Рабочая программа к УМК Spotlight 2-4
рабочая программа по английскому языку на тему

Опубликовано 28.05.2018 - 15:30 - Иванова Ксения Олеговна

Программа разработана на основе Примерной программы начального общего образования (в 2 частях). Примерная программа по иностранному языку. - М. : Просвещение. - 2010. (Стандарты второго поколения) и авторской программы «Английский язык» Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова, М.: Просвещение. 2010 г.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_2017-2018.doc	943.5 КБ

Предварительный просмотр:

НОЧУ Православный центр непрерывного образования

Во имя прп.Серафима Саровского.

«Рассмотрено»

Руководитель МО

_________/ /

ФИО

Протокол №

От .

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

__________/ ./

ФИО

«Утверждено»

Руководитель НОЧУ «Православный центр

_____________ / \

ФИО

Приказ № _____ от ___________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку

2-4 класс

на 2017 - 2018 учебный год

(2 часа в неделю, за год 68 часов)

Планирование составлено на основе общеобразовательной программы

Н.И.Быкова, М.Д. Поспелова, "Английский язык 2 - 4 классы"

Москва: "Просвещение", 2011.

Составили программу:

Иванова Ксения Олеговна

Базылева Галина Витальевна

учителя английского языка

Москва 2017 год

Пояснительная записка

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа

Данная рабочая программа по английскому языку для 2-4 классов школы разработана

на основе:

- примерной программы начального общего образования (в 2 частях). Примерная программа по иностранному языку. - М. : Просвещение. - 2010 г. (Стандарты второго поколения);

- авторской программы «Английский язык» Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова, М.: Просвещение. 2010 г.

в соответствии с:

- требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373;

- основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для начального общего образования;

Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета

Иностранный язык — один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения,тдоступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

Формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
Приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
Развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
Воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.

С учетом сформулированных целей изучение предмета «Иностранный язык" направлено на решение следующих задач:

формировать представления об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими или пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
расширять лингвистический кругозор младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию детей к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
развивать личностные качества младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка.

Роль учебного курса, предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной

деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного

возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,

изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметны общеучебные умения и навыки.

С помощью английского языка формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения. В процессе общения на

уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания,

знакомства с образцами детского зарубежного фольклора вырабатывается

дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран

и их культуре, стимулируется общее речевое развитие младших школьников, развивается их коммуникативная культура, формируются основы гражданской идентичности, личностные качества, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся, социальные компетенции.

Из этого следует, что курс английского языка тесно связан с другими образовательными дисциплинами, вносит значительный вклад в достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы. Роль учебного курса, предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы нацелена на обеспечение реализации трех групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Начальная школа – это первый этап обучения иностранному языку, на котором формируются лексические, грамматические навыки, навыки устной и письменной речи и аудирование. Иностранный язык формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению его кругозора и воспитанию его чувств и эмоций. Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках – это важнейшая задача современной школы, успешное осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Усвоение данной программы планируется в 2-4 классах. Количество часов, выделяемое на освоение программы представлено в таблице.

класс	Количество часов в неделю	Количество часов в год
2	2	68
3	2	68
4	2	68
ИТОГО:		204

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Английский язык»

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорение:

вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог расспрос (вопрос - ответ) и диалог — побуждение к действию;
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, о семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко характеризовать персонаж;

аудирование:

понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;

чтение:

читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную информацию;

письменная речь:

владеть техникой письма;
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

адекватное произношение и различение на слух всех; звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

применение основных правил чтения и орфографии,| изученных в курсе начальной школы;
распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.

Социокультурная осведомлённость

знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.

Б. В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
умение пользоваться справочным материалом, представ ленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

умение следовать намеченному плану в своём учебном труде.

Содержание учебного предмета, курса

Наименование разделов учебной программы и характеристика основных содержательных линий

В курсе иностранного языка можно выделить следующие

содержательные линии:

коммуникативные умения в основных видах речевой

деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомленность;
общеучебные и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью младших школьников.

Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Цели обучения во 2-х классах в соответствии с ФГОС

В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей второклассников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения второклассников; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

обеспечение коммуникативно-психологической адаптации второклассников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;

освоение элементарных лингвистических представлений, необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;

приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство второклассников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей второклассников, а также их УУД.

В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся универсальных способов деятельности и ключевых компенсаций:

-умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом,

-опираться на языковую догадку в процессе чтения;

-наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений (звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений).

Планируемые УУД (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные

Применительно к учебной деятельности выделяют три вида действий:

- действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;

- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности. К ним относятся

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

1.Общеучебные универсальные действия:

- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- построение речевых высказываний в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; определение основной и второстепенной информации; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

2.Универсальные логические действия: ;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- построение логической цепи рассуждений,

3. Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

- умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

(70 часов)

Предметное содержание устной и письменной речи включает темы, предусмотренные государственным стандартом по иностранным языкам. Обучение английскому языку ведется по 6 темам:

Знакомство.

С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета).

Я и моя семья.

Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера. Увлечения/хобби.

Мир моих увлечений

Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки.

Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья.

Имя, возраст, внешность, характер, увлечения / хобби. Совместные занятия.

Любимое домашнее животное: кличка, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Мир вокруг меня.

Мой дом / квартира / комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера.

Страна / страны изучаемого языка и родная страна.

Общие сведения: название, столица.

Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты характера).

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ 2 КЛАСС

ПЛАНИРУМЫЕ УУД (универсальные учебные действия)

Коммуникативные умения

Говорение

Второклассник должен научиться:

• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

• рассказывать о себе, своей семье, друге.

Второклассник получит возможность научиться:

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

• составлять краткую характеристику персонажа;

• кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Второклассник должен научиться:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

Второклассник получит возможность научиться:

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Второклассник должен научиться:

• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.

Второклассник получит возможность научиться:

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо

Второклассник должен научиться:

• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);

• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.

Второклассник получит возможность научиться:

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

• составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;

• заполнять простую анкету;

• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства

и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Второклассник должен научиться:

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

• списывать текст;

• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

• отличать буквы от знаков транскрипции.

Второклассник получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю;

• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).

Фонетическая сторона речи

Второклассник должен научиться:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по интонации;

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Второклассник получит возможность научиться:

• распознавать связующее в речи и уметь его использовать;

• соблюдать интонацию перечисления;

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

Второклассник должен научиться:

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Второклассник получит возможность научиться:

• узнавать простые словообразовательные элементы;

• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Второклассник должен научиться:

• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present Simple; модальный глагол can; личные, притяжательные местоимения; прилагательные в положительной степени; количественные (до 10) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Второклассник получит возможность научиться:

• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

• использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's interesting);

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы

умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики;

умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков;

умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗУН ОБУЧАЮЩИХСЯ

Контроль на занятиях отражает специфику иностранного языка как учебного предмета. Усвоение иностранного языка, причисляемого к группе практических дисциплин, предусматривает в первую очередь овладение способами пользования языком в различных видах деятельности и сферах общения. Поэтому контроль знаний системы языка не дает представления о практическом владении языком, т.е. об уровне коммуникативной компетенции. Следовательно, ведущим объектом контроля на занятиях по языку являются речевые умения. Контроль же навыков выполнения действий и операций с языковым материалом при коммуникативном обучении должен быть направлен не столько на проверку знания лексических единиц и умение образовывать с их помощью грамматические формы, сколько на умение выполнять действия с ними при оформлении своих мыслей и понимании мыслей других людей, говорящих на изучаемом языке.

Аудирование:

Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание услышанного в целом.

Отметка «3» ставятся в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.

Отметка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.

Говорение:

Отметка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.

Отметка «4» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.

Отметка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.

Отметка «2» ставится в том случае, если общение не осуществилось, или высказывание учащихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.

Монологическая речь

Отметка «5» . Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки в потоке речи учащегося произносятся правильно, соблюдается правильный интонационный рисунок. Объем высказывания - не менее 5 фраз.

Отметка «4». Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объем высказывания - не менее 5 фраз.

Отметка «3». Учащийся строит монологическое высказывание (описание, рассказ)

в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.

Но:

высказывание не всегда логично, имеются повторы;

допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.

Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает интонационный рисунок. Объем высказывания - менее 5 фраз.

Отметка «2». Коммуникативная задача не выполнена. Содержание ответа не соответствует поставленной в задании коммуникативной задаче. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.

Диалогическая речь.

Отметка «5». Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый языковой материал соответствует поставленной коммуникативной задаче. Лексические и грамматические ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: учащийся не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, соблюдает правильный интонационный рисунок. Объем высказывания - не менее 3-4 реплик с каждой стороны.

Отметка «4». Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: учащийся не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, в основном соблюдает правильный интонационный рисунок. Объем высказывания — менее 3-4 реплик с каждой стороны.

Отметка «3». Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу (например, затрудняется запрашивать информацию). Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение.

Но:

встречаются нарушения в использовании лексики;

допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.

Общеизвестные и простые слова и фразы произносятся неправильно. Объем высказывания - менее 3-4 реплик с каждой стороны.

Отметка «2». Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.

Чтение:

Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом

учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за

исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Отметка «3» ставится в том случае если коммуникативная задача решена при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.

Отметка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена - учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.

Учет ошибок и оценка письменных работ

Письменная работа является одной из форм выявления уровня грамотности учащегося. Письменная работа проверяет усвоение учеником материала темы, раздела программы изучаемого предмета; основных понятий, правил, степень самостоятельности учащегося, умения применять на практике полученные знания, используя, в том числе ранее изученный материал. При оценке письменной работы, проверяется освоение учеником основных норм современного литературного языка и орфографической грамотности. При оценке письменной работы исправляются, но не учитываются ошибки на правила, которые не включены в школьную программу; на еще не изученные правила. Исправляются, но не учитываются описки. Среди ошибок следует выделить негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.

Контрольные работы по английскому языку подразделяются на следующие виды:

1.Диктанты

А) на написание новых слов

Б) на написание неправильных глаголов

2. Контрольные работы на списывание и перевод с английского языка на русский (ошибки русского языка исправляются, но не учитываются)

3. Контрольные работы на списывание и заполнение пропусков на определенный грамматический материал

4. Контрольные работы на написание отрицательных или вопросительных предложений (на постановку вопросов) на материале изученных грамматических времен английского языка.

Отметка «5» выставляется, если учеником не допущено в работе ни одной ошибки, а также при наличии в ней одной негрубой ошибки. Учитывается качество оформления работы, аккуратность ученика, отсутствие орфографических ошибок.

