Как создать ситуацию успешности на уроке
статья по английскому языку

МОАУ СОШ с.Томское,  Серышевский район , Амурская область

                                  Доклад  из опыта работы

Как создать ситуацию успешности на уроке           иностранного языка

                                                             Учитель английского языка:

                                                       Малинникова Тамара Борисовна

                                                  с.Томское 2022г

Известный педагог В.Ф. Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать эффект «солёного огурца». Главное – создать рассол. Тогда какой бы огурец ни был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой «рассол»? Что взять за основу? Многие педагоги считают, что главный смысл деятельности учителя в том, чтобы создать каждому ребёнку ситуацию успеха на уроке. Она создаётся путём сочетаний условий, которые обеспечивают успех. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех в учении – один из источников внутренних сил школьника, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться.

В последнее десятилетие роль и значение английского языка значительно повысились, поскольку английский язык является средством международной коммуникации. В связи с этим перед учителем возникает задача сделать его более доступным  и интересным для каждого ученика.

Естественное или реальное общение должно являться органичной частью урока  иностранного языка.

Общение на уроке:

А) Естественное (реальное):

-официальное (I am on duty today.  May  I go out?)

-личное (Happy Christmus! Are you all right ?)

Б) Смоделированное:

-в вероятных учебных ситуациях (Buying some food.Treating people)

-в невероятных учебных ситуациях (Astronauts meet aliens and tell them about life on the Earth).

Реальное общение в классе необходимо постоянно стимулировать

Необходимо:

• языковое окружение,
•  постоянный мониторинг,
•  ситуация успеха

Потенциал реального общения огромен и не ограничивается изучением единиц классного обихода.

Учащиеся должны уметь решать реальные коммуникативные задачи.

Причем решать эти задачи нужно так, как это принято в англоязычном культурном окружении

Ситуации реального общения возникающие на уроке:

• Поприветствовать детей

( Hello, everyone! Hi there!)

• Представиться

( Let me introduce  your classmates!)

• Рассказать смешную историю, которая неожиданно пришла на ум

(I’ve just remembered a story…)

• Посоветовать ученику обратиться к словарю

(You’d better look it up in  your copybooks.)

• Разбить учащихся на группы

( Divide into two groups, please.)

• Попросить поднять упавшую ручку

( Could you possibly pick up that pencil for me?)

• Попросить закрыть окно/дверь

( Will you close the door, please?)

• Поинтересоваться какое настроение у учащихся

(How are you?)

• Попросить выйти к доске

(Will you come out to the display, please.)

• Попросить принести мел

(Go and bring some chalk, please.)

• Призвать класс к порядку

( Stop talking! May I have your attention, please.)

• Попросить собрать работы/ дневники

(Hand in your works, please.)

• Пожурить за невыполнение задания

( How disappointing!)

• Похвалить ученика за хороший ответ

( How clever of you! Good for you!)

Сделать общение более реальным помогают междометия.

 Учитель должен выражать свои эмоции так, как это принято в иноязычной культуре:

• Wow!            ( кла-а-асс!),
• Oops !          ( ой! Не получилось!),
• Yuppie !       ( ура!),
• Yuk!             (фу!).
• Ouch !          (ой! Больно!)
• Моим детям тоже нравится когда мы с этим работаем, удивляются, что в учебнике  написано

Ситуация успеха- очень важный фактор стимуляции общения на уроке. Учитель,  в принципе,  не имеет права на плохое настроение, головную боль и повышенное давление.

Урок – время мобилизации всех жизненных сил.

Суть ситуации успеха в том, чтобы на деле воплощать веру в возможность решения тех задач, которые ставятся на уроке.

 Принцип «ты можешь выразить это по- английски ( даже если не помнишь грамматику и лексику)»- один из основополагающих принципов ситуации успеха.

В  переживании   ситуации   успеха   особенно   нуждаются   учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении. В связи  с  этим  необходимо подбирать такие задания,   с  которыми  учащиеся  этой  категории  могли  бы справиться без особых затруднений и лишь потом переходить  к  более  сложным упражнениям. В опыте передовых  учителей  с  этой  целью  используются так называемые сдвоенные  задания,  где  первое  подготавливает   к  выполнению более сложного задания.

