Методическая разработка к уроку по модулю 3С УМК Spotlight 6
план-конспект урока по английскому языку (6 класс)

План изучения темы «Hot Wheels. Формирование навыков чтения»

Кол-во уроков :  1

Тип урока: комбинированный

Класс: 6

Оснащение : доска обычная, мел,  проектор, компьютер, УМК “Spotlight” / «Английский в фокусе» Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс.

Практическая цель урока :  развитие умений просмотрового и поискового чтения, развитие условно-речевой монологической деятельности.

Задачи урока: Читать и понимать текст. Заполнять анкету на основе прочитанного текста. Представлять известного человека на основе его анкеты. Писать короткое сообщение (50-60 слов) об известном гонщике с опорой на образец.

Развивающая цель: развитие техники чтения, познавательного интереса и активности учащихся; развитие навыка устной речи и фонематического слуха; развитие  мышления, памяти, внимания; развитие умения составлять план текста и систематизировать информацию.

Воспитательная цель: развитие интереса учащихся к иностранным языкам, формирование у учащихся уважения к другим людям.

Образовательная цель: получение знаний о великих гонщиках.

Формы организации познавательной деятельности:  фронтальная, индивидуальная, игра.

Планируемые результаты:

1) Предметные:

- Коммуникативные умения (говорение, монологическая речь): ученик научится строить связное монологическое высказывание с опорой на текст в рамках освоенной тематики.

- Коммуникативные умения (чтение): ученик научится находить в несложных текстах нужную информацию; читать и полностью понимать тексты, построенные на изученном языковом материале.

- Коммуникативные умения (письменная речь): ученик научится заполнять анкеты и формуляры; писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.

- Языковые навыки и средства оперирования ими (орфография): ученик научится правильно писать изученные слова.

2) Метапредметные:

- Коммуникативные УУД: осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- Регулятивные УУД:  Прогнозировать тему учебного процесса

- Познавательные УУД:  прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; составлять планы.

3) Личностные:  сформировать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее многообразие современного мира

Анализ урока

1. Выделить новый языковой материал урока, формы его организации в единицы обучения, определить приемы объяснения значения, формы и употребления языкового явления.

Новый языковой материал: лексика, прилагательные, описывающие характер(sensitive, intelligent, kind, famous, patient, generous, mean, outgoing). Учителем был использован беспереводной способ семантизации (дефиниция) и переводной .Формы: прослушивание, чтение , поиск новых слов , перевод , запоминание.

2. Назвать виды речевой деятельности, развиваемые на уроке, и обосновать их соотношение, учитывая при этом цель урока и его тип.

На уроке развивались такие виды речевой деятельности как слушание, говорение, чтение. Цель урока- формирование лексических навыков, большая часть урока была отведена говорению.

3. Проследить, как учитель учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся, как устанавливает контакт с классом, поддерживает внимание и интерес учащихся к иностранному языку, развивает их самостоятельность, память и мышление.

Учитель учитывал возрастные и индивидуальные особенности учащихся, давал посильные задания, следуя принципу создания ситуации успеха, доступности и посильности; Учебный материал был правильно отобран и дозирован; Учитель, организуя иноязычное общение в классе, учитывал, помимо контекста деятельности, личный опыт, сферу желаний, интересов, склонностей, эмоционально-чувственную сферу, статус личности каждого ученика; Учитель отдавал себе отчет в том, насколько сформированы умения общения у его учеников на родном языке,  для того чтобы поддерживать мотивы учебной деятельности, педагогически и психологически верно регулировать, координировать не только свои взаимоотношения с классом, отдельным учеником, но и взаимоотношения каждого ученика как с классом в целом, так и с любым потенциально возможным партнером в ситуации общения; В ходе урока учитель проявлял внимание к ученикам, работа проходила в психологически спокойной и положительной атмосфере.

4. Определить, как осуществляется на уроке реализация общедидактических принципов: сознательности, активности, наглядности, последовательности, систематичности, доступности и посильности обучения.

Принцип сознательности-ученики осознавали структуру и содержание речевой деятельности, не прибегая к сравнениям с родным языком.

Принцип активности- была активизация мыслительной деятельности и творческое выполнение заданий.

Принцип наглядности – на уроке присутствовала визуальная( картинки) и слуховая (аудиоматериал) наглядность.

Принцип последовательности – все задания выполнялись последовательно, сначала шла семантизация лексики, аудирование, затем обсуждение и выполнение упражнений на отработку лексических навыков по теме Lifestyles(образы жизни).

Принцип доступности и посильности -  задания соответствовали уровню знаний учеников.

5. Определить как осуществляется на уроке реализация методических принципов обучения: коммуникативности, ситуативности, функциональности, опоры на родной язык.

Принцип коммуникативности- обучение организовалось в естественных для общения ситуациях или максимально к ним приближенных; цель обучения (овладение языком как средством общения) и средство достижения цели (речевая деятельность) выступали в тесном взаимодействии;было решение на занятиях реальных задач общения с целью включения обучающихся в коммуникацию на изучаемом языке, подготовка учащихся к решению важных для них коммуникативных задач, т.е. формирование коммуникативной компетенции в разных видах речевой деятельности.