Отметка «4» выставляется, если ученик допустил 2 ошибки, а также при наличии 2-3 негрубых ошибок. Учитывается оформление работы и общая грамотность.

Отметка «3» выставляется, если ученик допустил до 4-х ошибок, а также при наличии 5-6 негрубых ошибок. Учитывается оформление работы.

Отметка «2» выставляется, если ученик допустил более 4-х ошибок.

Проектная работа

Творческая работа является основной формой проверки умения учащихся последовательно и логично излагать мысли, творчески подходить к оформлению проекта. Учащиеся 4 класса формируют умение использовать грамматические и лексические структуры английского языка в своей устной речи. Они учатся четко понимать тему и различать цели и задачи проекта.

Оценка «5» ставится, если содержание работы полностью отображено. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание работы включает в себя изученный лексический материал. Проект оформлен аккуратно, эстетично, есть в наличии иллюстративный материал. Учащиеся ориентируются в своей проектной работе и логично отвечают на вопросы учителя и одноклассников. В работе допускаются 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4» ставится, если основное содержание работы отображено, но есть незначительное отклонение от темы. Имеются небольшие нарушения в последовательности изложения материала. Учащиеся дают неразвернутые ответы на вопросы учителя и учащихся. Допускаются незначительные ошибки в оформлении работы, 3-4 речевых недочета и 2-3 грамматические ошибки.

Оценка «3» ставится, если в работе отсутствует логичность и последовательность изложения материала. Оформление работы не аккуратное, отсутствует иллюстрации. Проектная работа не в полной мере отображает тему, цель и задачи . Допускается 4 недочетов в оформлении содержания, 5 речевых и 4-5 грамматических ошибок.

Оценка «2» ставится, если проектная работа не отображает тему, цель и задачи. Нарушена логика и последовательность изложения материала. Учащиеся не могут ответить на поставленные вопросы по своей проектной работе. Допущено 7 речевых и 7 грамматических ошибок.

3 класс

Цели обучения иностранному языку в 3-х классах в соответствии с ФГОС

В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;

освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;

приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компенсаций:

-умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом,

-опираться на языковую догадку в процессе чтения;

анализ языковых явлений (звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений).

Планируемые УУД (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные

Применительно к учебной деятельности выделяют три вида действий:

Регулятивные действия обеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности. К ним относятся

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

1.Общеучебные универсальные действия:

- построение речевых высказываний в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

2.Универсальные логические действия: ;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- построение логической цепи рассуждений,

3. Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера.

Видами коммуникативных действий являются:

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

Обучение английскому языку ведется по следующим темам:

Знакомство.

С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.

Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета).

Я и моя семья.

Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера.

Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).

Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений.

Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки.

Я и мои друзья.

Имя, возраст, внешность, характер, увлечения / хобби. Совместные занятия.

Письмо зарубежному другу.

Любимое домашнее животное: кличка, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Мир вокруг меня.

Природа. Любимое время года. Погода.

Страна / страны изучаемого языка и родная страна.

Общие сведения: название, столица.

Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты характера).

Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине).

Речевые умения

Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера - уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос- уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию - уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического высказывания - 2-3 реплики с каждой стороны.

Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.

Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.

Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие). Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей).

Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.

Языковые знания и навыки (практическое усвоение)

Графика и орфография. Все буквы английского алфавита, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения : долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Начальное представление о способах словообразования: аффиксации (например, существительные с суффиксом -er,-or), словосложении (postcard), конверсии (play – to play). Интернациональные слова (например, doctor, film).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос, вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (She speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to play. He can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами «and» и «but».

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must, have to.

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

ОКАНЧИВАЮЩИХ 3 КЛАСС

В результате изучения английского языка ученик 3 класса должен

знать/понимать

алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;

основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

особенности интонации основных типов предложений;

название страны/стран изучаемого языка, их столиц;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка;

наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);

уметь

понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;

участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;

кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;

читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;

списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец;

использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;

преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;

ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;

более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

Критерии оценивания говорения.

Монологическая форма

Отметка

Характеристика ответа

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5 фраз.

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 5 фраз.

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 5 фраз.

Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Диалогическая форма

Отметка

Характеристика ответа

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.

Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 4 реплик с каждой стороны.

Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Критерии оценивания контрольных срезов

Отметка

Характеристика ответа

учеником не допущено в работе ни одной ошибки, а также при наличии в ней одной негрубой ошибки. Учитывается качество оформления работы, аккуратность ученика, отсутствие орфографических ошибок.

ученик допустил 2 ошибки, а также при наличии 2-3 негрубых ошибок. Учитывается оформление работы и общая грамотность.

ученик допустил до 4-х ошибок, а также при наличии 5-6 негрубых ошибок. Учитывается оформление работы.

ученик допустил более 4-х ошибок.

Контрольные работы по английскому языку подразделяются на следующие виды:

1.Диктанты

А) на написание новых слов

Б) на написание неправильных глаголов

3. Контрольные работы на списывание и заполнение пропусков на определенный грамматический материал

Отметка «2» выставляется, если ученик допустил более 4-х ошибок.

4 класс

Предметное содержание речи в 4 классе

Знакомство, моя семья и я, праздники, день рождения, Новый год.
Любимое домашнее животное, Выходной день (в зоопарке, цирке).
Мой дом, моя школа/классная комната, школьные принадлежности, учебные предметы.
Мои увлечения, игрушки, игры, одежда.
Времена года, погода.
Страны изучаемого языка, небольшие простые произведения детского фольклора, литературные персонажи популярных детских книг.

Речевые умения

Говорение

Диалогическая форма

Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения
Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него)
Диалог-побуждение к действию
Участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора

Монологическая форма

Описание (предмета или картинки), сообщение, рассказ, характеристика (своей семьи, персонажей прочитанной сказки/ комикса с опорой на картинку)

Аудирование

Речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке
Небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном материале
Понимать основное содержание несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку)

Чтение

Основные правила чтения и транскрипции
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале
Чтение про себя небольших текстов, содержащих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова (детальное)
Чтение с целью нахождения необходимой информации (поисковое)
Читать несложные тексты, содержащие отдельные слова, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем

Письмо

Дальнейшее овладение техникой письма (графикой, орфографией, каллиграфией)
Письмо с опорой на образец
Писать краткое поздравление
Списывать текст, выписывать из него или вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей

Лексика

Овладение лексическим минимумом в объеме около 400 ЛЕ (продуктивно)
Начальное представление о способах словообразования (суффиксальный, словосложение, конверсия)
Интернациональные слова

Грамматика

Количественные числительные 30-100 и порядковые от 1-31
Глаголы to be, to have,
Модальные глаголы can, must, may
Настоящее простое и настоящее продолженное время
Прошедшее простое время
Будущее простое время и структура «be going to»
Вопросительные слова
Сравнительная и превосходная степень прилагательных
Исчисляемые и неисчисляемые существительные
Cтруктура there was/were
Предлоги места и времени

Основные задачи

Развитие языковых навыков

Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны уметь следующее:

1. соотносить новые слова с предметами, изображенными на картинках в учебнике, раздаточном материале и на плакатах;
2. соблюдать правила произношения и соответствующую интонацию;
3. общаться со своими одноклассниками на английском языке: обмениваться простой информацией на бытовые темы, такие как «Семья и друзья», «Рабочий день», «Покупки», «День рождения», «Каникулы» и т. д.;
4. понимать (со зрительной опорой) диалоги, короткие высказывания и т. д., записанные на CD;
5. овладеть навыками устной речи, воспроизводя по образцу короткие высказывания;
6. читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
7. читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов, включающих отдельные новые слова;
8. писать с опорой на образец короткие сочинения и другие виды работ.

Развитие умения «Учись учиться»

Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны:

1. быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы найти необходимую информацию;
2. совершенствовать умения и навыки письма;
3. оценивать свои успехи в изучении языка, используя таблицу Now I Know и карточки самооценки Student’s Self-Assessment Forms, и делать в них запись, развивая таким образом умение работать самостоятельно.

Развитие навыков общения

Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны:

1. иметь мотивацию читать на английском языке, благодаря забавным комиксам, сказке и т.д.;
2. получать умения и навыки работы в группе и соблюдать правила, участвуя в играх;
3. становиться более ответственными, пополняя свой «Языковой портфель» и ведя об этом записи;
4. хорошо понимать те аспекты культуры и традиций англо-говорящих стран, с которыми они познакомились в этом модуле;
5. иметь возможность сравнить и сопоставить культуру нашей страны с культурой англо-говорящих стран.

Оценка достижений учащихся

Оценка и самооценка достижений учащихся в процессе обучения способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности.

Для оценки результатов текущего контроля, когда требуется оценить выполнение учащимися того или иного задания или упражнения, авторами УМК предлагается следующая система:

«С» (competence) – «хорошо»: учащиеся понимают и правильно употребляют изучаемые структуры и лексику;

«W» (working on) – «удовлетворительно»: учащиеся понимают изучаемые структуры и лексику, но еще не умеют употреблять их правильно;

«N» (non-competence) – «неудовлетворительно»: учащиеся не понимают изучаемые структуры и лексику.

Критерии оценивания говорения. Монологическая форма

Отметка	Характеристика ответа
5	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5-6 фраз.
4	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 5 фраз.
3	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 5 фраз.
2	Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Диалогическая форма

Отметка	Характеристика ответа
5	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5 реплик с каждой стороны.
4	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5 реплик с каждой стороны.
3	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 4 реплик с каждой стороны.
2	Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Итоговый контроль осуществляется по окончании изучения модуля и представляет собой комплексную контрольную работу (Test) в двух вариантах, за выполнение которой ученик может набрать максимум 100 баллов. Авторы УМК предлагают следующую шкалу отметок по итогам выполнения данных работ:

«5» - 95-100 баллов

«4» - 80-94 балла

«3» - 61-79 баллов

«2» - 60 и менее баллов (в этом случае неудовлетворительная оценка не выставляется, а учащимся после анализа ошибок предлагается написать другой вариант теста).

Перечень лабораторных и практических работ

В связи с адаптацией учащихся в 1-ой четверти 2-го класса контроль практических навыков не проводится.

С учетом недостаточного лексического запаса учащихся, считаю целесообразным проводить комплексный контроль навыков с использованием предложенных авторами УМК «Английский в фокусе» сборников контрольных заданий.

Общее количество контрольных работ - 23.

№ п/п	Вид контроля	2 кл	3 кл	4 кл
1	Итоговый тест модуля	5	8	8
2	Итоговая контрольная работа	-	1	1
	Итого	5	9	9

Направления проектной деятельности

Проектная деятельность является одним из приоритетных направлений в инновационной деятельности. Она помогает расширить кругозор ребенка, развить психические процессы, способствовать формированию аналитической и поисковой деятельности.

