Формирование коммуникативной компетенции как цель обучения иностранному языку на начальном этапе
статья по английскому языку по теме

Формирование коммуникативной компетенции как цель обучения иностранному языку на начальном этапе

В настоящее время в связи с приобретением иностранным языком статуса средства мирового общения, проблема оптимизации обучения иностранного языка и определения ведущих целей, задач, а также средств их реализации является одной из наиболее актуальных. Концепция новой Европы - Европы без границ, в которой значительно расширяются сферы межнационального сотрудничества, требует обратить особое внимание на проблемы, связанные с изучением иностранных языков на начальном этапе в условиях средней школы, поэтому 2001 год был  объявлен «годом         языков».

Общеевропейская компетенция не ставит задачу пропаганды единой методики  обучения  иностранным языкам  в  начальной  школе. Функция документа - помочь всем заинтересованным лицам (учащимся, учителям, специалистам по контрольно-оценочной деятельности, родителям, и т.д.) сориентироваться в выборе того или иного пути овладения иностранными языками и предоставить им возможность эффективного обмена информацией, относящейся к сфере обучения.

На общеевропейском уровне было отмечено, что не существует универсального метода, так как эффективность того или иного метода всегда зависит от целей и условий обучения, от категории обучающихся и от многих других причин. Следовательно, речь может идти о комплексных, интегративных методах, вобравших в себя элементы разных приемов или о вариативных технологиях.

Обучение иностранным языкам на начальном этапе даже при условии языкового совершенства не может не признавать факта, что требуемая коммуникативная компетенция рассчитана на коммуникацию живых людей из различных культур. И поэтому понимать другого и делать так, чтобы понимали тебя, будет возможно только тогда, когда будет иметь место факт включения социокультурных элементов в структуру уроков. "Страноведение" и попытки преодоления предвзятых стереотипов опять стали темой дидактики.

Практическое овладение иностранным языком в начальной школе, требует от учащихся постоянного расширения знаний слов, грамматических форм и конструкций, явлений изучаемого языка в ходе выполнения упражнений, учебных действий с усваиваемым материалом, осуществления коммуникативной деятельности при решении коммуникативных задач в определенных ситуациях общения:

— понять вопрос и ответить на него;

— задать вопрос собеседнику или о чем-либо сообщить ему;

— прочитать текст, извлечь из него содержательно-смысловую информацию (факты, мысли) и комментировать ее;

— пользоваться письмом для лучшего овладения учебным материалом,

развития и совершенствования устной речи и чтения. Практическое овладение учащимся иностранным языком непременно сопряжено с преодолением многих трудностей, что требует от него затраты сил, приложения старания, оказывая благотворное влияние на формирование личности. Рассмотрим эти трудности, которые носят разный характер.

Во-первых, затруднения могут быть языкового плана, например: ученику нужно научиться произносить так, чтобы его понимали и он понимал, когда говорят на изучаемом языке (учитель, диктор), уметь в потоке воспринимаемой последовательности звуков уловить смысл; необходимо запоминать иноязычные слова, а это значит усваивать их звуковую, графическую и грамматическую формы, значение, чтобы уметь использовать нужное слово при устном общении и легко узнавать его при восприятии на слух и чтении; нужно овладевать новыми лингвистическими понятиями (такими, например, как артикль, герундий), необычными способами выражения грамматических отношений. Преодоление этих трудностей сопровождается определенными усилиями воли, напряженной работой памяти.

Во-вторых, трудности могут быть психологического плана, связанные с тем, что общение на чужом языке требует больших усилий. Действительно, если общение на родном языке протекает обычно легко, в распоряжении говорящего имеются языковые средства и само общение протекает в естественных условиях, то осуществлять речевое общение на иностранном языке в искусственных условиях чрезвычайно трудно: от учащегося требуются большое волевое усилие, напряжение, фантазия, чтобы сделать такое общение возможным.

В-третьих, трудности могут быть методического (точнее, методологического) плана. Они связаны с овладением рациональными приемами учения, выполнения различных упражнений, заданий, обеспечивающих усвоение учебного материала и формирование необходимых навыков и умений, что и делает возможным практическое применение изучаемого языка.

Стремление трудиться у учащегося на начальном этапе в условиях средней школы,   обеспечивается   методикой   обучения   иностранному  языку,   которую использует учитель. Педагог исследует:

—   насколько  эффективно  она  обеспечивает  продвижение  учащегося  в овладении изучаемым языком. В условиях общеобразовательной школы такое продвижение возможно лишь при условии интенсивной работы каждого ученика на уроке;

—    насколько    методика   отвечает   требованиям    современной   школы, оснащенной   техническими   средствами   обучения,   позволяющими   создавать условия  для  тренировки,   для  речевого   общения  в  лингафонном  кабинете, воссоздавать реальные речевые ситуации, в которых используется изучаемый язык (просмотр кинофильмов и т. п.);

—  в какой мере учащийся вовлечен в активную работу по овладению учебным материалом на протяжении всего урока и является его активным участником;

—  как учитываются индивидуальные возможности учащихся, их интересы, что   особенно   важно   при   организации   тренировки   (кому,   сколько   нужно выполнить упражнений, чтобы сформировать навык) и при организации применения изученного материала (в какой речевой ситуации, с кем учащемуся легче общаться, какой текст может больше заинтересовать его);

—  в какой мере выполняемые задания требуют творческого подхода к их решению со стороны учащегося, и используется ли изучаемый язык как средство общения, т. е. в прямой своей функции.

Умение трудиться при изучении иностранного языка на начальном этапе — сложное умение. Учащемуся необходимо научиться способам подготовки устного высказывания: отобрать вербальные средства для описания заданной ситуации; если ситуация не определена, а названа только тема, ученик должен определить сам, что он хочет и может сказать на изучаемом языке, и отбирать необходимые средства для сообщения, пользуясь учебником и другими пособиями, с тем чтобы оно было аутентичным. Не следует составлять сообщение сначала на родном языке, а потом буквально переводить его на иностранный, что непременно приведет к нарушению норм иностранного языка.

Удовлетворение результатами труда, затраченного на изучение иностранного языка, радость от того, что можешь пользоваться им в устной речи способствует повышению мотивации в учении, постоянным фиксированием успехов младшего школьника в овладении каждой порцией учебного материала. Подкрепление может выступать в разных формах. Это объективные способы контроля (тесты, контрольные работы); реагирующие реплики учителя на действия учащегося с учебным материалом; одобрение товарищей. Желание трудиться и радость от выполняемой работы составляют основу успешного обучения. Технология личностно-ориентированного образования, применяемая при формировании грамматических навыков с точки зрения функционального подхода, должна отвечать ряду требований: быть диалогичной, носить деятельностно-творческий характер, быть направленной на поддержку индивидуального развития обучаемого, предоставлять ему необходимое пространство свободы для принятия самостоятельного решения, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.