С чего начинается успех?

Успех начинается с признания детьми права учителя учить.

Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация деятельности учащихся на уроке, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов – важные компоненты залога успеха на уроке.

Предвкушение необычности, способности учителя удивлять, приносить элемент романтичности играют важную роль.

Необычное начало урока.

Условия для создания ситуации успеха на уроке:

1. Обязательное условие - атмосфера доброжелательности в классе на протяжении всего урока.
2. Снятие страха – авансирование детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи. Авансировать успех – значит объявить о положительных результатах до того, как они получены. Это увеличивает меру уверенности в себе ребёнка, повышает активность и его свободу.

3. Ключевой момент. Высокая мотивация предлагаемых действий: во имя чего? Ради чего? Зачем? Мотив – сильнейший механизм.

4. Реальная помощь в продвижении к успеху – скрытая инструкция деятельности, мыслительный образ предстоящей деятельности и пути её выполнения.

5. Краткое экспрессивное воздействие – педагогическое внушение, собранное в яркий фокус: «За дело! Приступаем!»

6. Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие реплики или мимические жесты).

7. Оценивание – оценка не производится в целом, она ставит акцент на деталях выполненной работы.\

• Для создания ситуации успеха, мною на уроках применяются «нетрадиционные формы урока», которые позволяют разнообразить учебную деятельность, они способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, а, следовательно, и эффективности урока.

 уроки с групповыми формами работы

 уроки творчества     урок – конкурс      урок – игра  урок – конференция        урок – спектакль

 урок – путешествие         урок – исследование

• Инсценирование, разучивание диалогов, стихов – это трудоёмкая, но увлекательная и интересная работа не только для педагога, но и для учащихся.
• Так, на уроке английского языке дети с удовольствием рассказывают стихи, составляют диалоги, акцент делается на этикетные нормы общения, с целью научить детей адаптироваться в реальных ситуациях. Для успешного построения диалога учащимся предлагается модель, образец, на который они ориентируются, ставится коммуникативная задача, предлагается наглядность на доске или на экране проектора. Например, в 4 классе разучивают диалоги по темам Погода, Покупки, Праздники, Школа, Путешествия и Транспорт и др., В нашем учебнике Афанасьевой и Михеевой представлены стихи английских и американских поэтов.
• Уроки с использованием музыки и песен снимают напряжение и усталость, восстанавливают работоспособность учащихся, дают мощный эмоциональный заряд. Во 2 классах разучиваются песни про алфавит, цвета, игрушки, животных. Дети с удовольствием их исполняют. На уроках используются анимированные песни с образовательного сайта englishon-line. ru.

Песенный материал содержит аутентичный разговорный язык. Например, в 7 классе дети разучивают традиционные рождественские песни и др. В старших классах  обучающиеся с удовольствием слушают  песни, которые даются в нашем учебнике, я нахожу содержание песни и предлагаю, берут, может быть сами  поют. Обращение к песням и музыке приобщает к культуре страны изучаемого языка.

В учебной деятельности также используется метод проектов, который является эффективным инструментом самостоятельной познавательной деятельности. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и основана на цикличной организации учебного процесса, то есть учебный процесс планируется по циклам, что дает мне возможность проектировать результат учебной деятельности моих учеников в конце каждого этапа обучения, а значит, способствует созданию ситуации успеха. На уроках это может происходить в виде различных форм обобщения всей работы. Проект, который я использую в своей работе - это самостоятельная работа, которая планируется и реализуется школьниками, в которой речевое общение на иностранном языке, вплетено в интеллектуально - эмоциональный контекст другой деятельности, а именно, какой - либо игры, воображаемого путешествия, экскурсии и т. д..  На уроках я предоставляю ученикам - творческие возможности осуществлять их обучение в рамках заданной темы и самостоятельно находить необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. Важным для меня является то, что в этой проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащихся, при этом в первую очередь учитываются интересы ученика, его жизненно-речевой опыт, эрудицию и конечно индивидуальные способности ученика. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона. Кроме того, созданные самими учащимися презентации являются отличной наглядной опорой для формирования и развития навыков устной речи.