Класс			Направления проектной деятельности	Тема
2			Мир вокруг меня	Моя комната
3			Я и моя семья	Семейное дерево
4			Я и моя семья	Мой любимый праздник
Тематическое планирование
№ п/п	Разделы, темы				Количество часов
					Авторская	Рабочая прог-рамма	Рабочая программа по классам
							2 кл.	3 кл.	4 кл.
1.		Знакомство			13	13	10	2	1
2.		Я и моя семья			56	56	16	20	20
3.		Мир моих увлечений			36	36	14	8	14
4.		Я и мои друзья			16	16	4	8	4
5.		Моя школа			10	10	-	6	4
6.		Мир вокруг меня			30	30	14	8	8
7.		Страна / страны изучаемого языка			43	43	10 ч	16 ч	17 ч
		Итого:			204	204	68	68	68

Тематика

«Английский в фокусе 2»

«Английский в фокусе 3»

«Английский в фокусе 4»

Знакомство,

приветствие, прощание

С одноклассниками, учителем, персонажами детских

произведений:имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

My letters! (6 ч);

Hello! (2 ч) (Starter Module);

My Birthday! (1 ч) (Module 2);

Let’s go! (1 ч).

Welcome Back! (2 ч) (Starter Module).

Back together (1 ч) (Starter Unit a)

Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты

характера, увлечения/хобби.Мой день (распорядок дня, домашние

обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты

питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый

год/Рождество. Подарки.

My Family! (2 ч) (Starter Module);

She’s got blue eyes! Teddy’s Wonderful! (4 ч) (Module 4);

My Holidays! (2 ч) (Module 5);

Yummy Chocolate! My favourite food! (6 ч) (Module 2); Food Favourites! Typical Russian Food (Module 2);

My Birthday! (2 ч) (Module 2).

Family Moments! (6 ч) (Module 2);

Families near and far! My Family Tree! (Module 2);

Family Crest! (Module 6);

Day by Day! (6 ч) (Module 8);

Tesco Superstore (Module 4);

All the things I like! (6 ч); (Module 3);

A bite to eat! I scream for ice cream! (Module 3);

Merry Christmas, everybody! Mother’s Day (2 ч) (Special Days!);

Everybody likes presents! (Module 5).

One big happy family! (4 ч) (Module 1);

What Russian children want to be

(Module 2);

The Animal Hospital! (2 ч) (Module 2);

Work and play! Work it out! (3 ч) (Module 2);

A day in my life! (Module 2);

Where were you yesterday? All your yesterdays! (4 ч) (Module 5);

Places to go. Hello, sunshine! (1 ч) (Module 8);

Tasty Treats! Make a meal of it! (4 ч) (Module 3);

What’s for pudding? (Module 3);

Where were you yesterday? Tea party. (1 ч) (Module 5);

Birthday wishes! (Module 5);

Мир моих увлечений.

Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные

игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

My Toys! (5 ч) (Module 4);

Teddy Bear Shops. Old Russian Toys (Module 4); I Can Jump! (3 ч) (Module 3);

At the Circus! (2 ч) (Module 3);

My Holidays! (2 ч) (Module 5);

Showtime! (2 ч);

Holidays in Russia (Module 5).

Come in and play! (4 ч) (Module 4);

Get ready, get set, go! Fun after school (Module 7);

Cartoon Favourites! Cartoon time (Module 8);

Grandpa Durov’s Wonderland

(Module 5).

House museums in Russia (Module 6);

A day off! (4 ч) (Module 7).

A Working Day!; Work and play! (3 ч) (Module 2);

Tell the Tale! (2 ч) (Module 6);

The world of Fairy Tales (Module 6);

Arthur & Rascal (Cartoon Story, Modules 1–8);

At the Zoo! (4 ч) (Module 4);

A walk in the wild (Module 4);

Where were you yesterday?; All our yesterdays! (1 ч) (Module 5);

Days to Remember! (4 ч) (Module 7);

Alton Towers (Module 7);

Places to Go!; Florida fun!; Travelling is fun! (Module 8).

Я и мои друзья.

Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.

Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее

животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные

принадлежности. Учебные занятия на уроках.

My Animals! (4 ч) (Module 3);

Pets in Russia (Module 3).

A day off! (2ч) (Module 7);

Furry Friends! (6 ч) (Module 5).

My best friend! (2 ч) (Module 1);

Magic moments! (2 ч) (Module 7).

Моя школа

Классная комната, учебные предметы, школьные

принадлежности. Учебные занятия на уроках.

School Days! (6 ч) (Module 1);

Schools in the UK! Primary schools in Russia (Module 1).

Back Together! (1 ч) (Starter Unit b);

The days we remember (3 ч)

(Module 7).

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их

размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

My Home! (9 ч) (Module 1);

Gardens in the UK. Gardens in Russia (Module 1);

It’s windy! Magic Island! (5 ч)

(Module 5).

Come and play! In my room! (2 ч) (Module 4);

Home sweet home! My House!

(6 ч) (Module 6).

A Working Day!; The Animal Hospital! (2 ч) (Module 2);

Family & Friends! (2 ч) (Module 1); Russian millionaire cities (Module 1).

Places to go; Hello, sunshine! (4 ч) (Module 8);

Travelling is fun (Module 8).

Страна/страны изучаемого языка и родная страна

Общие сведения:

название, столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих

сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие

произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи,

песни, сказки).

Gardens in the UK. Gardens in Russia

(1 ч) (Module 1);

Food Favourites! (UK). Typical Russian Food (1 ч) (Module 2);

Crazy about Animals! (UK). Pets in Russia (1 ч) (Module 3);

Teddy Bear Shops (UK). Old Russian Toys (1 ч) ( Module 4);

Beautiful Cornwall (UK). Holidays in Russia (1 ч) (Module 5);

The Town Mouse and the Country

Mouse (5 ч) (Reader, Modules 1–5);

Teddy Bear. Happy Birthday! Ten Little Puppets Sitting on a Wall.

Schools in the UK. Primary Schools in Russia (1 ч) (Module 1);

Families near and far (UK, Australia). Families in Russia (1 ч) (Module 2);

A bite to eat! (UK), I scream for ice cream! (1 ч) (Module 3);

Tesco Superstore (UK), Everybody likes presents! (1 ч) (Module 4);

Animals Down Under! (Australia). Grandpa Durov’s Wonderland (1 ч), (Module 5);

British Homes! House Museums in Russia (1 ч) (Module 6);

Get ready, get set, go! (USA).

Fun after school (1 ч) (Module 7);

Cartoon Favourites (USA). Cartoon time (1 ч) (Module 8);

The Toy Soldier (Reader, Modules

1–8) (8 ч).

We wish you a merry Christmas.

I love you, Lovey Dovey.

English-speaking countries of the world; Russian millionaire cities (1 ч) (Module 1);

A Day in my life! (USA). What Russian children want to be (1 ч) (Module 2); What’s for pudding? (UK). What would you like for your tea? (1 ч) (Module 3);

A walk in the wild! (Australia).

Animals need our help! (1 ч) (Module 4);

Birthday wishes! (UK). The Day of the City (1 ч) (Module 5);

Alton Towers (USA). The days we remember (1 ч) (Module 7);

Florida fun! (USA). Travelling is fun. (1 ч) Module 8);

April Fool’s Day (Special Days) (1 ч).

The story behind the rhyme! (UK/USA). The world of Fairy Tales (1 ч) (Module 6);

Goldilocks and the Three Bears (8 ч) (Reader, Modules 1–8);

Tell the Tale!;The Hare and the Tortoise (Module 6).

ИТОГО

2 класс

№ уро-ка

Дата проведения

Коли-чество часов

Тема урока

Универсальные учебные действия

Обору-дование

Кор-рекция

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Личностные УУД

план

факт

Вводный модуль: Давайте начнем

Поехали!

Знакомство. Введение в предмет.

Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

дидакти-ческие матери-алы

Мои буквы Алфавит a-h

Знакомство с английскими буквами (a-h). Формирование навыков письма.

Умеют заменять термины определениями. Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.

Сличают свой способ действия с эталоном. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Планируют общие способы работы. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.

Готовность и способность к соблюдению норм и требований школьной жизни,.

дидакти-ческие матери-алы

Мои буквы Алфавит i-q

Знакомство с английскими буквами (i-q). Формирование навыков письма.

Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.

Готовность и способность к соблюдению норм и требований школьной жизни,.

дидакти-ческие матери-алы

Мои буквы Алфавит r-z.

Знакомство с английскими буквами (r-z). Формирование навыков письма.

Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

дидакти-ческие матери-алы

Буквосочетания sh, ch.

Учимся читать. Обучение устной монологической речи

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Готовность и способность к соблюдению норм и требований школьной жизни,.

дидакти-ческие матери-алы

Буквосочетания th, ph.

Обучение навыкам чтения.

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Учебник, плакаты

Заглавные буквы алфавита. Обучение навыкам чтения.

Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.

Сличают свой способ действия с эталоном. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Готовность и способность к соблюдению норм и требований школьной жизни,.

Учебник, плакаты

Привет.

Знакомство с главными героями учебника.

Обучение устной диалогической речи

Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Уважение ценностей семьи.

дидакти-ческие матери-алы

Привет.

Знакомство с главными героями учебника.

Обучение устной диалогической речи

Умеют заменять термины определениями. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

дидакти-ческие матери-алы

Семья. Знакомство с новыми лексическими единицами

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. Уважение ценностей семьи.

дидакти-ческие матери-алы

Семья. Отработка лексики по теме "Семья"

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

дидакти-ческие матери-алы

МОДУЛЬ 1: MY HOME!

Мой дом. Предметы мебели. Обучение навыкам чтения.

Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

дидакти-ческие матери-алы

Мой дом. Альтернативный вопрос. Формирование лексико-грамматических навыков.

Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.

дидакти-ческие матери-алы

Где Чаклз?

Знакомство с названиями некоторых комнат дома. Формирование навыков письма.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Сформироываны эстетические потребности, ценности и чувства.

дидакти-ческие матери-алы

Где Чаклз?

Обучение устной монологической речи

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

дидакти-ческие матери-алы

В ванной комнате! Общий вопрос.

Формирование лексико-грамматических навыков.

Выделяют и формулируют познавательную цель.

Сличают свой способ действия с эталоном.

Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

дидакти-ческие матери-алы

Портфолио. Забавы в школе

Обучение устной монологической и диалогической речи

Выражают структуру задачи разными средствами.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.

дидакти-ческие матери-алы

Сады в Великобритании. Сады в России.

Формирование навыков чтения.

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают свой способ действия с эталоном.

