Эффективность использования учебно – речевых ситуаций при обучении английскому языку
статья по английскому языку
Общение является неотъемлемым процессом человеческих отношений. Общаясь, мы передаем опыт от поколения к поколению; получаем новые знания, взаимодействуем с другими индивидами, расширяем кругозор.
Ученик начальной школы способен воспринимать весь материал, преподаваемый учителем и впитывать в себя как губка, тем самым не испытывая каких-либо затруднений и стеснений по поводу сказанных слов или выражений.
Именно на этом этапе ученики закладывают основы языковых и речевых способностей, необходимых для последующего изучения ИЯ как средства коммуникации.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 21.05 КБ |
Предварительный просмотр:
Эффективность использования учебно – речевых ситуаций при обучении английскому языку
Английский язык стоит на первом месте среди иностранных языков и используется повсюду. Это обусловлено многими факторами: развитием технологий, туристического бизнеса и межкультурной коммуникации.
Ребёнка, начинающего изучать иностранный язык прежде всего привлекает возможность общения на иностранном языке. Поэтому перед учителем стоит задача научить ученика иноязычному общению, научить коммуникативно-речевому общению, которое должно быть мотивированным, целенаправленным, ситуативным, спонтанным, эмоционально окрашенным, научить умению преодолевать трудности в обучении иностранному языку. [2]
Используя учебно-речевые ситуации в своей практике, я убедилась в их эффективности. Они способствуют внесению в обучение атмосферы новизны, творчества, создать интересную, увлекательную обстановку на уроке, которая не оставляет равнодушными учащихся и способствует возрастанию речевой активности учащихся. Хочется отметить, что и слабоуспевающие учащиеся, вовлеченные в конкретную ситуацию, не могут оставаться равнодушными.
Согласно Абдурахмановой Г. М., ситуация должна стать единицей организации и основой управления процессом обучения иноязычному общению. Она также говорит, что задачей учителя является вовлечение учеников в активную речевую деятельность. [3]
Чикунова А. В. в своей статье отмечает что большой интерес у учеников вызывают неподготовленные разговоры и постоянно приучают их к мысли, что на иностранном языке можно выразить те же мысли и чувства, что и на родном языке. [4]
Учебно-речевые ситуации представляют собой безграничное сочетание и комбинирование различных структурных элементов, которые отбираются в зависимости от задач обучения. Поэтому существуют различные их типы и виды, которые обладают специфичной структурой. [1]
Согласно Звягинцевой С.Г. учебная ситуация это:
- специально созданные условия,
- обстоятельства,
- система взаимоотношений собеседников в целях учебно-воспитательного воздействия на учащихся при осуществлении речевых действий на иностранном языке, повышающих мотивацию учения.
Одним словом, школьник включается в активную деятельность по изучению языка, а не является объектом обучения ему.
Также Звягинцева С.Г выделяет требования, которые должны отвечать учебной ситуации:
- Учебная ситуация должна быть по возможности адекватной реальной ситуации общения, в которой употребляется осваиваемое языковое явление;
- Учебная ситуация должна быть предельно ясна учащимся, что значит:
- чётко определена речевая задача (о чем спросить, что узнать у собеседника, о чем рассказать,что нужно опровергнуть, доказать, уточнить и т.д.)
- учащиеся знают то, что от них требуется, они могут сделать, так как выполнение задания обеспечено конкретным языковым (слово, словосочетания, структуры) и речевым (готовые речевые единицы) материалом либо усваиваемым, либо усвоенным.
- учащиеся знают, как нужно выполнить задание, какие средства для этого нужны.
- они знают, что общение будет проходить в благоприятных условиях при доброжелательном отношении партнеров друг к другу, каждый из которых заинтересован, чтобы общение состоялось;
- они знают, чему научатся, выполнив задание. [3]
Успех изучения иностранного языка во многом зависит от индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Индивидуализация образовательного процесса тесно связана с ситуацией: многие индивидуальные особенности студентов отражаются в ситуации как ее составляющие, ведь через общение мы выражаем сугубо индивидуальные мысли, чувства и переживания. Жизненный опыт, интересы, желания, склонности, мировоззрение, эмоции и чувства, статус личности в коллективе – все эти свойства могут служить источником мотивации для общения учащихся. [1]
Учитывая возрастные, психологические особенности учащихся и их интересы, учитель может предопределить возникновение в процессе обучения иноязычному общению некоторых трудностей (о чем говорить и как). Прежде всего, это касается использования визуальных и аудиовизуальных средств обучения. Картины, серии рисунков способствуют удержанию в памяти логической последовательности излагаемых фактов и уточнению ситуации общения. Использование звуковых фильмов поможет учащимся овладеть динамической моделью речевой коммуникации (жесты, мимика, интонация). Кроме того, учащиеся наблюдают за жизненными ситуациями, позволяющими действующим лицам совершать речевые поступки в социокультурном контексте в определенное время в определенном пространстве.
Таким образом, для того чтобы повысить интерес к языковой речевой деятельности учащихся, а также для того, чтобы повысить эффективность урока помогут речевые ситуации. Учителю предоставляется возможность варьировать ситуации от класса к классу, для учащихся разного возраста, в зависимости от их интересов и уровня обученности.
Список использованных источников
1. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению // Иностранный язык в школе. – 2001. - № 1. – С. 5 – 10
4. https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2012/05/21/uchebno-rechevaya-situatsiya-na-uroke-angliyskogo
3. http://открытыйурок.рф/статьи/503719/
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Использование учебно-речевых ситуаций при обучении иностранному языку
Краткий доклад по теме "Использование учебно-речевых ситуаций при обучении иностранному языку"....
УЧЕБНО-РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ
Эта методическая разработка показывает необходимость развития навыков говорения у школьников...
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/16/picture-316848-1381904735.jpg)
Учебно-речевые ситуации на уроках английского языка
Учебно-речевые ситуации на уроках английского языка...
Проблема мотивации и роль учебно-речевой ситуации при обучении английскому языку
Вовлечение школьников в активную речевую деятельность на уроке путем использования современных средств обучения и различных форм работы может служить важнейшим средством повышения мотивации в об...
![](/sites/default/files/pictures/2016/08/15/picture-806069-1471262902.jpg)
Роль учебно–речевых ситуаций при обучении устной речи на уроках английского языка.
Обучение иностранному языку в средней школе преследует комплексную реализацию практической, воспитательной, образовательной целей. Эти цели достигаются в процессе практического овладения иностранным я...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/14/picture-1206611-1579003974.jpg)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНО-РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА ЯЗЫКОВОГО ФАКУЛЬТЕТА ВУЗА
Особенности моделирования учебно-речевых ситуаций на занятиях по английскому языку....
Эффективное использование технологии кейс-метода в обучении английскому языку.
Статья о технологии кейс-метод...