Методическая разработка урока по английскому языку по теме "Еда. Что ты ешь на завтрак?"
методическая разработка по английскому языку (5 класс)

Методическая разработка урока

по английскому языку по теме

"Еда. Что ты ешь на завтрак?"

на основе УМК «Английский язык. Семья и друзья 4»

Oxford University Press: Издательство «РЕЛОД»

Разработала учитель английского языка

Иванова Ирина Юрьевна

МБОУ «Гимназия №4» г. Чебоксары

Аннотация

Методическая разработка урока английского языка по теме «Еда. Что ты ешь на завтрак?» на основе УМК «Английский язык. Семья и друзья 4» Oxford University Press: Издательство «РЕЛОД». Разработка посвящена развитию и совершенствованию навыков чтения на основе коммуникативной методики преподавания иностранных языков. Может быть полезна для учителей английского языка общеобразовательных школ.

Содержание

1. Аннотация
2. Содержание
3. Введение
4. Основная часть

1. Методическое обоснование темы
2. Методические рекомендации по проведению урока
3. План урока

5. Заключение
6. Список литературы
7. Приложения

Введение

Текстовый материал является важным компонентом содержания обучения иностранному языку, так как в процессе работы с текстами формируются не только лексические, фонетические и грамматические навыки и речевые умения, но и языковая, речевая, коммуникативная, межкультурная и другие компетенции.

В учебном процессе тексты должны соответствовать коммуникативно-познавательным интересам и потребностям школьников, соответствовать по степени сложности их языковому и речевому опыту в родном и иностранном языках, содержать интересную для учащихся каждой возрастной группы информацию. Отвечая данным требованиям, учебный текст помогает активизировать речевую коммуникацию как в устной, так и в письменной форме.

Обучение иностранному языку носит системный и целостный характер, т.е. предполагает обучение всем видам речевой деятельности в тесной взаимосвязи, причем каждый вид речевой деятельности может выступать и как цель, и как средство.

Урок нацелен на совершенствование навыков чтения.

Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который используется как средство обучения смежным речевым и языковым навыкам. Чтение способствует более полному усвоению речевого и языкового материала. Текст является одной из основных учебно-методических единиц обучения. Для того, чтобы текст стал реальной и продуктивной основой обучения всем видам речевой деятельности, необходимо научить учащихся различным приемам оперирования текстом.

В основу этих приемов положены речевые умения, такие как извлечение информации из текста, использование полученной информации в зависимости от поставленной задачи.

Основная часть

Методическое обоснование темы

Главной целью работы на любой ступени обучения является достижение функциональной грамотности во владении иностранным языком, т.е. рабочее владение им, дающее ученикам возможность речевого взаимодействия с носителями иностранного языка. В большой степени реализации этой цели способствует использование технологий личностно-ориентированного подхода. Это означает учет интересов и волнующих учащихся проблем, что проявляется, прежде всего, при отборе аутентичного материала, в выборе тем для обсуждения, в привлечении актуального аудиовизуального материала. Интересной в этом плане считаю тему “Еда. Что ты ешь на завтрак?”.

Коммуникативная компетенция выступает как цель обучения иностранным языкам и чтобы ее сформировать вне языковой среды, важно создать такие условия, чтобы заставить ученика мыслить, рассуждать, решать проблемы. Самостоятельная работа как форма организации деятельности учащихся наилучшим образом способствует созданию таких условий и является основой для обучающегося на уроке.

Основная задача организации самостоятельной работы (СР) заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Цель СР – научить ученика осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, заложить основы самоорганизации и самовоспитания.

Решающая роль в организации СР принадлежит учителю, который должен работать не с учеником “вообще”, а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача учителя – увидеть и развить лучшие качества ученика.

Самостоятельная работа помогает развить такие способности ученика как воля, т. е. умение употребить освоенные способы организации мышления и деятельности в практическом действии; рефлективность – как способность критически оценивать свои действия и переорганизовывать их при необходимости; гибкость – как восприимчивость к многообразию и способность действовать в меняющихся обстоятельствах.

В процессе этой работы ученики осваивают новые знания, а также обобщают, систематизируют ранее изученное. Акцент делается на активную мыслительную деятельность, требующую для своего оформления владение определенными языковыми средствами. В центре – мысль, а язык – средство выражения мысли.