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

Освоение национальных ценностей, традиций, культуры Великобритании и России.

дидакти-ческие матери-алы

Городская мышь и деревенская мышь.

Формирование навыков чтения.

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

дидакти-ческие матери-алы

Теперь я знаю. Настольная игра

Закрепление языкового материала. Обучение устной монологической и диалогической речи

Выражают структуру задачи разными средствами.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.

,дидакти-ческие матери-алы

Мне нравится английский.

Повторительно-обобщающий урок по теме. Обучение навыкам аудирования.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

,дидакти-ческие матери-алы

Итоговый тест модуля. Контроль лексико-грамматических навыков

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков

Использование установленных правил в контроле способа выполнения упражнений, концентрация воли и стабилизация эмоционального состояния

При обращении за помощью, формулирование своих затруднений

Осознание повышения уровня качества

знаний по предмету

,дидакти-ческие матери-алы

Мой день рождения! Числительные 1-10. Сколько тебе лет? Обучение устной монологической и диалогической речи.

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают свой способ действия с эталоном.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

дидакти-ческие матери-алы

Мой день рождения! Закрепление изученной лексики. Обучение устной монологической и диалогической речи.

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Готовность к равноправному сотрудничеству.

дидакти-ческие матери-алы

Вкусный шоколад! Продукты питания. Формирование навыков письма.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Осознают качество и уровень усвоения.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Сформироываны эстетические потребности, ценности и чувства.

дидакти-ческие матери-алы

Чем угощают на празднике?

Обучение устной диалогической речи.

Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.

Сличают свой способ действия с эталоном.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

дидакти-ческие матери-алы

Моя любимая еда. Формирование навыков письма.

Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации.

Составляют план и последовательность действий.

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Развиты этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

Учебник, плакат

Я люблю... Я не люблю. Формирование навыков чтения.

Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

дидакти-ческие матери-алы

Моя любимая еда. Закрепление лексико-грамматического материала

Выражают структуру задачи разными средствами.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.

дидакти-ческие матери-алы

Традиционные блюда британской и русской кухни. Формирование навыков чтения.

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают свой способ действия с эталоном.

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

дидакти-ческие матери-алы

Я люблю…Типичная русская еда. Портфолио, забавы в школе.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Учебник, плакат

Теперь я знаю. Настольная игра

Обучение устной монологической и диалогической речи

Выражают структуру задачи разными средствами.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.

дидакти-ческие матери-алы

Итоговый тест модуля. Контроль лексико-грамматических навыков

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков

При обращении за помощью, формулирование своих затруднений

Осознание повышения уровня качества

знаний по предмету

Контрольные задания

Сказка о сельской и городской мышке. Формирование навыков чтения.

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и

разнообразии природы, народов, культур и религий.

дидакти-ческие матери-алы

Мои животные. Модальный глагол «мочь»,. Формирование грамматических навыков.

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Учебник, плакат

Мои животные. Формирование навыков чтения.

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Осознают качество и уровень усвоения.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Готовность к равноправному сотрудничеству.

дидакти-ческие матери-алы

Я умею прыгать. Тренировка в речи глагола «мочь»,.

Обучение устной монологической и диалогической речи.

Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения.

дидакти-ческие матери-алы

Я умею прыгать.

Глаголы движения. Формирование навыков чтения.

Структурируют знания.

Осознают качество и уровень усвоения.

Развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию

Сформированы эстетические потребности, ценности и чувства.

дидакти-ческие матери-алы

В цирке. Обучение устной монологической и диалогической речи.

Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения.

дидакти-ческие матери-алы

В цирке.

Формирование грамматических навыков.

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают свой способ действия с эталоном.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Доброжелательное отношение к окружающим.

дидакти-ческие матери-алы

Веселье в школе. Животные в России

Обучение устной монологической и диалогической речи.

Выражают структуру задачи разными средствами.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, побуждений.

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.

дидакти-ческие матери-алы

Любимые животные в России и Великобритании. Формирование навыков чтения.

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают свой способ действия с эталоном.

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

Учебник, плакат

Сказка о сельской и городской мышке. Контроль навыков чтения.

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

дидакти-ческие матери-алы

Теперь я знаю. Настольная игра

Обучение устной монологической и диалогической речи

Выражают структуру задачи разными средствами.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.

дидакти-ческие матери-алы

Итоговый тест модуля. Контроль лексико-грамматических навыков

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков

При обращении за помощью, формулирование своих затруднений

Осознание повышения уровня качества

знаний по предмету

Контрольные задания

Мои игрушки. Предлоги местонахождения. Ознакомление с новым лексическим материалов.

Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности.

Учебник, плакат

Мои игрушки. Части лица. Формирование навыков аудирования.

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Оценивают достигнутый результат.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Развиты этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, сопереживание чувствам других людей.

Учебник, плакат

У нее голубые глаза. Введение лексики по теме "Описание внешности".

Формирование навыков письма.

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Осознают качество и уровень усвоения.

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.

дидакти-ческие матери-алы

У нее голубые глаза. Опиши игрушку. Обучение устной монологической и диалогической речи.

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения.

дидакти-ческие матери-алы

Мишка просто великолепен!

Правила чтения. Буква Yy. Формирование навыков чтения.

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

дидакти-ческие матери-алы

Забавы в школе. Контроль навыков аудирования и устной речи.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

дидакти-ческие матери-алы

Магазины, где продаются мишки Тедди. Старые русские игрушки.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения .

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

дидакти-ческие матери-алы

Сказка о сельской и городской мышке. Формирование навыков чтения.

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

дидакти-ческие матери-алы

Теперь я знаю. Настольная игра.

Обучение устной монологической и диалогической речи.

Анализируют условия и требования задачи.

Оценивают достигнутый результат.

Умение конструктивно разрешать конфликты.

дидакти-ческие матери-алы

Итоговый тест модуля. Контроль лексико-грамматических навыков

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков

При обращении за помощью, формулирование своих затруднений

Осознание повышения уровня качества

знаний по предмету

Контрольные задания

Мои каникулы.

Притяжательные местоимения. Формирование навыков чтения.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Оценивают достигнутый результат.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

дидакти-ческие матери-алы

Мои каникулы. Какая сегодня погода? Обучение устной монологической и диалогической речи.

Выражают структуру задачи разными средствами.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

дидакти-ческие матери-алы

Ветрено!

Обучение устной монологической и диалогической речи.

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают свой способ действия с эталоном.

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

Знание правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

дидакти-ческие матери-алы

Ветрено!

Времена года. Формирование навыков чтения.

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.

дидакти-ческие матери-алы

Волшебный остров.

Правила чтения: буква Kk и сочетание ck. Формирование навыков чтения.

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

дидакти-ческие матери-алы

Волшебный остров.

Обучение устной монологической и диалогической речи.

Выражают структуру задачи разными средствами.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.

дидакти-ческие матери-алы

Забавы в школе. Контроль навыков аудирования и устной речи

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают свой способ действия с эталоном.

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

дидакти-ческие матери-алы

Праздники в России. Формирование навыков чтения.

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают свой способ действия с эталоном.

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

дидакти-ческие матери-алы

Сказка о сельской и городской мышке. Контроль навыков чтения.

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

дидакти-ческие матери-алы

Теперь я знаю. Настольная игра

Анализируют условия и требования задачи.

Оценивают достигнутый результат.

Умение конструктивно разрешать конфл ы.

дидакти-ческие матери-алы

Итоговый тест модуля. Контроль лексико-грамматических навыков

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков

При обращении за помощью, формулирование своих затруднений

Осознание повышения уровня качества

знаний по предмету

Контрольные задания

Итоговая контрольная работа.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков

Использование установленных правил в контроле способа выполнения упражнений, концентрация воли, стабилизация эмоционального состояния

При обращении за помощью, формулирование своих затруднений

Осознание повышения качества знаний по предмету

Контрольные задания

резерв

Просмотр мультфильма. Обобщающее повторение.

Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

дидакти-ческие матери-алы

Итого:

68 ч.

10 к/р

3 класс

№ уро-ка

Тема урока

Коли-чество часов

Дата проведения

Универсальные учебные действия

Обору-дование

Кор-рекция

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Личностные УУД

Вводный модуль: Добро пожаловать!!

С возвращением!

Повторение тем «Одежда», «Дом», «Еда», «Каникулы». Повторение числительных.

Повторение изученного материала

Регулирование игровой учебной деятельности

Развитие умения участвовать в элементарном этикетном диалоге знакомства, использование в речи новых выражений

Осознание возможности самостоятельного ведения диалога знакомства

дидакти-ческие матери-алы

Модуль 1. Школьные дни!

Снова в школу!

Знакомство с новыми лексическими единицами

Поиск и выделение необходимой информации

Развитие волевого усилия для произвольного усвоения лексики

Развитие умения диалоговой речи с использованием новых слов

Развитие компетенции умения учиться при изучении лексики

дидакти-ческие матери-алы

Снова в школу!

Закрепление изученной лексики

Изучение числительных, изучение правил чтения, интерпретация информации

Применение установленных правил в планировании ответа

Смыслообразование, участие в решении примеров с использованием новой лексики

Осознание межпредметных связей, формирование

развития навыка чтения

ИКТ, дидакти-ческие матери-алы

Школьные предметы

Знакомство с новыми лексическими единицами

Изучение новой лексики, интонации, развитие навыка ответов на специальные вопросы

Развитие волевого усилия для произвольного усвоения лексики

Развитие навыка составления писем

Формирование коммуникативного навыка написания писем

дидакти-ческие матери-алы

Школьные предметы. Весёлые дни в школе

Формирование навыков устной речи

Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения.

дидакти-ческие матери-алы

Артур и Раскаль. Оловянный солдатик

Формирование навыков чтения и аудирования.

Развитие навыка чтения и аудирования

Осознание качества и уровня усвоения

Развитие навыка написания благодарственных писем

Осознание возможности восприятия связного текста художественного характера на иностранном языке

ИКТ, дидакти-ческие матери-алы

Школы в Соединённом королевстве и России. Знакомство с новыми лексическими единицами

Поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение

Преобразование практической задачи в познавательную

Участие в коллективном обсуждении содержания текстов

Осознание своей этнической принадлежности, формирование эмпатии как толерантного отношения к другой культуре

дидакти-ческие матери-алы

Теперь я знаю

Закрепление языкового материала модуля 1

Выражают структуру задачи разными средствами.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.

дидакти-ческие матери-алы

Итоговый тест модуля 1

Постановка и решение проблемы; анализ ситуации.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Обращение за помощью, формулирование своих затруднений

Рефлексия способов и условий действия, подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделе-ние существенных признаков.