Также, ученики принимают участие в разнообразных конкурсах и проектах, олимпиадах всероссийского и международного значения ( тесты на Учи.ру, ЛЕКТА, English teachers эрудит My English online ), что способствует формированию устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитию учебных интересов – с другой. Участие в международных школьных проектах способствует формированию кросс-культурной грамотности учащихся; формированию позитивного, толерантного отношения к культурным традициям других стран. Участие детей в разных проектах позволяет не только по новому взглянуть на изучение предмета английский язык, но и поверить в себя, свои силы и возможности, и по-новому воспринимать его, т. е. как реальное, а главное необходимое средство общения для обогащения своего социокультурного и кросскультурного потенциала. Попробовали  мои обучающиеся свои силы в Кванториуме.   Несколько человек приняли участие, показалось трудно, но это было хорошим стимулом  к дальнейшему более углубленному изучению предмета

Также, на уроках используются коллективные формы обучения. В данном случае действует принцип “Одна голова хорошо, а две лучше”. Выполняя работу в паре, в группе, дети получают возможность справиться с заданием успешно. Кроме того, введение в урок коллективных форм обучения позволяет оживить занятие, предоставляется возможность реализации коммуникативных потребностей учеников. Формы коллективной учебной работы обучающихся, используемые мною: работа в парах постоянного и сменного состава, работа в микрогруппах ( тройках, четверках), работа в группах (5-7 человек). Каждый участвует в работе, вносит свой посильный вклад; сильный объясняет слабому, каждый поднимается на ступеньку выше. При коллективной работе создаются следующие условия: понимание ученика и уважение к ученику (ученик чувствует себя значимым, полезным, с ним совещаются, разговаривают); помощь со стороны учащихся и учителя при необходимости. Каждый ученик в конце урока получает оценку за свой труд

Одним из важнейших обучающих и воспитывающих моментов в ситуациях успеха и неуспеха является осознание учеником достигнутого и недостигнутого, усвоенного или непонятого. Это – рефлексия и самоанализ.

Я использую следующую процедуру оценивания:

-Оценка ученика должна предшествовать учительской оценке.

-Младшие школьники имеют право на самостоятельный выбор сложности заданий.

Ученик не должен сравнивать себя с другими. Он должен видеть свой рост (каким был, каким стал).

Критерием результативности являются положительные изменения в чувствах, эмоциях, мышлении, практической деятельности учащихся, их комфортное состояние в учебном процессе и образовательном пространстве в целом.

Таким образом, создание ситуации успеха на уроке – неотъемлемая часть личностно ориентированного обучения. Ощущение успеха связано с признанием, с возможностью показать себя, ощутить свою значимость, ценность. Успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика, это залог положительного отношения к учению, к школе, к науке, к труду как таковому. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личности школьника.

Советы Симона  Соловейчика:

        Там, где детей не побуждают придумывать хорошее, они придумывают дурное. Поэтому пусть они придумывают все время. Если не получается – пусть соберутся вдвоем, втроем. Вместе – получится.

        Дети очень любят импровизировать. Поэтому вся подготовка – от силы десять минут. Нет выступающих и зрителей, в каждом деле участвуют все.

        Для проведения творческих дел не обязательно самому быть выдумщиком, надо просто поддерживать детей и уважительно относиться к их командирские посты – по очереди. Сегодня – ты, завтра – я. Но всегда вместе.

        Любое дело не только сообща выполняется, но и организуется.

        В каждой затее – забота друг о друге и об окружающих людях.

        Каждое дело надо обсуждать в общем кругу. С этого начинается все.

        Поменьше замечаний на бегу, побольше серьезных разговоров в тихую минуту. С детьми вообще надо больше разговаривать – меньше придется кричать на них.

        В общем деле все в ответе за все. И каждый – самый главный.