Языковая компетенция
учебно-методический материал по английскому языку на тему

МБОУ СОШ № 2

Выступление

 на ШМО

на тему

 " Формирование языковой компетенции на урока английского языка "

выполнил: учитель английского  языка

Квасова Е.В.

Методический компонент содержания развития языковой компетенции включает  обучение использованию правильных языковых (лексико-грамматических единиц) для определенной коммуникативной ситуации. Рассмотрим работу на лексическим составляющим речи

Для этого используются необходимые разъяснения, памятки, инструкции по использованию печатных словарей, форме ведения индивидуальных словарей и карточек с новой лексикой, о способах реорганизации и систематизации изученной лексики. Это те знания и умения, которые позволят обучающимся работать над профессионально-ориентированной лексикой самостоятельно и независимо от внешних условий.

В научной литературе принято рассматривать лексику как совокупность слов и сходных с ними по функциям объединений, образующих определённую систему. Системность лексики проявляется в том, что все её единицы на основе свои свойств, входят в определённые лексические объединения (семантические поля, группы, синонимические цепочки, антонимические противопоставления, словообразовательные гнёзда).

Лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма. Через лексику реализуется принцип необходимости самовыражения личности в процессе коммуникации. Это определяет ее важное место на каждом занятии по иностранному языку, и формирование лексических навыков постоянно находится в поле зрения преподавателя.

Основные этапы работы над лексическим материалом.

- ознакомление, закрепление (тренировка), и развитие (практика)

 Всё перечисленные этапы работы над лексикой представляют собой единое целое, и вычленение каждой из них проводится в чисто методических целях, для того чтобы предусмотреть основные трудности в упражнениях.

1. ознакомление с новой лексикой (усвоение звуко-графико-моторного образа нового слова, семантизация - установление связи между формой слова (слуховым и графическим образом) и его  значением);

Семантизация – процесс раскрытия значения слова. Выбор способа семантизации в каждом отдельном случае определяется характером слова, этапом обучения и уровнем обученности. В методике существуют беспереводной и переводной способ семантизации. Беспереводной: демонстрация предметов, жестов, действий, картин, рисунков, и т.д. Раскрытие значений слов на иностранном языке с использованием дефиниции (определения), перечисления, с помощью синонимов или антонимов, на основе контекстуальной догадки, с помощью определения значения слова на основе его внутренней формы Переводной: перевод соответствующим эквивалентом родного языка, перевод-толкование (сведения о совпадении или расхождениях в объеме значения с родным языком).

2. Тренировка при формировании лексических навыков имеет своей целью закрепление уже установленных связей новых лексических единиц и их расширение.

Новая лексика сначала предъявляется в окружении знакомой и на усвоенном грамматическом материале.

Здесь могут быть следующие упражнения: на обобщение, сравнение (определите на слух/найдите в тексте слова, относящиеся к одной теме \синонимическому ряду), на логическое понимание- сгруппируйте слова по указанному преподавателем признаку, смысловая догадка.

Подстановочные упражнения - переход к связным высказываниям

-  закончите  словосочетание/предложение

-  дополните  словосочетание/предложение

-  скомбинируйте предложение

3. развитие (практика в употреблении лексических навыков и умений в разных формах устного и письменного общения), предполагает большую творческую деятельность обучающихся.

Для формирования лексической компетенции разработан и успешно применяется целый ряд упражнений коммуникативной направленности. Эти упражнения разработаны специально для учебных условий и ориентированы на формирование  речевых автоматизмов во владении иностранном языком.

 В отечественной методике существует следующая классификация упражнений для развития коммуникативных умений, предложенная Е.И. Пассовым:

 имитативные,

подстановочные,

трансформационные

и репродуктивные.

В имитативных упражнениях речевой материал повторяется без изменений.

В подстановочных упражнениях чаще закрепляют какую-либо грамматическую форму с подстановкой лексических единиц.

В трансформационных упражнениях обучающиеся трансформируют реплику собеседника, изменяя порядок слов, форму глагола, число существительного и т.д.

Наиболее сложными являются репродуктивные упражнения, в которых предполагается использование тех грамматических  форм и лексических единиц, которые были усвоены в предыдущих упражнениях.

Результатом  освоения  лексики должно  быть  мгновенное  извлечение их  из  памяти  и  правильное  воспроизведение  в  громкой речи с соблюдением всех  норм  (произносительных, грамматических, сочетательных, орфографических  для  письменной речи)  употребления.

Этапы  работы  над  грамматикой  те  же, что  и  над  лексикой.

На  этапе  ознакомления  учителю  следует  продумывать  структуру  процесса предъявления  новой  грамматики. Она  должна включать:

1)подготовку  к  восприятию,

 2)предполагать  наличие  микро\текста, на  основе  которого  предъявляется  новое  грамматическое  явление

 3) таблицы, схемы, рисунки, отражающие  форму  явления, а  также  его  функцию  и  значение    

4) комментарий  особенностей  употребления

В  старших  классах  предлагать  вывести  правило  самим (индукция).  Выбор  зависит  от  сложности  самого  грамматического  явления.  Когда  аналогия  в  русском  отсутствует -  дедукция

Упражнения  на  закрепление  новой  грамматики  должны  быть  на:

 - знакомом  лексическом  материале

-  сопровождаться  чёткой  установкой  учителя

-  уводить  от  механистических  приёмов

Методическая  последовательность  упражнений  та  же, что  и  при работе  над  лексикой:

1. идентификация

2. выбор

3. сравнение

4. соотнесение

5. сортировка\группировка

6. ранжирование

7. комбинирование

8. трансформация