Контрольные задания

Модуль 2. Семья

Новый член семьи!

Повторение лексики по Знакомство с новыми лексическими единицами

Изучение и повторение лексики, использование её в речи

Развитие волевого усилия для произвольного усвоения лексики

Разучивание песни, умение слушать и вступать в диалог, обеспечение социальной компетентности партнёра по общению

Формирование нравственно-этической ориентации

Учебни,карточ-ки

Новый член семьи!

Формирование навыков чтения, говорения и письма

Использование притяжательных местоимений, указательного местоимения this, интерпретация информации

Использование внутренней речи для регуляции своего действия

Постановка вопросов, инициативное сотрудничество в сборе и поиске информации

Развитие Я-концепции и самооценки

ИКТ, дидакти-ческие матери-алы

Счастливая семья

Знакомство с новыми лексическими единицами

Осознаное и произвольное построение высказывания в устной и сообщения в письменной форме

Соотношение правильности выбора с требованиями конкретного задания

Договар о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Осознание ответственности человека за общее благополучие

дидакти-ческие матери-алы

Счастливая семья.

Участие в беседе о членах семьи, описание цвета предметов, использование множественного числа

Узнавание, называние и определение объектов и явлений окружающей действительности в соответствии с содержанием обучения

Применение установленных правил в планировании ответа

Активация сил и энергии для волевого усилия в ситуации мотивационного конфликта

Формирование гуманистического сознания

дидакти-ческие матери-алы

Семьи в Австралии и Соединённом королевстве.

Семьи в России.

Смысловое чтение

Преобразование практической задачи в познавательную

Участие в коллективном обсуждении содержания текстов

Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

ИКТ, дидакти-ческие матери-алы

Теперь я знаю

Закрепление языкового материала модуля 2

Выражают структуру задачи разными средствами.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.

дидакти-ческие матери-алы

Итоговый тест модуля 2

Постановка и решение проблемы; анализ ситуации.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Обращение за помощью, формулирование своих затруднений

Контрольные задания

Артур и Раскаль. Оловянный солдатик

Формирование навыков чтения, аудирования.

Использование лексики по теме «Игрушки» в речи

Концентрация воли и стабилизация Эмоционального состояния

Внимание к собеседнику, построение монологического высказывание

Осознание возможности восприятия связного текста художественного характера на иностранном языке

дидакти-ческие матери-алы

Модуль 3. Все, что я люблю!

Он любит желе!

Знакомство с новыми лексическими единицами

Применение в речи вновь изученной лексики, поиск и выделение нужной информации из различных источниках в разных формах

Формулирование и удерживание учебной задачи

Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование

эмпатии как понимание чувств других людей и сопереживание им

Учебни,плакаты

Он любит желе!

Закрепление пройденной лексики.

Правильные глаголы в предложениях различных типов в Present Simple

Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном

Построение понятных для партнёра высказываний

Осознание овладения навыком ведения беседы о любимой еде

Учебни,карточ-ки

Мой чемоданчик для завтрака .

Знакомство с новыми лексическими единицами

Изучение новой лексики с использованием наглядности и использование её в устной речи

Использование установленных правил в контроле внутренней речи

Построение понятные для партнёра диалогических и монологических высказываний

Осознание возможности вести диалоги о еде на иностранном языке

дидакти-ческие матери-алы

Мой чемоданчик для завтрака

Весёлые дни в школе

Закрепление лексики по теме «Еда»

свободное владение новой лексикой в играх и песнях, интерпретация информации

Выделение и формулирование то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить

Построение монологических высказываний

Осознание

учебно-познавательноймотивации учебной деятельности

дидакти-ческие матери-алы

Артур и Раскаль. . Оловянный солдатик

Формирование навыков чтения

Построение повелительных предложений и использование их в качестве побуждения к действию

Применение установленных правил в планировании способа построения высказывания

Построение монологических высказываний в повелительном наклонении

Формирование навыков начальной адаптации в динамически меняющемся мире

ИКТ, дидакти-ческие матери-алы

Перекус.

Я обожаю мороженое.

Знакомство с новыми лексическими единицами

Развитие навыка смыслового чтения текста по страноведению и ответов на вопросы

Преобразование практическую задачу в познавательную

Развитие межкультурной компетенции

Осознание своей этнической принадлежности и уважительное отношение к культуре других народов

дидакти-ческие матери-алы

Теперь я знаю .

Закрепление языкового материала модуля 3

Выражают структуру задачи разными средствами.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.

дидакти-ческие матери-алы

Итоговый тест модуля 3

Постановка и решение проблемы; анализ ситуации.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Обращение за помощью, формулирование своих затруднений

Контрольные задания

Модуль 4. Идем и играем!

Игрушки для маленькой Бетси

Знакомство с новыми лексическими единицами

Сбор и передача информации, смысловое чтение

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений

Построение понятных для партнёра высказываний

Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

дидакти-ческие матери-алы

Игрушки для маленькой Бетси.

Закрепление лексики на тему «Игрушки

Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном, устанавливание аналогии, интерпретация информации

Использование установленных правил в контроле способа применения артикля и указательных местоимений

Координирование и принятие различные позиций во взаимодействии в процессе игры

Осознание

правил грамматики

Учебни,карточ-ки

В моей комнате

Знакомство с новыми лексическими единицами

Поиск и выделение необходимой информации, установление аналогий, заучивание наизусть

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений

Построение понятных для партнёра высказываний

Формирование умения осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

ИКТ, дидакти-ческие матери-алы

В моей комнате.

Закрепление грамматических и лексических структур.

Поиск и выделение необходимой информации из прослушанных и прочитанных текстов

Выполнение учебных действий в умственной форме

Участие в коллективном обсуждении проблем

Формирование гумманистиче-ского сознания и внутренней позиции школь-ника на основе положительного отношения к школе

дидакти-ческие матери-алы

Каждый любит подарки! Знакомство с новыми лексическими единицами

Обобщение и классификация слов, означающих товары

Преобразование практической задачи в познавательную

Дополнение письма из своего словарного запаса

Осознание своей этнической принадлежности и уважительное отношение к культуре других народов

дидакти-ческие матери-алы

Теперь я знаю. Закрепление языкового материала модуля 4

Выражают структуру задачи разными средствами.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.

дидакти-ческие матери-алы

Итоговый тест модуля 4

Постановка и решение проблемы; анализ ситуации.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Обращение за помощью, формулирование своих затруднений

Контрольные задания

Артур и Раскаль . Оловянный солдатик

Формирование навыков чтения

Использование в речи Present Progressive, развитие навыка понимания без перевода

Использование речи для регуляции своего действия

Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Модуль 5. Пушистые друзья!

Забавные коровы .

Знакомство с новыми лексическими единицами

Навыки заучивания словосочетаний, поиск и выделение необходимой информации

Регулирование игровой учебной деятельности. Выбор действий в соответствии с поставленным вопросом

Построение монологических высказываний

Осознание возможности вести беседу о внешнем виде животных

Учебни,плакаты

Забавные коровы .

Закрепление лексики по теме.

Применение изучаемой лексики во множественном числе, интерпретация информации

Использование речи для регуляции своего действия

Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Осознание возможности вести диалог о животных с описанием их внешности

дидакти-ческие матери-алы

Умные животные .

Знакомство с новыми лексическими единицами

Развитие навыка описания повадок животных, используя в речи модальный глаголы can/can't, построение рассуждения

Использование речи для регуляции своего действия

Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, строить монологические высказывания

Формирование навыка описания повадок животных с использованием модальных глаголов

can/can't

дидакти-ческие матери-алы

Умные животные. Весёлые дни в школе.

Изучение числительных .

Изучение числительных, классификация по заданным критериям

Применение установленных правил в планировании способа выполнения упражнения

Построение понятных для партнёра высказываний

Осознание применения языка для установления межпредметных связей

Учебни,карточ-ки

Артур и Раскаль . Оловянный солдатик .

Формирование навыков чтения и перевода

Развитие навыка чтения текста и ответов на вопросы

Использование установленных правил в контроле способа выполнения упражнения

Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование умения чтения сказки на английском языке

дидакти-ческие матери-алы

Страноведение Знакомство с «Уголком дедушки Дурова» в России.

Повторение лексики, правил чтения и грамматики модальных глаголов

Применение установленных правил в планировании способа выполнения задания.

Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Осознание своей этнической принадлежности

дидакти-ческие матери-алы

Теперь я знаю

Закрепление языкового материала модуля

Выражают структуру задачи разными средствами.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.

дидакти-ческие матери-алы

Итоговый тест модуля 5

Постановка и решение проблемы; анализ ситуации.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Обращение за помощью, формулирование своих затруднений

Рефлексия спосо-бов и условий действия, подве-дение под понятие на основе распо-знавания объектов, выделение существенных признаков.

Контрольные задания

Модуль 6. Дом, милый дом!

Бабушка, дедушка.

Знакомство с новыми лексическими единицами

Узнавание, называние и определение объектов окружающей действительности на языке

Выбор действия в соответствии с поставленным заданием и условиями его определения

Построение понятных для партнёра высказывания

Формирование умения вести беседу о местонахождении лица в большом доме

дидакти-ческие матери-алы

Бабушка, дедушка.

Изучение предлогов местонахождения.

Приобретение навыка использования в речи предлогов, интерпретация информации

Сличение способ действия и его результат с заданным эталоном, использовать речь для регуляции своего действия

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений

Осознание приобретения умения строить распространённые предложения

дидакти-ческие матери-алы

Мой дом .

Знакомство с новыми лексическими единицами

Использование общих приёмов построения предложений, анализ информации, обобщение

Применение установленных правил в планировании способа выполнения задания

Формулирование собственного мнения и позиции, постановка вопросов

Осознание приобретения умения описывать окружающую

обстановку

дидакти-ческие матери-алы

Мой дом. Изучение множественного числа существительных

Контроль и оценивание процесса и результата действий, установление аналогий

Применение установленных правил в планировании способа выполнения задания

Постановка вопросов, построение понятных для партнёра высказываний

Формирование

и совершенствование навыков диалоговой речи

Учебни,карточ-ки

Артур и Раскаль . Оловянный солдатик

Формирование навыков чтения и перевода

Навык использования вопросительной формы оборота there is/there are, установление аналогий

Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения

Умение задавать вопросы

Формирование умения чтения сказки на английском языке

дидакти-ческие матери-алы

Страноведение. Знакомство с видом домов в Британии и Домом-музеем Л.Н. Толстого

Смысловое чтение, узнавание, называние и определение объектов и явлений окружающей действительности

Выбор действия в соответствии с поставленным заданием на языке

Участие в коллективном обсуждении прочитанного

Осознание своей этнической принадлежности и уважительное отношение к культуре других народов

дидакти-ческие матери-алы

Теперь я знаю

Закрепление языкового материала модуля

Выражают структуру задачи разными средствами.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.

