учащихся, развивающих умение сжато излагать основные лингвострановедческие сведения, предъявленные в текстах.

Алгоритм работы с квизом заключается в следующем:

Ι этап – осуществление фронтального контроля посредством использования символов и выполнения заданий квиза.

ΙΙ этап – предъявление ключа, сообщение критериев оценивания работы и проверка работ учащихся.

ΙΙΙ этап – высказывание двух-трех учащихся в форме микромонолога с использованием содержания квиза в качестве опорного сигнала или без него.

При систематическом использовании данного вида работы дети прочно усваивают реалии англоговорящих стран, изучаемые в школе.

Все вышеперечисленные формы введения материалов страноведческого и лингвострановедческого содержания способствуют передаче школьникам иноязычной культуры, содействуют их вовлечению в диалог культур, развивают общеучебные умения учащихся, их творческие и познавательные умения, повышают интерес к изучению английского языка в целом.