Обучение иностранному языку носит системный и целостный характер, т.е. предполагает обучение всем видам речевой деятельности в тесной взаимосвязи, причем каждый вид речевой деятельности может выступать и как цель, и как средство.

Урок нацелен на совершенствование навыков чтения.

Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который используется как средство обучения смежным речевым и языковым навыкам. Чтение способствует более полному усвоению речевого и языкового материала. Текст является одной из основных учебно-методических единиц обучения. Для того, чтобы текст стал реальной и продуктивной основой обучения всем видам речевой деятельности, необходимо научить учащихся различным приемам оперирования текстом.

В основу этих приемов положены речевые умения, такие как извлечение информации из текста, использование полученной информации в зависимости от поставленной задачи.

Методические рекомендации по проведению урока

Работа с текстом проводится в три этапа: предтекстовой, текстовой и послетекстовой.

На предтекстовом этапе проводится подготовка к чтению, т.е. снятие языковых трудностей, ознакомление с темой и понятиями, упоминаемыми в тексте. На данном этапе используются ответы на вопросы, лексическое упражнение, “мозговой штурм”.

Текстовой этап включает в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения. Именно на этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения, и поэтому он самый продолжительный во времени и включает несколько заданий: ответы на вопросы, верные \ неверные утверждения. данные задания позволяют провести проверку понимания прочитанного.

Цель послетекстового этапа – интеграция чтения с продуктивными коммуникативными умениями, а именно говорением, т.е. ученики применяют полученные в ходе чтения знания в различных речевых ситуациях.

План урока

Тема программы: Еда (Food).

Тема урока:  Что ты ешь на завтрак? (What do you eat for breakfast?).

Тип урока: урок совершенствования умений и навыков чтения.

Вид урока: практическое занятие.

Методическая цель: создание условий для совершенствования навыков чтения.

Цель образования: развитие умения читать с извлечением полной информации.

Задачи урока:

– образовательные: совершенствование умения полно и точно понимать текст; умение ориентироваться в лингвистических особенностях английского языка; умение анализировать отдельные места текста.

– воспитательные: воспитание толерантности, повышение мотивации к изучению иностранного языка.

– развивающие: развитие навыков говорения,

Лексический материал: лексика по теме “Еда”.

Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, карточки со словами, аудиодиск.

Ход урока

Заключение

Таким образом, мы обратили внимание, что одним из возможных эффективных путей повышения качества преподавания иностранного языка в начальной школе является развитие и совершенствование навыков чтения, так как это приводит к качественному усвоению лексики и, при коммуникативном подходе, к развитию навыков говорения на иностранном языке. Использование текстов для работы в классе позволяет реализовать как коммуникативную, воспитательную, образовательную и развивающую цели обучения иностранному языку; способствует установлению положительных взаимоотношений между иностранным языком и теми, кто его изучает; служит сильным мотивационным фактором для развития как устной, так и письменной речи; позволяет более успешно привлекать внимание детей и дольше его удерживать; стимулирует творческие возможности детей, развивает воображение, способствует установлению связей между миром фантазии и реальным миром ребенка, расширяет его социальный опыт.

Кроме того, в текст может быть достаточно легко включено любое лингвистическое явление. Необходимо также учесть, что дети любят слушать одни и те же рассказы и истории несколько раз подряд. Такое частое повторение дает хорошую возможность закрепить полученные знания. Изучение иностранного языка через художественную литературу, несомненно, закладывает фундамент для последующего, более глубокого изучения языка уже в средней школе.

Список литературы

1. Симмонс Н. Английский язык. Семья и друзья 4: кн. для учащегося для общеобразоват. учреждений. – М.: Oxford University Press: Издательство «РЕЛОД», 2011.
2. Симмонс Н. Английский язык. Семья и друзья 4: рабочая тетрадь для учащегося для общеобразоват. учреждений. – М.: Oxford University Press: Издательство «РЕЛОД», 2011.
3. Симмонс Н. Английский язык. Семья и друзья 4: кн. для учителя для общеобразоват. учреждений. – М.: Oxford University Press: Издательство «РЕЛОД», 2011.