дидакти-ческие матери-алы

Итоговый тест модуля 6

Постановка и решение проблемы; анализ ситуации.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Обращение за помощью, формулирование своих затруднений

Контрольные задания

Модуль 7. Выходной день

Мы замечательно проводим время .

Знакомство с новыми лексическими единицами

Использование общих приёмов построения предложений

Сличение способ действия и его результат с заданным эталоном

Постановка вопросов, необходимых для организации собствен-ной деятельности и сотрудничества с партнёром

Осознание принципиальных отличий грамматики английского глагола

дидакти-ческие матери-алы

Мы замечательно проводим время

Формирование навыков чтения и говорения

Использование общих приёмов построения предложений, интерпретация информации

Использование установленных правил в контроле способа выполнения задания

Постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Осознание принципиальных отличий

фонетики

и грамматики английского

глагола

дидакти-ческие матери-алы

В парке.

Знакомство с новыми лексическими единицами

Поиск и выделение необходимой информации

Использование установленные правила в контроле способа выполнения задания

Построение понятных для партнёра высказываний, концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

дидакти-ческие матери-алы

В парке . Формирование умения говорить о действиях, происходящих в данный момент.

Поиск и выделение необходимой информации

Использование установленные правила в контроле способа выполнения задания

Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

дидакти-ческие матери-алы

На старт, внимание, марш! Веселье после школы .

Понятие образа «хорошего ученика», установка на здоровый образ жизни

Преобразование практической задачи в познавательную

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

Учебни,карточ-ки

Теперь я знаю

Закрепление языкового материала модуля

Выражают структуру задачи разными средствами.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.

дидакти-ческие матери-алы

Итоговый тест модуля 7

Постановка и решение проблемы; анализ ситуации.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Обращение за помощью, формулирование своих затруднений

Контрольные задания

Артур и Раскаль . Оловянный солдатик.

Формирование навыков чтения

Поиск и выделение необходимой информации

Преобразование практической задачи в познавательную

Формулирование собственного мнения, построение монологического высказывания

Модуль 8. День ото дня

Весёлый день.

Знакомство с новыми лексическими единицами .

Интерпретация информации, построение рассуждения, заучивание наизусть

Использование речи для регуляции своего действия, использовать установленные правила в контроле способа решения

Постановка вопросов, построение понятных для партнёра высказываний,

Формирование навыка ведения беседы о распорядке дня

дидакти-ческие матери-алы

Весёлый день.

Правила чтения согласной буквы «с»

Смысловое чтение, установление причинно-следственных связей

Использование установленных правил в контроле способа решения

Постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире

дидакти-ческие матери-алы

По воскресеньям .

Знакомство с новыми лексическими единицами

Контроль и оценка процесса и результата действия

Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности

проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование навыка вести беседу о свободном времени по воскресениям

дидакти-ческие матери-алы

По воскресеньям.

Понятие разницы во времени в разных частях мира

Определение объектов и явлений окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов

Преобразование практической задачи в познавательную, использование речи для регуляции своего действия

Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы и народов

Учебни,карточ-ки

Теперь я знаю

Закрепление языкового материала модуля

Выражают структуру задачи разными средствами.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.

дидакти-ческие матери-алы

Итоговый тест модуля 8.

Постановка и решение проблемы; анализ ситуации.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Обращение за помощью, формулирование своих затруднений

Контрольные задания

Артур и Раскаль.. Оловянный солдатик

Смысловое чтение, анализ информации, обобщение

Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений

Построение монологических высказываний

Итоговая контрольная работа.

Постановка и решение проблемы; анализ ситуации.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Обращение за помощью, формулирование своих затруднений

Контрольные задания

Проектная работа по теме «Семейное дерево»

Определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера

Отбирать необходимые источники информации, сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников

Организовывать взаимодействие в группе, предвидеть последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, отстаивать свою точку зрения

Любимые мультики. Время мультиков .

Беседа об американских и российских героях мультфильмов

Резерв

Смысловое чтение, обработка информации

Использование установленных правил в контроле способа решения

Формулировка собственного мнения и позиции, построение понятных для партнёра высказываний

Итого:

68 ч.

