Основные проблемы обучения английскому языку как второму иностранному
статья по английскому языку (5, 6, 7, 8, 9 класс) на тему

Разрешите еще раз представиться: меня зовут Валентина Альбертовна Шакалова, я учитель английского языка в гимназии №271. Особенностью данного учреждения является многолетнее изучение английского языка  как второго иностранного, поскольку гимназическое образование предусматривает обязательное изучение 2-х языков. Благодаря этому, образование является не только многоязычным, но и вместе с тем поликультурным, поскольку обучение любому языку неразрывно связано с культурой страны изучаемого языка.

За весь курс обучения первому иностранному языку  учащиеся должны достичь уровня В1, В2 по европейской шкале, и уровня А2, В1 в изучении второго иностранного языка. И нам это удается.

В настоящий момент в соответствии с ФГОС вводится обязательное обучение двум иностранным языкам во всех образовательных учреждениях, и учебные заведения стоят перед выбором, какой язык выбрать первым, а какой вторым. Данная проблема порождает много других проблем, а именно таких как нехватка кадров, социокультурный компонент, согласие родителей. Я бы хотела обратить ваше внимание на вопрос, который стоит наиболее остро перед учителями иностранного языка. А именно, на проблему выбора учебно-методического комплекса.

Дело в том, что обучение второму иностранному языку имеет отличительные особенности содержания, возможной структуры УМК, организации процесса обучения, способов подачи материала. Но так как до сих пор не существует учебника английского языка с грифом «2-й иностранный язык» и созданного для учащихся 10-11 лет, мы используем учебно-методический комплекс, предназначенный для изучения первого языка.

Будучи молодым учителем, я понимаю, что предложенный ФГОС учебно-методический комплекс Афанасьевой, Михеевой не совсем подходит для изучения английского языка как второго иностранного. И я была удовлетворена тем, что на Всероссийской научной конференции, которая проходила на базе нашей гимназии, данная проблема стояла очень остро.

Министерством образования предложены разные учебно-методические комплексы, но, если соотнести конечные результаты обученности и требования, то нетрудно заметить, что содержание учебника не выполняет поставленных целей и задач в обучении иностранному языку: коммуникативная грамотность, грамматика, фонетика.

Как я сказала ранее, специализированного учебника и УМК для второго иностранного языка нет, но, тем не менее, задачи подготовки учащихся к итоговой аттестации такие же как и у первого. И в настоящий момент я не могу достичь предполагаемого результата. Подготовить учащихся к успешной сдаче ЕГЭ и ОГЭ, а также развить коммуникативный навык учащихся.

Я использую Учебно-методический комплекс, созданный специалистами в области преподавания английского языка О. В. Афанасьевой и И.В. Михеевой. Данный УМК включает в себя учебник, две рабочие тетради, аудиоприложение, книгу для учителя и методическое пособие. Надо сказать, что учебник соответствует требованиям основного общего образования, но тем не менее, он не совсем подходит для достижения поставленных ФГОС целей, ибо задания построены на основе грамматико-переводного метода. И для создания социокультурного компонента необходимо дополнять урок «свежим», актуальным языком и аутентичными материалами, которых данный учебник не имеет.

Довольно сложно, также, подготовить учащихся к сдаче экзаменов по этому учебнику. Например, в 8 классе есть целый раздел, посвященный сложному грамматическому времени, которое не встречается в контрольно-измерительных материалах. Данное время в английском языке уже давно заменяется другим, более простым.

Или другой пример: каждый урок включает в себя слишком много грамматических правил, лексики и языковых нюансов и слишком мало упражнений для отработки. Весь этот объем просто невозможно изучить за два часа в неделю, и что еще более важно, использовать его на практике.

Конечно, издательство Дрофа активно работает над созданием электронного дополнения к учебникам, но все же я думаю, что наиболее эффективно было бы изучать иностранный язык с добавлением материалов из учебников, изданных в стране изучаемого языка.

У меня есть опыт работы с подобными учебно-методическими комплексами, которые созданы по коммуникативным технологиям. Они включают в себя не только учебник и рабочую тетрадь, а также видео, аудио материалы, сайт с дополнительными заданиями. Данный комплекс интерактивен, и формирует все необходимые компетенции.

Федеральным образовательным стандартом запрещен полный переход на зарубежные учебники. Чтобы разнообразить урок, подготовить учащихся к экзамену, да и просто научить их общаться на иностранном языке, приходится дополнять занятия упражнениями и лексикой, предложенными оригинальными учебниками. Несмотря на то, что учебники, изданные в стране изучаемого языка очень актуальны, не всегда есть возможность их использовать на уроке. Лексика и грамматика не соответствуют содержанию учебников, предложенных ФГОС, далеко не все родители дают согласие на покупку данных учебно-методических комплексов.

Таким образом, я могу выделить две основные проблемы в обучении английскому языку как второму иностранному: отсутствие адекватного учебно-методического комплекса и условий правового порядка использовать дополнительные издания страны изучаемого языка. Это проблема стоит не только перед отдельным учителем. Данная проблема стоит перед всем сообществом учителей иностранного языка, как первого, так и второго.