Коммуникативность и системность в обучении иностранным языкам.
статья по английскому языку

Коммуникативность и системность в обучении иностранным языкам.

Керн Инна Анатольевна

учитель английского языка

ГБОУ школы № 1

 с углубленным изучением

английского языка

-Коммуникативные ситуащии на уроках иностранного языка

-Виды коммуникативных высказываний.

-Системность в обучении иностранным языкам.

-Развитие коммуникативной компетенции.

 Развитие способности к общению на иностранном языке связано в первую очередь с участием в коммуникативных ситуациях и их преобразованием в соответствии с коммуникативным целями и задачами. Умение преобразовывать учебную ситуацию важно для обучения иностранному языку уже в начальной школе. То есть  дети должны научиться активно участвовать в общении, добавляя собственную информацию, добиваясь понимания, убеждая других, осуществляя поиск решения, разрешая проблему, координируя коллективные действия, достигая результата. Отбор языкового материала необходимо осуществлять с учетом интересов детей данного возраста. Необходимо научить ребенка планировать и контролировать свою речь при ответе, быть внимательным, но в то же время у ребенка важно сформировать умение участвовать в общей беседе, высказывать собственные мысли самостоятельно, спонтанно и естественно, проявлять инициативу и демонстрировать уверенность.

 В реальных условиях коммуникативная ситуация возникает в определенных сферах общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной, игровой. Коммуникативные ситуации влияют на выбор тематики и могут быть как однотемными, например в социально-бытовой сфере, так и политемными, например в социально-культурной сфере.

 Коммуникативная ситуация в учебных условиях создается учителем на уроках, когда обучаемые учатся говорить, читать, писать и понимать иностранную речь на слух в пределах тематики и ситуаций общения, четко обозначенных в каждом уроке. Коммуникативным задачам подчиняется отбор языкового материала, который осуществляется с учетом интересов детей разного возраста и их лексического запаса на родном языке. Необходимо также научить ребенка представлять себе цель общения. Материал вводится последовательно, по принципу «от простого к сложному», лексико-грамматические блоки объединены общей коммуникативной функцией. Грамматические объяснения, изложенные в доступной и доходчивой форме также несут в себе коммуникативный смысл, помогая ребенку легко использовать полученные знания на практике.

 Для реализации задач общения при обучении иностранному языку, помимо коммуникативных ситуаций, сфер оформления и коммуникативных задач даны примерные стимулы для оформления разных типов

высказываний, таких как диалог-расспрос, монолог-описание, диалог-«этикет», монолог-сообщение и др.

 Одним из важных показателей качества знаний учащихся является их системность. Знания хоть и представляют собой компонент содержания обучения, в то же время не являются основными; понятия науки в предмете «иностранный язык» вводятся лишь по мере необходимости для сознательного овладения деятельностью возможно лишь в том случае, когда полученные учениками знания будут системными.

Системно-языковые представления учащихся школы могут быть двух видов:  лексико-грамматические и коммуникативно-смысловые.

 Формирование системных знаний и представлений о языке отвечает задачам обучения и воспитания, т.к. при непонимании основных законов функционирования языка как системы учащимся приходится заучивать отдельные языковые элементы, что противоречит психологическим особенностям данной возрастной группы.

 Лексико-грамматические системные представления заключаются в обобщении и систематизации лексических и грамматических структур в соответствии с существующими в языке синтаксическими и морфологическими нормами, а также правилами употребления лексического материала.

Коммуникативно-смысловые системные представления отличаются большей сложностью и представляют собой обобщение  и систематизацию аутентичных языковых форм, которые служат исключениями из правил и расширяют знания учащихся о реальном языковом функционировании.

. Формирование у учащихся лексико-грамматических системных представлений осуществляется с помощью лексико-грамматических заданий, с помощью обобщения и систематизации лексических и грамматических структур в соответствии с существующими в языке синтаксическими и морфологическими нормами и правилами употребления лексического материала.

Коммуникативно-смысловые представления формируются с помощью заданий на обобщение и систематизацию аутентичных  языковых форм, с помощью заданий по аудированию, говорению, чтению.

Таким образом обучение грамматике тесно связано с обучением диалогической речи, монологической речи, аудированию и письму.

В данном модуле мы видим повторяемость лексико-грамматического материала в разнообразных заданиях и контекстах. Грамматические явления осваиваются в речевом образце, помещенном в учебно-коммуникативный контекст.

Система упражнений для обучения лексике.

Введение лексики происходит через контекст:

1. Рассказ.
2. Беседа.
3. Рассказ с элементами беседы.
4. Отдельные ситуации
5. Отдельные предложения.

Семантизация, т.е. раскрытие значения осуществляется переводным и беспереводным способами.

К беспереводным способам относятся:

1) Демонстрация предметов, жестов, действий, картин,рисунков и др.

2) Дефиниция, т.е.определение: а librarian is a person who works in a library.

-Перечисление: dogs, cats, hamsters are animals,

-синонимы-антонимы: А city is a big town.

-контекстуальная догадка

Нужно обратить внимание учащихся на особенности употребления данной лексической единицы в речи ( например образование формы множественного числа, использование артикля, выбор предлога, особенность произношения, орфографии, сочетаемость).

 Обучение иностранному языку рассматривается как важный этап, закладывающий умения и навыки общения на иностранном языке. Преподаватели с помощью учебника и аудиовизуальных средств могут научить ребенка общаться на иностранном языке в определенной конкретной обстановке. На этапах обучения иностранном языку необходимо заложить основы для всестороннего развития коммуникативной компетенции, которая формируется во всех видах речевой деятельности-слушании и говорении, чтении и письме.

Лингвистический и страноведческий материал позволяет сориентировать обучение не только на приобретение речевых навыков и умений, но и на введение детей в мир иной культуры, приобщение их к социокультурным особенностям другого народа. Так например для развития у первоклассников умений называть лица, предметы, животных и действия с ними в рамках тем «Любимые герои сказок и мультфильмов», «Еда», «Любимые игры», «Мир животных», «Времена года» и др. происходит ознакомление детей с героями сказок и мультфильмов, известными в стране изучаемого языка, с ее географическими и климатическими особенностями, с национальными блюдами, играми, в которые играют их сверстники за рубежом, с названиями животных, школьных дисциплин, принятых в этой стране.

 В методическом отношении существенным является то, что аудирование и говорение способствуют развитию друг друга в процессе обучения, так как понимание формируется в процессе говорения, а говорение - в процессе понимания. Говорение и аудирование образуют единое целое для развития навыков устного общения.  В процессе коммуникации аудирование  сопровождает говорение.

Результатом обучения аудированию является:

1. приобщение к культуре страны изучаемого языка и обогащение своей собственной культуры;
2. умение решать предложенные коммуникативные задачи в социокультурной, повседневной, профессиональной сферах общения.

Для активного включения учащихся в процесс общения на иностранном языке важно создать доброжелательную атмосферу на уроке, подбирать материал подходящего уровня сложности, материал интересный для учащихся, поощрять их успехи, использовать игры на уроках, групповую и проектную работу, что способствует усилению мотивации и интереса  учащихся к изучению иностранных  языков.