9 к/р

4 класс

Календарно-тематическое планирование
№	Тема урока	Элементы содержания	Характеристика деятельности учащихся	Универсальные учебные действия				Дата план	Дата факт
№	Тема урока	Элементы содержания	Характеристика деятельности учащихся	Познавательные УУД	Регулятивные УУД	Коммуникативные УУД	Личностные УУД	Дата план	Дата факт
ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ: BACK TOGETHER!
1	Приветствие. Знакомство	Лексические упражнения.	Ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствуют, прощаются, узнают, как дела, знакомятся, расспрашивают о возрасте)	Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.	Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.	Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
2	Правила чтения. Подарок для друга	Чтение. Диалогическое говорение	Различают на слух и адекватно произносят звуки английского алфавита. Ведут этикетный диалог.	Умеют заменять термины определениями. Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.	Сличают свой способ действия с эталоном. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.	Планируют общие способы работы. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.	Готовность и способность к соблюдению норм и требований школьной жизни,.
МОДУЛЬ 1: FAMILY AND FRIENDS!
3	Знакомство с членами семьи (их внешность)	Лексические упражнения. Диалогическое говорение.	Ведут диалог-расспрос.Оперируют активной лексикой в процессе общения.	Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.	Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.	Готовность и способность к соблюдению норм и требований школьной жизни,.
4	Увлечения моей семьи	Лексические упражнения. Диалогическое говорение.	Различают на слух и адекватно произносят звуки английского алфавита. Ведут диалог-расспрос о любимых принадлежностях.	Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.	Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
5	Увлечения моего лучшего друга	Чтение. Письмо. Монологическое говорение.	Cоблюдают правильное ударение в словах и фразах. Различают на слух и адекватно произносят звуки английского алфавита. Работают с текстом	Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Готовность и способность к соблюдению норм и требований школьной жизни,.
6	Числительные (круглые числа)	Лексические упражнения. Чтение. Письмо.	Воспроизводят графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита и отдельных буквосочетаний. Считают в пределах 100	Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).	Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.	Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.	Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
7	Сказка "Златовласка и три медведя"	Чтение.	Знакомятся с английским фольклором. Cоблюдают правильное ударение в словах и фразах. Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением	Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.	Осознают качество и уровень усвоения.	Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.	Сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
8	Англоязычные страны мира	Чтение. Монологическое говорение.	Оперируют активной лексикой в процессе общения. Представляют членов своей семьи, рассказывают о себе.	Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.	Осознают качество и уровень усвоения.	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. Уважение ценностей семьи.
9	Закрепление языкового материала модуля	Лексические упражнения. Говорение. Чтение. Письмо	Пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рас- сказом). Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.	Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.	Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.	Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
10	Контрольная работа	Проверка знаний, умений и навыков по теме	Тест	Контроль полученных знаний	Оценка своих знаний	Критично относится к своему мнению	Освоение результативности обучения
МОДУЛЬ 2: A WORKING DAY!
11	Мир вокруг меня	Лексические упражнения. Чтение. Письмо.	Рассказывают о том, что окружает. Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о своём городе.	Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.	Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.	Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.
12	Профессии (хобби)	Лексические упражнения. Диалогическое говорение. Чтение. Письмо.	Рассказывают о профессиях. Воспроизводят графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита. Ведут диалог-расспрос.	Определяют основную и второстепенную информацию.	Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Сформироываны эстетические потребности, ценности и чувства.
13	Часы. Сколько времени?	Лексические упражнения. Грамматические упражнения.	Пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рас- сказом).	Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.	Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.	Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
14	Глагол to have (has) got	Грамматические упражнения. Чтение. Письмо.	Употребляют глагол-связку to have (has) got в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple. Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.	Выделяют и формулируют познавательную цель.	Сличают свой способ действия с эталоном.	Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.	Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.
15	Один день в моей жизни	Контрольное говорение.	Пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рас- сказом).	Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.	Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.	Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.
16	Закрепление языкового материала модуля	Контрольное аудирование.	Понимают на слух речь учителя.	Выражают структуру задачи разными средствами.	Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.
17	Контрольная работа	Проверка знаний, умений и навыков по теме	Тест	Контроль полученных знаний	Оценка своих знаний	Критично относится к своему мнению	Освоение результативности обучения
18	Сказка "Златовласка и три медведя"	Чтение.	Cоблюдают правильное ударение в словах и фразах. Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением	Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.	Осознают качество и уровень усвоения.	Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.	Сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
МОДУЛЬ 3: TASTY TREATS!
19	Продукты питания	Лексические упражнения. Чтение. Письмо.	Cоблюдают правильное ударение в словах и фразах. Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением. Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.	Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения	Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.	Сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
20	Наречие much/many/a lot of. Правила чтения	Грамматические упражнения. Чтение. Письмо.	Пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рассказом). Употребляют наречие much/many/a lot of с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными.	Выражают структуру задачи разными средствами.	Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.
21	Идём в магазин	Лексические упражнения. Грамматические упражнения. Диалогическое говорение.	Понимают на слух небольшие тексты, краткие диалоги, рифмовки, песни, построенные на изученном языковом материале. Ведут этикетный диалог.	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
22	Модальный глагол may	Грамматические упражнения. Диалогическое говорение. Письмо.	Оперируют активной лексикой в процессе общения. Пишут с опорой на образец небольшой рассказ . Употребляют модальный глагол may.	Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.	Составляют план и последовательность действий.	Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.	Развиты этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
23	Сказка "Златовласка и три медведя"	Чтение.	Cоблюдают правильное ударение в словах и фразах. Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением	Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.	Осознают качество и уровень усвоения.	Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.	Сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
24	Работа с текстом "What's for pudding?"	Чтение. Пересказ.	Пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рас- сказом). Оперируют активной лексикой в процессе общения.	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений	Развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
25	Закрепление языкового материала модуля	Монологическое говорение. Лексические упражнения. Диалогическое говорение.	Пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рас- сказом). Ведут диалог-расспрос.	Выражают структуру задачи разными средствами.	Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.
26	Контрольная работа	Проверка знаний, умений и навыков по теме	Тест	Контроль полученных знаний	Оценка своих знаний	Критично относится к своему мнению	Освоение результативности обучения
МОДУЛЬ 4: AT THE ZOO!
27	Забавные животные	Лексические упражнения. Монологическое говорение. Письмо.	Оперируют активной лексикой в процессе общения. Пишут с опорой на образец небольшой рассказ .	Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации.	Составляют план и последовательность действий.	Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.	Развиты этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
28	Контрольное аудирование	Аудирование	Понимают на слух речь учителя	Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.	Сличают свой способ действия с эталоном.	Умеют слушать	Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
29	Сравнение времён: настоящего простого и настоящего длительного. Правила чтения	Грамматические упражнения. Чтение. Письмо.	.Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Употребляют глаголы в Present Simple и Present Progressive	Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
30	Степени сравнения имён прилагательных	Грамматические упражнения. Чтение. Письмо.	Пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рас- сказом). Сравнивают животных по некоторым признакам.	Выражают структуру задачи разными средствами.	Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.
31	Модальный глагол must	Грамматические упражнения. Диалогическое говорение. Письмо.	Оперируют активной лексикой в процессе общения. Употребляют модальные глаголы: can, may, must в утвердительной, отрицательной и вопросительной форме.	Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.	Сличают свой способ действия с эталоном.	Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.	Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.
32	Закрепление языкового материала модуля	Монологическое говорение. Лексические упражнения. Диалогическое говорение.	Пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рас- сказом). Ведут диалог-расспрос.	Выражают структуру задачи разными средствами.	Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.
33	Контрольная работа	Проверка знаний, умений и навыков по теме	Тест	Контроль полученных знаний	Оценка своих знаний	Критично относится к своему мнению	Освоение результативности обучения
34	Прогулка по парку	Чтение. Говорение.	Прогнозируют содержание текста по заголовку. Зрительно воспринимают текст, узнают знакомые слова, отвечают на вопросы.	Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.	Сличают свой способ действия с эталоном.	Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.	Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.
35	Сказка "Златовласка и три медведя"	Чтение.	Cоблюдают правильное ударение в словах и фразах. Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением	Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.	Осознают качество и уровень усвоения.	Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.	Сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
МОДУЛЬ 5: WHERE WERE YOU YESTERDAY?
36	Числительные: порядковое значение	Грамматические упражнения. Лексические упражнения. Чтение. Письмо.	Оперируют активной лексикой в процессе общения. Употребляют числительные в порядковом значении.	Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.	Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.	Сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
37	Глагол to be в прошедшем времени. Правила чтения.	Чтение. Письмо. Диалогическое говорение.	Ведут диалог-расспрос. Cоблюдают правильное ударение в словах и фразах.. Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением. Употребляют глагол to be в утвердительной, отрицательной и вопросительной форме в Past Simple.	Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.	Осознают качество и уровень усвоения.	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Готовность к равноправному сотрудничеству.
38	Работа с текстом	Контрольное чтение.	Выразительно читают текст, построенный на изученном языковом материале. Озоглавливают текст. Соотносят текст с иллюстрациями.	Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.	Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения.
39	Работа с текстом	Контрольное аудирование.	Понимают на слух речь учителя, одноклассников..	Структурируют знания.	Осознают качество и уровень усвоения.	Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.	Сформироываны эстетические потребности, ценности и чувства.
40	Сказка "Златовласка и три медведя"	Чтение.	Cоблюдают правильное ударение в словах и фразах. Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением.	Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.	Осознают качество и уровень усвоения.	Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.	Сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
41	Как празднуют День рождения в Британии?	Контрольное говорение.	Пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рас- сказом).	Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам	Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения.
42	Закрепление языкового материала модуля	Монологическое говорение. Лексические упражнения. Диалогическое говорение.	Пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рас- сказом). Ведут диалог-расспрос.	Выражают структуру задачи разными средствами.	Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.
43	Контрольная работа	Проверка знаний, умений и навыков по теме	Тест	Контроль полученных знаний	Оценка своих знаний	Критично относится к своему мнению	Освоение результативности обучения
МОДУЛЬ 6: TELL THE TALE!
44	Работа с текстом "Hare And The Tortoise"	Лексические упражнения. Чтение. Письмо.	Cоблюдают правильное ударение в словах и фразах. Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением. Отвечают на вопросы по тексту.	Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.	Осознают качество и уровень усвоения.	Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.	Сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
45	Прошедшее время правильных глаголов	Грамматические упражнения. Чтение. Письмо.	Употребляют глаголы в форме прошедшего времени.Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением.	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
46	Прошедшее время (отрицательная и вопросительная форма)	Грамматические упражнения. Чтение. Письмо.	Cоблюдают правильное ударение в словах и фразах. Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением. Овладевают основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных слов. Задают вопрос в пршедшем времени, образуют отрицательную форму.	Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.	Осознают качество и уровень усвоения.	Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.	Сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
47	Что ты делал вчера?	Письмо.	Пишут с опорой на образец небольшой рассказ .	Выделяют формальную структуру задачи.	Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.	Планируют общие способы работы.	Сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
48	Сказка "Златовласка и три медведя"	Чтение.	Cоблюдают правильное ударение в словах и фразах. Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением	Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.	Осознают качество и уровень усвоения.	Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.	Сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
49	Мир волшебных сказок	Чтение. Говорение	Cоблюдают правильное ударение в словах и фразах. Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением. Обсуждают прочитанное.	Выделяют формальную структуру задачи.	Осознают качество и уровень усвоения.	Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.	Сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
50	Закрепление языкового материала модуля	Говорение. Письмо.	Пишут с опорой на образец небольшой рассказ.	Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.	Осознают качество и уровень усвоения.	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.	Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.
51	Контрольная работа	Проверка знаний, умений и навыков по теме	Тест.	Контроль полученных знаний	Оценка своих знаний	Критично относится к своему мнению	Освоение результативности обучения
МОДУЛЬ 7: DAYS TO REMEMBER!
52	Что тебе запомнилось?	Грамматические упражнения. Чтение. Письмо.	Употребляют глаголы в Past Simple Tense в утвердительной форме. Различают на слух и адекватно произносят звуки английского алфавита..	Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)	Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.	Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.	Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
53	Прошедшее время неправильных глаголов	Грамматические упражнения. Диалогическое говорение.	Ведут диалог-расспрос. Употребляют глаголы в Past Simple.	Выражают структуру задачи разными средствами.	Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.
54	Волшебные моменты. Превосходная степень имени прилагательного	Грамматические упражнения. Говорение. Письмо.	Оперируют активной лексикой в процессе общения. Воспроизводят графически и каллиграфически корректно слова и отдельные предложения. Образуют превосходную степень имени прилагательного.	Анализируют условия и требования задачи.	Оценивают достигнутый результат.	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.	Умение конструктивно разрешать конфликты.
55	Неправильные глаголы	Грамматические упражнения. Чтение	Оперируют активной лексикой в процессе общения. Употребляют неправильные глаголы в Past Simple.	Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.	Осознают качество и уровень усвоения.	Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика
56	Повторительно-обобщающий урок по теме	Монологическое говорение. Диалогическое говорение.	Пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рас- сказом).	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
57	Контрольная работа	Проверка знаний, умений и навыков по теме	Тест	Контроль полученных знаний	Оценка своих знаний	Критично относится к своему мнению	Освоение результативности обучения
58	Сказка "Златовласка и три медведя"	Чтение.	Cоблюдают правильное ударение в словах и фразах. Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением	Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.	Осознают качество и уровень усвоения.	Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.	Сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
59	Работа с текстом "Alton Towers"	Чтение. Лексические упражнения.	Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. . Оперируют активной лексикой в процессе общения.	Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.	Сличают свой способ действия с эталоном.	Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.	Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.
МОДУЛЬ 8: PLACES TO GO!
60	Названия стран	Лексические упражнения. Чтение. Письмо.	Cоблюдают правильное ударение в словах и фразах. Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.	Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.	Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.	Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.
61	Временная конструкция to be going to	Грамматические упражнения. Диалогическое говорение. Чтение.	Вербально или невербально реагируют на услышанное. Отвечают на вопросы. Употребляют временную конструкциюto be going to.	Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.	Оценивают достигнутый результат.	Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
62	Собираемся в отпуск. Будущее время	Лексические упражнения. Грамматические упражнения. Чтение.	Оперируют активной лексикой в процессе общения. Употребляют глаголы в Future Simple в утвердительной, отрицательной и вопросительной форме.	Выражают структуру задачи разными средствами.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
63	Работа с текстом	Контрольное аудирование.	Понимают на слух речь учителя, одноклассников.	Структурируют знания.	Осознают качество и уровень усвоения.	Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.	Сформироываны эстетические потребности, ценности и чувства.
64	Контрольное чтение	Чтение.	Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением.	Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.	Сличают свой способ действия с эталоном.	Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.	Знание правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
65	Закрепление языкового материала модуля	Монологическое говорение. Лексические упражнения. Диалогическое говорение.	Пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рас- сказом). Ведут диалог-расспрос.	Выражают структуру задачи разными средствами.	Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика.
66	Контрольная работа	Проверка знаний, умений и навыков по теме	Тест	Контроль полученных знаний	Оценка своих знаний	Критично относится к своему мнению	Освоение результативности обучения
67	Сказка "Златовласка и три медведя"	Чтение. Контрольное говорение.	Cоблюдают правильное ударение в словах и фразах. Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением	Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.	Осознают качество и уровень усвоения.	Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.	Сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
68	Закрепление правил чтения. Обобщение изученного материала	Чтение. Письмо. Говорение.	Понимают на слух речь учителя, одноклассников.. Оперируют активной лексикой в процессе общения. Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.	Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами.	Оценивают достигнутый результат.	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.	резерв

Занимательная грамматика

Пояснительная записка

Цели и задачи курса «Занимательная грамматика»

Данный курс предназначен для учащихся начальной школы и рассчитан на 3 год

Целью курса является комплексное решение коммуникативных, образовательных, развивающих и воспитательных задач, стоящих при изучении иностранного языка.

Прежде всего, курс нацелен на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих:

речевой (развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой
деятельности - говорении, аудировании, чтении, письме);
языковой (овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими), освоение знаний о
языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в
родном и изучаемом языках);
социокультурной (приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на данном
этапе, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в
условиях иноязычного межкультурного общения);
компенсаторной (развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации);
учебно-познавательной (развитие общих и специальных учебных умений,
способов и приемов самостоятельного изучения языка и культур, в том числе
с использованием новых информационных технологий).

Образовательная цель реализуется путем общего, филологического и социокультурного образования. Общее образование обеспечивается разнообразием информации посредством использования разнообразных средств обучения и источников информации, в том числе Интернета. Филологическое образование обеспечивается сопоставлением русского и английского языков, сопоставлением внутри языка, включением школьников в диалог культур, овладением культурой общения. Социокультурное образование подразумевает развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления, обучение этически приемлемым формам самовыражения в обществе, обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащими к различным вероисповеданиям.

Данный курс ставит своей целью развитие учащегося как личности и как члена общества:

развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей
(восприятия, памяти, мышления, воображения), умения самостоятельно
добывать и интерпретировать информацию, языковой догадки и умений
переноса знаний и навыков в новую ситуацию);
развитие ценностных ориентации, чувств и эмоций;
развитие способности и готовности вступить в иноязычное общение;
развитие потребности в дальнейшем самообразовании в англ. языке;
развитие самореализации, социальной адаптации, достоинства и
самоуважения;
развитие национального самосознания.

