Групповая работа на уроке: цели, содержание деятельности, технологии организации
статья по английскому языку

Маркова А.И., учитель английского языка

ГБОУ СОШ № 383 Красносельского района

Санкт-Петербурга

ВСЕРОССИЙСКИЙ СЕМИНАР

«Современный урок в контексте требований ФГОС»

Групповая работа на уроке: цели, содержание деятельности, технологии организации

Современный мир требует от человека быть разносторонне развитым, активно использовать и демонстрировать свои умения и навыки, но при этом, не забывая о постоянном саморазвитии. И речь идет не только о знаниях, но и об обладании определенными качествами, которые в дальнейшем могут принести пользу в первую очередь своему обладателю. В настоящее время существует достаточное количество разнообразных и эффективных форм работы на уроке, которые могут помочь не только в освоении программы по школьному предмету, но и помогают овладеть универсальными учебными действиями (УУД). Одной из таковых форм является работа в группе.

Говоря о данном формате работы, не стоит забывать, что групповая работа не только соревнование, основанное лишь на принципах индивидуализма и духе соперничества. Иначе в данных обстоятельствах для ученика единственно важным становится только достижения успеха любой ценой, а знания, умения и навыки отходят на второй план.  Работа в группе это, прежде всего сотрудничество, нацеленное на достижение определенной цели в решении поставленной задачи (на уроке английского языка во множестве случаев это будет решение коммуникативной задачи). И в данном случае формат работы построен таким образом, что, только сотрудничая и активно взаимодействуя в команде (или командах) возможно, справиться с заданием, но никак не в одиночку. Логично предположить, что обязанности в группе чаще всего разделяются в соответствии со способностями членов группы, что даёт возможность каждому участнику проявить свой потенциал по максимуму (и у «отстающих» есть шанс проявить себя, при этом в не самых типичных ситуациях). Нельзя не отметить, что социальное взаимодействие учеников приводит к заметному улучшению психологического климата в классе.

При организации групповой деятельности необходимо учитывать, успешное выполнение работы всей группой зависит от результатов работы каждого из участников этой группы (принцип позитивной взаимозависимости). К примеру, может быть поставлено условие, что каждый учащийся группы должен высказать не меньше 5 фраз. Или же требуется участие всей команды, чтобы справиться с заданием на время.

Для учителя очевидным преимуществом данной формы работы является его участие в роли наблюдателя и помощника, а не главной «движущей силы». Но при этом учитель не должен забывать проводить четкую границу между оценкой уровня знаний учащегося и оценкой его работы в составе группы. Выставляя ученику ту или иную оценку, учитель оценивает уровень знаний, продемонстрированный им к определенному моменту независимо от его товарищей по группе.

Как показывает практика, что наиболее удачными оказываются группы, где их члены дополняют друг друга: один работоспособен, но не эмоционален; другой обладает личным опытом, но слабо успевает; третий мало знает, но интересуется данным вопросом. В процессе работы возникает чувство сотрудничества, взаимной поддержки.

В сравнении с привычным форматом урока групповая работа предоставляет дополнительные варианты для развития устной речи (и не только её), позволяя быстрее и эффективнее закрепить изучаемый материал, что в большинстве случаев приводит к повышению успеваемости. Отмечая первые успехи работы в групповом формате, учитель может «шаг за шагом» двигаться от выполнения группами простых заданий к более сложным заданиям (когда ребята уже привыкли работать в группе на уроках английского языка, и формат работы понятен и посилен). Для развития самоконтроля на уроках, учителя английского языка стараются предоставить учащимся возможность проверить свою работу, сверить с образцом. К тому же развитию умений самоконтроля способствует взаимоконтроль. Научившись видеть ошибки в речи других, школьники лучше смогут контролировать свою речевую деятельность.

Но работая с начальной школой учителям надо осознавать, что, прежде всего малышей надо научить работать в группах и показать, как это делается, так как большинство из них не имеет представления как себя нужно вести и работать в таких условиях. Хотелось бы отметить, что игры на скорость заставляют детей особенно переживать за результат и заранее готовиться (повторять изучаемый материал), чтобы не подвести команду в следующий раз (к примеру, при изучении цифр членам групп по очереди предлагается выходить к доске, внимательно слушать учителя и писать по-английски названную по-русски цифру). Во многих ситуациях именно работа с лексическими единицами наиболее оптимальна при организации групповой работы в начальной школе (особенно на ранних стадиях обучения). В отличие от малышей ученикам 5-9 классов можно уже предлагать более серьёзные задания (к примеру, связанные с монологическим высказываем одного из представителей группы -  суммарным «продуктом» работы всей команды).

Однако в ходе работы в формате группы некоторые учителя опасаются возникновения следующих проблем:

1. риска возникновения беспорядков на уроке;
2. неэффективной траты времени урока;
3. использование учащимися родного языка при обсуждении заданий (из-за низкого уровня языковой подготовки учащихся);
4. боязни учеников ошибиться;
5. избегание работы у некоторых недисциплинированных детей;
6. непонимание учащимися своей роли в процессе группового общения;
7.  разный темп работы (одни учащиеся выполняют задание раньше и начинают мешать другим).

Но если учесть предполагаемые риски при формировании образовательного процесса с учётом раскрытия личностного потенциала по возможности каждого ребёнка и индивидуально-возрастных, психологических и физиологических особенностей учащегося, то учитель может достичь желаемого результата и нужной эффективности при использовании этого формата работы.

 Подводя итог, можно сказать, что групповая работа на уроке служит прекрасным  дополнением к традиционным методам обучения, а в некоторых случаях служит наиболее удобной формой работы при изучении текущей темы.