Рабочая программа по английскому языку, 10 класс.
рабочая программа по английскому языку (10 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Табар-Черкийская средняя общеобразовательная школа»

Апастовского муниципального района Республики Татарстан

Рабочая программа

 по предмету

«Английский язык»

10  класс

             Составитель: 

                                                                                                         Печкова Римма Хадиевна,

                 учитель высшей квалификационной                                                                          категории

2018-2019 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая  программа  по  английскому языку для 10 класса    составлена   на основе:

• Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г.  (с изменениями от 23 июня 2015 года);  
• Примерной программы основного общего образования;
• Основной образовательной программы МБОУ  «Табар-Черкийская средняя общеобразовательная школа»  Апастовского муниципального района Республики Татарстан, реализующего федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования на 2014 – 2019 годы.
• Учебного плана Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения   «Табар-Черкийская средняя общеобразовательная школа»  Апастовского муниципального района Республики Татарстан  на   2018 – 2019 учебный год (утвержденного решением педагогического совета, Протокол №1; Приказ № 114  от 29 августа 2018  года);
•  Годового календарного учебного графика МБОУ «Табар-Черкийская СОШ» на   2018 – 2019 учебный год. (Приказ № 113 от 29 августа 2018года)

Место учебного курса: по учебному плану МБОУ «Табар- Черкийская СОШ» на 2018-2019 учебный год на изучение английского языка в 10  классе отводится  3 часа в неделю.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен

Знать и понимать:

• значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры стран(ы) изучаемого языка;
• значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь или косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
• страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране(странах) изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера.

Уметь:

Говорение

• Вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным или прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
• рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и стран(ы) изучаемого языка.

Аудирование

• Относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения.

Чтение

• Читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое или просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи.

Письменная речь

• Писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране(странах) изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
• получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
• расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
• изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России;
• понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету.

Основное содержание предмета

Предметное содержание речи

Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные отношения. Здоровье и забота о нем.

Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности.

Научно-технический прогресс. Молодежь в современном обществе. Страна(страны) изучаемого языка, их культурные особенности, достопримечательности.

Учебно-трудовая сфера. Роль иностранного языка в современном мире.

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая речь

Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.

Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Монологическая речь

Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).

Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

Аудирование

Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания:

• понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера – теле- и радиопередач на актуальные темы;
• выборочного понимания необходимой информации в прагматических текстах (рекламе, объявлениях);
• относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересую-щую информацию.

Чтение

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-попу-лярных (в том числе страноведческих), художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

• ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
• изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
• просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.

Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной; предвосхищать возможные события/факты; раскрывать причинно-следственные связи между фактами; понимать аргументацию; извлекать необходимую/интересую-щую информацию; определять свое отношение к прочитанному.

Письменная речь

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида; излагать сведения о себе в форме, принятой в стране /странах изучаемого языка (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ

Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Произносительная сторона речи

Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, а также оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка.

Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными моделями, интернациональной лексикой.

Развитие соответствующих лексических навыков.

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видо-временных, неличных и неопределенно-личных форм глагола, форм условного наклонения, объема использования косвенной речи (косвенного вопроса, приказания/побуждения). Согласование времен. Развитие соответствующих грамматических навыков. Систематизация изученного грамматического материала.

Календарно - тематическое планирование

                                                                                                                                               ПРИЛОЖЕНИЕ

1.Примерная итоговая контрольная работа для 10 класса

1. Read the text.

Every day Peru's Machu Picchu, the Lost City of  the  Incas,  is  rediscovered by  at  least  1,000  tourists who are  slowly destroying one of  the wonders of  the world. More people now come to  this  sacred  citadel  in a week than ever lived  there  in its  15th-cenhlry prime. The attempt to  improve facilities  for  international visitors - better hotels, a helicopter service, and a planned  cable car to  replace  the  bus  trip up  the mountain  - has only made  the wear and  tear worse.

For nearly  500 years Machu Picchu was  covered  by  impenetrable  rainforests  until  in  1911 , an  American scholar-explorer, Hiram Bingham, stumbled upon  it whilst he was  looking for Vilacamba, the  last refuge of  the Incas from  the Spanish conquerors. It ' s  easy  to  see why  so  many want  to  flock  here.  The  sight of the  emerald green  grass  slopes  and  stone-coloured remains of Machu Picchu, flanked  by  its  awesome, snow-capped peaks, is  utterly breathtaking.

It seems  now, however,  that Machu  Picchu  is  falling  victim  to  its  own  success. The  primary  concern  is that  the  high  volume of visitors  is  harming  the  site's  infrastructure. A survey by Japanese geologists at Kyoto

University has suggested  the earth beneath the  city  is moving at a rate of up  to one centimeter per month. There are also fears  for the welfare of  the porters who carry travelers '  backpacks in all weathers along the high altitude Inca Trail.

As a result,  the United Nations cultural agency wants visitor numbers more than halved, which means that visitors must now wait four to  five days before getting a place on a trek.