Воспитательная цель курса предполагает формирование системы моральных ценностей, оценочно-эмоционального отношения к миру, позитивного отношения к английскому языку, культуре народа, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, понимания важности изучения ИЯ в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения и познания.

"Macmillan Primary Grammar" - практический курс грамматики английского языка, предназначенный для учащихся первого/второго/ третьего годов обучения.
"Macmillan Primary Grammar" дает учителю прекрасную возможность сформировать у учащихся грамматические и фонетические навыки, необходимые для общения на элементарном уровне в реальных жизненных ситуациях.
"Macmillan Primary Grammar " может служить эффективным дополнительным пособием по грамматике к любому учебно-методическому пособию для начальной школы.
Все разделы книги (за исключением раздела на повторение) имеют четкую структуру и состоят из следующих этапов работы над грамматическими явлениями:
1. ознакомление с новым грамматическим материалом;
2. первичное закрепление грамматического материала;
3. закрепление грамматических навыков в реальных ситуациях общения.
Особенности пособия:
- Соответствие требованиям государственного стандарта начального и основного общего образования;
- четкая структура уроков;
- интегрированный подход к формированию языковых навыков - (грамматических фонетических и лексических) и развитию речевых умений;
- упражнения на формирование правильного;
- аудиотексты с ответами к упражнениям;
- использование игровых элементов при закреплении изучаемого грамматического материала

Планирование 2 класс

(факультатив)

Дата (2017-2018)	Тема урока
	Неопределенный артикль a/an
	Глагол to be . I am/you are/ we are/they are
	Глагол to be. He is/ she is/ it is.
	Личные местоимения
	Повторение. Контроль
	Отрицательная форма глагола to be
	Вопросы с глаголом to be
	Краткие ответы
	Существительное ( правила образования множ. Числа)
	Существительные, образующие мн число не по правилам
	Конструкция This is/ these are
	Конструкция That is/ those are
	Притяжательные прилагательные
	Повторение. Контроль
	Вопросы What is this/ What are these
	Bопросы What is that/ What are those
	Вопросы Who is this/ who are they
	Повелительное наклонение
	Повелительное наклонение отрицательная форма
	Глагол can/can’t
	Вопросы с глаголом can
	Повторение. Контроль
	Настоящее продолженное время. Часть I
	Настоящее продолженное время. Часть II
	Притяжательный падеж
	Вопрос whose
	Притяжательный падеж множественное число
	Повторение. Контроль
	Настоящее продолженное время отрицательная форма
	Настоящее продолженное время вопросительная форма
	Настоящее продолженное время. Краткий ответ
	Вопрос Who в Present Continuous
	Вопрос What в Present Continuous
	Давайте повторим

Планирование 3 класс

(факультатив)

Дата (2017-2018)	Тема урока
	Present simple (утвердительная форма) I
	Present simple (утвердительная форма) II
	Present simple (отрицательная форма) I
	Present simple (отрицательная форма) II
	Present simple (вопросительная форма) I
	Present simple (вопросительная форма) II
	Present Simple ( краткий ответ)
	Повторение. Контроль
	Глагол have got/ haven’t got
	Глагол has got/hasn’t got
	Глаголы have got/ has got . Вопросы
	How many с have got/ has got
	Повторение. Контроль
	Конструкции There is/ There are
	Is there/ Are there + краткие ответы
	Предлоги места (in, on, under, next to, behind)
	How many are there?
	Повторение. Контроль
	Present Continuous ( утверждение)
	Present Continuous (отрицание)
	Present Continuous ( вопросы+краткие ответы)
	Present Simple ИЛИ Present Continuous
	Повторение. Контроль
	Прилагательные
	Сравнительная степень прилагательных
	Превосходная степень прилагательных
	Прилагательные, образующие степени сравнения не по правилам
	Повторение. Контроль
	Глагол Can ( ability)
	Глагол Can (permission)
	Глагол must
	Глагол mustn’t
	Предлоги времени
	Повторение. Контроль

Планирование 4 класс

(факультатив)

Дата (2017-2018)	Тема урока
	Present simple (утвердительная форма)
	Present simple (отрицательная форма)
	Present Simple ( вопрос+краткий ответ) Wh-questions
	Adverbs of frequency
	Present Continuous (утверждение)
	Present Continuous (отрицание)
	Present Continuous (вопрос+краткий ответ)
	Present Simple OR Present Contonuous?
	Повторение. Контроль
	Прилагательные
	Прилагательные (comparative forms)
	Прилагательные (superlative forms)
	Irregular Ajectives
	Повторение. Контроль
	Past Simple of “to be” ( утвер)
	Past Simple of “to be” ( отриц, вопрос+ краткий ответ)
	There was/ There were
	Указатели времени
	Повторение. Контроль
	Past Simple ( утвер)
	Past Simple ( отриц)
	Past Simple (вопрос+ краткий ответ)
	Вопрос When
	Повторение. Контроль
	Неправильные глаголы в прошедшем времени ( Irregular verbs) (утерд)
	Неправильные глаголы в прошедшем времени (отриц)
	Неправильные глаголы в прошедшем времени (вопрос+краткий ответ)
	Wh-questions in Past Simple
	Повторение. Контроль
	Future Simple ( будущее время) ( утвердит)
	Future Simple (отриц, вопрос+ краткий ответ)
	Объектный падеж
	Вопросительные слова
	Повторение. Контроль

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Кол-во
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
	Рабочие программы курса английского языка к УМК «Английский в фокусе» для 2-4 классов общеобразовательных учреждений. Авторы: Н.И. Быкова, М.Д.Поспелова и др. Москва «Просвещение», 2014 год.	1
	«Английский в фокусе»: учебники для 2-4 классов общеобразовательных учреждений / Н.И. Быкова, М.Д.Поспелова и др. Москва «Просвещение», 2014 год.	3
	«Английский в фокусе»: рабочая тетрадь к учебникам для 2-4 классов общеобразовательных учреждений / Н.И. Быкова, М.Д.Поспелова и др. Москва «Просвещение», 2014 год.	3
	«Английский в фокусе»: книги для учителя к учебникам для 2-4 классов общеобразовательных учреждений / Н.И. Быкова, М.Д.Поспелова и др. Москва «Просвещение», 2014 год.	3
	«Английский в фокусе»: аудиоприложение ( CD МР3) к учебникам для 2-4 классов общеобразовательных учреждений / Н.И. Быкова, М.Д.Поспелова и др. Москва «Просвещение», 2014 год.	3
	«Английский в фокусе»: контрольные задания к учебникам для 2-4 классов общеобразовательных учреждений / Н.И. Быкова, М.Д.Поспелова и др. Москва «Просвещение», 2014 год.	3
	«Английский в фокусе»: языковой портфель к учебникам для 2-4 классов общеобразовательных учреждений / Н.И. Быкова, М.Д.Поспелова и др. Москва «Просвещение», 2014 год.	3
Печатные пособия
	Буклет с раздаточным материалом	1
Технические средства обучения
	Компьютер	1
Экранно-звуковые пособия
	Проектор	1
Игры и игрушки
12	Мяч	1
Оборудование класса
3	Стенды	2

Учебно-методическое обеспечение (учитель)

Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули. Английский в фокусе. Книга для учителя к учебникам 2- 4 класса общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2009. 152 с.
Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 2-4 классы. М.: «Просвещение», 2010. 105 с.

CD для работы в классе
DVD
Наговицына О.В. Поурочные разработки по английскому языку.2 -4 класс. – М.: ВАКО, 2013. – 224 с. – (В помощь учителю).

6. Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули. Английский в фокусе. Рабочая тетрадь. 2-4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2009. 99 с

7. Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули. Английский в фокусе. Учебник для 2- 4 класса общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2007. 168 с

8. Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули. Английский в фокусе. Языковой портфель. 4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2007. 47 с

9. Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули. Английский в фокусе. Контрольные задания 2-4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2009. 59 с

CD для самостоятельной работы дома
Электронные образовательные ресурсы:

http://www.abc-english-grammar.com

http://www.englishforkids.ru

http://www.bilingual.ru

http://www.learn-english.ru

http:// pedsovet.org/

learnenglishkids.britishcouncil.org

busyteacher.org

www.teachercreated.com/free

esl.about.com › Teaching English as a Second Language

Учебно-методическое обеспечение (ученик) :

1. Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули. Английский в фокусе. Рабочая тетрадь. 2-4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2009. 99 с

2. Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули. Английский в фокусе. Учебник для 2- 4 класса общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2007. 168 с

3. Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули. Английский в фокусе. Языковой портфель. 4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2007. 47 с

4. Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули. Английский в фокусе. Контрольные задания 2-4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2009. 59 с

CD для самостоятельной работы дома

Список используемых источников

Примерные программы начального общего образования (в 2 частях). Примерная программа по иностранному языку. - М. : Просвещение. - 2010 г. (Стандарты второго поколения);
Авторская программа «Английский язык» Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова, М.: Просвещение. 2010 г.
Рабочие программы курса английского языка к УМК «Английский в фокусе» для 2-4 классов общеобразовательных учреждений. Авторы: Н.И. Быкова, М.Д.Поспелова и др. Москва «Просвещение», 2014 год.
«Английский в фокусе»: учебники для 2-4 классов общеобразовательных учреждений / Н.И. Быкова, М.Д.Поспелова и др. Москва «Просвещение», 2014 год.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа к УМК Spotlight 2-4
рабочая программа по английскому языку на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы к УМК "Spotlight 7-8-9-10-11 classes"

Рабочая программа по УМК Spotlight 5-11 классы

Рабочая программа к УМК "Spotlight" 5 класс

Рабочая программа к УМК "Spotlight" 6 класс

Рабочая программа к УМК "Spotlight" 7 класс

Рабочая программа к УМК "Spotlight" 8 класс

Рабочая программа к УМК "Spotlight" 9 класс

Навигация

Библиотека

Рабочая программа к УМК Spotlight 2-4рабочая программа по английскому языку на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы к УМК "Spotlight 7-8-9-10-11 classes"

Рабочая программа по УМК Spotlight 5-11 классы

Рабочая программа к УМК "Spotlight" 5 класс

Рабочая программа к УМК "Spotlight" 6 класс

Рабочая программа к УМК "Spotlight" 7 класс

Рабочая программа к УМК "Spotlight" 8 класс

Рабочая программа к УМК "Spotlight" 9 класс

Рабочая программа к УМК Spotlight 2-4
рабочая программа по английскому языку на тему