Технологическая карта урока английского языка "Weekends" в 5-ом классе по учебнику "Spotlight"-5
учебно-методический материал по английскому языку (5 класс)

Технологическая карта урока

Предмет:           Английский язык                                                                                                   Класс:         5

Базовый учебник   Spotlight 5. (УМК «Английский в фокусе», 5 класс, Ю.Е. Ваулина, Дженни Дули, О.Е. Подоляко, Вирджиния Эванс)

Тип урока: открытие нового знания

Тема урока: Weekends (Выходные дни)

Цель: введение лексического материала по теме «Выходные дни» в устной и письменной речи.

Задачи урока:

1. Предметные:

- освоить и отработать новые лексические единицы по данной теме

- закрепить употребление времени Present Continuous в знакомых речевых образцах

- совершенствовать произносительные навыки и технику чтения учащихся

- развивать умения прогнозировать содержание текста

- развивать интерес к культуре и обычаям страны изучаемого языка

2.  Личностные:

- включать обучающихся в учебную деятельность на личностно-значимом уровне

3 Метапредметные: 

• подвести обучающихся к осмыслению и формулировке темы урока
• выявить незнание лексического материала по теме «Выходные дни»
• подвести обучающихся к определению цели учебной деятельности и выбору способа и средств реализации
• помочь обучающимся построить и зафиксировать новое знание.

- помочь применить новое знание в типовых заданиях;

-  организовать исследовательскую деятельность, проверить умение применять новые знания.

-  включить новую лексику в систему знаний, повторить и закрепить материал.

-  организовать рефлексию на уроке.

Планируемые результаты: предметные - знают и употребляют новый лексический материал по теме «Выходные дни», а также грамматический материал по теме «Present Continuous» в знакомых речевых образцах; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; обмениваются краткими (3-4 предложения) сообщениями о том, как проводят выходные дни, используя новый лексический и грамматический материал.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

- личностные: осознают роль языка и речи в жизни людей, выражают свои эмоции по поводу услышанного; примеряют на себя роль социально активной, мобильной, толерантной и адаптивной личности, используют приобретенные знания и умения на этапе закрепления изученного материала;

- регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность своих действий для решения учебно-познавательной задачи, учатся работать по предложенному учителем плану;

- познавательные: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); выделяют необходимую информацию; овладевают при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями; делают выводы о результате совместной работы класса и учителя;

- коммуникативные: слушают учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы; оформляют свои мысли в устной форме, понятной для учителя и собеседника, работают в паре и группе в соответствии с нормами общения, взаимопонимания, правилами поведения и этикета.

Необходимое оборудование: учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска, аудиоматериал к уроку, ноутбук, презентация в Power Point.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Критерии оценивания самостоятельной работы

Критерии оценивания самостоятельной работы

1. я все понял и сделал правильно;

2. я допустил некоторые ошибки;

3.я испытывал трудности при выполнении заданий, мне нужно многое доработать.

1.        2.        3.

Анкета «ТВОЕ МНЕНИЕ»

Анализ урока.

Первый этап урока является мотивационным. Цель этого этапа - включение обучающихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне. На данном этапе формируются коммуникативные УУД: слушать и понимать речь учителя, использовать диалогическую форму речи и познавательные УУД: ознакомление с новой информацией.

Второй этап направлен на актуализацию знаний и пробное учебное действие. Цель этого этапа - подведение обучающихся к пониманию необходимости построения нового способа действия. На данном этапе формируются познавательные УУД: выбор языковых средств, анализ языковых средств, выбор оснований для сравнения языковых средств.

Третий этап урока выявляет место и причину затруднения. Цель данного этапа - организация анализа учащимися возникшей ситуации и выявление места и причины затруднения; осознание, в чем именно состоит недостаточность их знаний и умений или способностей. На данном этапе формируются познавательные УУД: самостоятельное выделение познавательной цели, формирование проблемы; регулятивные УУД: целеполагание, смыслообразование; коммуникативныеУУД: инициативное сотрудничество в сборе информации.

Четвертый этап урока нацелен на построение проекта выхода из затруднения. Цель данного этапа: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации. На данном этапе урока формируются регулятивные УУД: планирование и прогнозирование результата; познавательные УУД: умение анализировать, сравнивать, классифицировать, самостоятельное выделение и формулирование познавательных задач, поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение, моделирование, выбор оснований и критериев для сравнения; коммуникативные УУД: действия, направленные на интеракцию.

Пятый этап- реализация построенного проекта. Цель данного этапа: построение и фиксирование нового знания. На данном этапе урока формируются регулятивные УУД: формирование саморегуляции, умение сосредоточиться, проявить волевое усилие; познавательные УУД: выбор языковых средств, построение высказывания по модели; коммуникативные УУД: взаимодействие с учителем и одноклассниками во время фронтального опроса, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации. В конце данного этапа проводится динамическая пауза.

Шестой этап направлен на первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Цель данного этапа: применение нового знания в типовых заданиях. На данном этапе урока формируются личностные УУД: оценивание усваиваемого содержания; познавательные УУД: выбор языковых средств.

Седьмой этап - самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель этапа: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях. На данном этапе урока формируются личностные УУД: действия смыслообразования; познавательные УУД: выбор языковых средств; регулятивные УУД: саморегуляция, самоконтроль (сверка результатов своей деятельности с эталоном), коррекция, оценка.

Восьмой этап представляет собой включение в систему знаний и повторение. Цель этапа: включение употребления разных типов предложений с изученной конструкцией в речевую ситуацию. На данном этапе урока формируются коммуникативные УУД: умение слушать и понимать речь учителя и ученика, владение диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; познавательные УУД: осознанное и произвольное построение диалогического высказывания; регулятивные УУД: умение учиться и организовывать свою деятельность.

Девятый этап-рефлексия учебной деятельности на уроке, подведение итогов. Цель этапа: сопоставление цели урока и его результата, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания. На данном этапе урока формируются регулятивные УУД: действия оценки деятельности на уроке; личностные УУД: действия личностного самоопределения, установки связи между целью деятельности и ее результатом.

Вывод: данный урок разработан с позиции системно-деятельностного подхода. Выбор темы обусловлен актуальностью изучаемого лексико-грамматического материала. Формируются умения самостоятельно конструировать новые знания и применение их в речевой ситуации. Данный урок способствует формированию коммуникативных, регулятивных, познавательных и личностных УУД. В ходе урока предусматривается индивидуальная, парная, групповая, фронтальная работа. Работа строится с учетом индивидуальных и психологических особенностей обучающихся. Цели и задачи урока взаимосвязаны. Взаимосвязаны цели учителя и ученика. Этапы урока выстроены логично. Цели урока ставят ученики. В рефлексии присутствует оценка своей деятельности как учеником, так и учителем.