Despite  this, Machu Picchu remains  the number one must-see  in  South America. And, as  such, the hunt  is now on for new Inca ruins as a viable, ecologically sound alternative.

Are  the statements true (T) or  false (F)?

1.  Machu Picchu used to have a population of  over 7,000. __

2.  The  improvement of  facilities  for  tourists  is  causing environmental damage. _ _

3.  Hiram Bingham set out to discover Machu Picchu in  1911. _ _

4.  Machu Picchu is  surrounded by mountains . __

S.  Machu Picchu has been too successful as a tourist destination. _ _

6.  Tourists must carry their own bags whilst they are walking along the Inca Trail. _ _

7.  The  United Nations  cultural  agency  would  like  to  reduce  the  number  of tourists  who  visit Machu Picchu. _ _

8.  Machu Picchu is no  longer the most popular tourist attraction  in  South America because many tourists have now  found some more ecological ruins  to visit.

2. Use  the words given in capitals at the end of  each line to form a word that  fits in each space in the same line.  There is an example at the beginning (0).

Требования по иностранному языку, принимаемые за 100% выполнения программы   для 10 класса                  

3.Критерии и норма оценок. Оценка письменных самостоятельных и контрольных работ. 10 класс.

«5» (отлично) – 90% - 100% правильно выполненной работы;

«4» (хорошо) – 89% - 75% правильно выполненной работы;

«3» (удовлетворительно) – 74% - 60% правильно выполненной работы;

«2» (неудовлетворительно) – 59% - 20% правильно выполненной работы;

«1» (неудовлетворительно) – 19% - 0% правильно выполненной работы.

Нормы оценок успешности участия в беседе (диалог)

Важнейшим критерием является умение понять партнёра и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определённую тему. Диапазон используемых средств предоставляется самим учеником.

Оценка «5»: если сумел решить речевую задачу, правильно употребив языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, не сделал ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4»: произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивы, в речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3»: речевая задача решена не полностью, реплики партнёра вызывали затруднения, наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2»: учащийся не справился с решением речевой задачи, затруднялся ответить на побуждающие реплики партнёра, коммуникация не состоялась.

Оценка «1»:  общение не осуществилось, значительные отклонения от языковых норм не позволяют понять сказанное.

Нормы оценок успешности понимания речи на слух  (аудирование)

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является оценка основной или заданной ученику информации.

Оценка «5»: если понял основные факты, догадался о значении незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.

Оценка «4»: если ученик понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3»: если ученик понял 50% текста, отдельные факты понял неправильно, не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2»: если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины информации. Не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Оценка «1»: если ученик проявил полное непонимание содержания иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.

Нормы оценок успешности понимания прочитанного

В основе оценки навыков чтения лежит коммуникативный подход: решение учащимися коммуникативных задач в процессе чтения.

Оценка «5»: если коммуникативная задача решена, при этом учащийся полностью понял и осмыслил содержание прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном для данного класса.

Оценка «4»: если коммуникативная задача решена, при этом учащийся понял и осмыслил содержание прочитанного иноязычного текста, за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объёме, предусмотренном для данного класса.

Оценка «3»: если коммуникативная задача решена и при этом учащийся понял и осмыслил главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном для данного класса.

Оценка «2»: если коммуникативная задача не решена, учащийся не понял содержания прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном для данного класса.

Оценка «1»:  если учащийся не сумел прочитать и понять содержание иноязычного текста, соответствующего программным требованиям для данного класса.

Нормы оценок успешности говорения  (монолог)

В основе оценки навыков монологической речи лежит умение решать коммуникативные задачи в процессе монологического высказывания.

Оценка «5»: если высказывание учащегося соответствовало поставленной коммуникативной задаче, и при этом речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.

Оценка «4»: если высказывание учащегося соответствовало поставленной коммуникативной задаче, и при этом учащийся выразил свою мысль на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм (предлогов, неправильно употреблённых падежных форм и т.д.), а в остальном его устная речь соответствовала 7нормам иностранного языка в пределах программных требований дл я данного класса.

Оценка «3»: если высказывание учащегося соответствовало поставленной коммуникативной задаче, и при этом учащийся выразил свою мысль на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.

Оценка «2»: если высказывание учащегося не соответствовало поставленной  коммуникативной задаче, учащийся слабо усвоил пройденный языковой материал и выразил свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.

Оценка «1»: если высказывание учащегося не соответствовало поставленной коммуникативной задаче, значительные отклонения от языковых норм не позволяют понять сказанное.

4.Литература:

Учебник: М.З.Биболетова, Е.Е.Бабушис, Н.Д.Снежко, Enjoy  English для учащихся 10 класса. -  Обнинск, Титул, 2008. Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по иностранному языку и имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации».

Пособия для учащихся:

Аудиокассета к учебнику английского языка Enjoy English для учащихся 10 класса.

Литература для учителя:

М.З.Биболетова, Е.Е.Бабушис, Н.Д.Снежко, Книга для учителя к учебнику Enjoy English для учащихся 10 класса с поурочным планированием – Обнинск, Титул, 2009.