Принцип ситуативности – была соотнесенность высказываний с ситуацией общения.

Принцип функциональности - языковой материал на занятиях вводился с учетом содержания высказывания.

Принцип опоры на родной язык – была познавательная активность детей по отношению к явлениям родного и иностранного языка, сопоставление явлений двух языков, самостоятельное открытие языковых законов. Учитель использовал положительный перенос(напр. Optimistic-оптимистичный).

При этом удавалось обходиться без терминов, которые пока незнакомы детям в родном языке, и опираться на эмпирические представления ребенка о системе родного языка и через них формировать аналогичные представления в иностранном языке.

Перевод с родного на иностранный и с иностранного на родной языки рассматривается как важное целевое умение и не менее важное средство обучения, которым дети широко пользуются с первых шагов обучения языку.

6. Проследить, как учитель организует работу учащихся по овладению новым фонетическим, лексическим, грамматическим материалом.

Учитель включает аудирование для овладения новым фонетическим материалом, затем дети читают текст аудирования, выполняют задания к нему(вставить в пропуски новые лексические единицы, ответить на вопросы)-овладение лексическим материалом.

7. Назвать способы закрепления и активизации в речи учащихся фонетического, лексического и грамматического материала. Какие способы стимулирования, поощрения, порицания использует учитель?

Ученики выполняют задания по тексту аудирования( отвечают на вопросы, вставляют пропущенные слова), обсуждают его, делятся своим опытом, используя новую лексику.

Учитель внимателен к ученикам, слушает всех, исправляет ошибки, хвалит, в конце урока выставляет оценки.

8. Дать методическую характеристику упражнений, используемых на уроке.

Учитель использовал языковые и условно-речевые упражнения, чтобы усвоить материал и обеспечить выход в речь.

9. Определить, как сочетаются групповые, коллективные и индивидуальные формы работы на уроке, как осуществляется дифференцированное обучение.

Большая часть урока отводилась для коллективной формы работы- ученики обсуждали новую тему, все вместе обсуждали аудирование, фронтально отвечали на вопросы по нему. Также часть заданий выполнялась индивидуально, с последующей фронтальной проверкой(упражнения на заполнение пропусков).

10. Определить виды и формы контроля.

Вид контроля – текущий.

Форма контроля- фронтальная, устная.

11. Назвать типичные фонетические, лексические и грамматические ошибки учащихся, допущенные ими на уроке, а также способы исправления ошибок учащихся в различных видах речевой деятельности.

Фонетика-неправильное произнесение ранее неизвестных слов, например famous(известный), patient(терпеливый). Лексика- был отрицательный перенос, например слово intelligent ученики перевели как интеллигентный(правильно- умный).

Учитель исправлял ошибки, ученики повторяли правильный вариант.

12. Охарактеризовать речь учителя: темп, правильность, выразительность и действенность, доступность учащимся; определить соотношение речи учителя и учащихся во времени.

Учитель с самого начала урока вовлек учеников в активную речевую деятельность, постоянно задавал наводящие вопросы, чтобы ученики развивали свою мысль. При этом речь учителя была правильной и эмоциональной. Если возникали вопросы с пониманием, учитель старался переформулировать фразу. В целом, речевая активность учителя и учеников была равной.

13. Оценить оснащение урока (технические средства, наглядность, раздаточный материал), его целевое назначение, виды упражнений, выполняемых с их помощью.

На уроке использовался магнитофон для прослушивания аудиозаписи и учебник для выполнения заданий по содержанию текста аудирования(упражнения на заполнение пропусков, вопросы к тексту и т.д.). В учебнике была визуальная наглядность(картинка к аудированию). Эти средства соответствовали цели урока и удовлетворяли потребностям учителя и учеников.

14. Определить воспитательную ценность материала и приемов работы, используемых на уроке.

На уроке ученики прослушали аудиотекст по теме Lifestyles(образы жизни), обсудили его, поделились своим мнением, примерами по теме. Все это было направлено на формирование у учеников уважения к людям, их быту и привычкам, образу жизни.

15. Оценить такие качества учителя как педагогический такт, организованность, наблюдательность, способность создать и поддерживать благоприятный психологический (эмоциональный) климат на уроке, справедливость в требованиях и объективность в оценках; определить воспитательное значение аргументирования выставленных учителем оценок.

С первых минут урока с классом был установлен деловой контакт, при этом поддерживалась дружелюбная атмосфера. Учитель внимательно слушал учеников, не давал им перебивать друг друга, задавал наводящие вопросы, побуждая к активной деятельности, спрашивал личное мнение по теме у каждого, работа проходила в психологически спокойной и положительной атмосфере. Своими оценками учитель поощрил учеников и мотивировал их на дальнейшую работу.

16. Дать общую оценку урока с точки зрения достижения практической, образовательной, воспитательной и развивающей целей.

На данном уроке были использованы многие дидактические принципы (наглядности, прочности, доступности и посильности), а также методические(коммуникативной направленности ).  Все цели были достигнуты благодаря задачам урока. Дети узнали новые слова, расширили лексический запас и свой кругозор, а так же поняли, что нужно уважительно относится ко всем людям.