Эффективность использования учебно – речевых ситуаций при обучении английскому языку
статья по английскому языку

Эффективность использования учебно – речевых ситуаций при обучении английскому языку

Английский язык стоит на первом месте среди иностранных языков и используется повсюду. Это обусловлено многими факторами: развитием технологий, туристического бизнеса и межкультурной коммуникации.

Ребёнка, начинающего изучать иностранный язык прежде всего привлекает возможность общения на иностранном языке. Поэтому перед учителем стоит задача научить ученика иноязычному общению, научить коммуникативно-речевому общению, которое должно быть мотивированным, целенаправленным, ситуативным, спонтанным, эмоционально окрашенным, научить умению преодолевать трудности в обучении иностранному языку. [2]

Используя учебно-речевые ситуации в своей практике, я убедилась в их эффективности. Они способствуют внесению в обучение атмосферы новизны, творчества, создать интересную, увлекательную обстановку на уроке, которая не оставляет равнодушными учащихся и способствует возрастанию речевой активности учащихся. Хочется отметить, что и слабоуспевающие учащиеся, вовлеченные в конкретную ситуацию, не могут оставаться равнодушными.

Согласно Абдурахмановой Г. М., ситуация должна стать единицей организации и основой управления процессом обучения иноязычному общению. Она также говорит, что задачей учителя является вовлечение учеников в активную речевую деятельность. [3]

Чикунова А. В. в своей статье отмечает что большой интерес у учеников вызывают неподготовленные разговоры и постоянно приучают их к мысли, что на иностранном языке можно выразить те же мысли и чувства, что и на родном языке. [4]

Учебно-речевые ситуации представляют собой безграничное сочетание и комбинирование различных структурных элементов, которые отбираются в зависимости от задач обучения. Поэтому существуют различные их типы и виды, которые обладают специфичной структурой. [1]

Согласно Звягинцевой С.Г. учебная ситуация это:

- специально созданные условия,

- обстоятельства,

- система взаимоотношений собеседников в целях учебно-воспитательного воздействия на учащихся при осуществлении речевых действий на иностранном языке, повышающих мотивацию учения.

Одним словом, школьник включается в активную деятельность по изучению языка, а не является объектом обучения ему.

Также Звягинцева С.Г выделяет требования, которые должны отвечать учебной ситуации:

1. Учебная ситуация должна быть по возможности адекватной реальной ситуации общения, в которой употребляется осваиваемое языковое явление;
2. Учебная ситуация должна быть предельно ясна учащимся, что значит:

- чётко определена речевая задача (о чем спросить, что узнать у собеседника, о чем рассказать,что нужно опровергнуть, доказать, уточнить и т.д.)

- учащиеся знают то, что от них требуется, они могут сделать, так как  выполнение задания обеспечено конкретным языковым (слово, словосочетания, структуры) и речевым (готовые речевые единицы) материалом либо усваиваемым, либо усвоенным.

- учащиеся знают, как нужно выполнить задание, какие средства для этого нужны.

- они знают, что общение будет проходить в благоприятных условиях при доброжелательном отношении партнеров друг к другу, каждый из которых заинтересован, чтобы общение состоялось;

- они знают, чему научатся, выполнив задание. [3]

Успех изучения иностранного языка во многом зависит от индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Индивидуализация образовательного процесса тесно связана с ситуацией: многие индивидуальные особенности студентов отражаются в ситуации как ее составляющие, ведь через общение мы выражаем сугубо индивидуальные мысли, чувства и переживания. Жизненный опыт, интересы, желания, склонности, мировоззрение, эмоции и чувства, статус личности в коллективе – все эти свойства могут служить источником мотивации для общения учащихся. [1]

Учитывая возрастные, психологические особенности учащихся и их интересы, учитель может предопределить возникновение в процессе обучения иноязычному общению некоторых трудностей (о чем говорить и как). Прежде всего, это касается использования визуальных и аудиовизуальных средств обучения. Картины, серии рисунков способствуют удержанию в памяти логической последовательности излагаемых фактов и уточнению ситуации общения. Использование звуковых фильмов поможет учащимся овладеть динамической моделью речевой коммуникации (жесты, мимика, интонация). Кроме того, учащиеся наблюдают за жизненными ситуациями, позволяющими действующим лицам совершать речевые поступки в социокультурном контексте в определенное время в определенном пространстве.

Таким образом, для того чтобы повысить интерес к языковой речевой деятельности учащихся, а также для того, чтобы повысить эффективность урока помогут речевые ситуации. Учителю предоставляется возможность варьировать ситуации от класса к классу, для учащихся разного возраста, в зависимости от их интересов и уровня обученности.

Список использованных источников

1. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению // Иностранный язык в школе. – 2001. - № 1. – С. 5 – 10

2. https://kopilkaurokov.ru/angliiskiyYazik/prochee/uchiebno-riechievyie-situatsii-kak-usloviie-razvitiia-kommunikativno-riechievykh-umienii-uchashchikhsia-na-urokakh-angliiskogo-iazyka

5. https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2016/08/15/rol-uchebno-rechevyh-situatsiy-pri

4. https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2012/05/21/uchebno-rechevaya-situatsiya-na-uroke-angliyskogo

3. http://открытыйурок.рф/статьи/503719/