Коррекционная работа на уроках английского языка обучающихся с ОВЗ в 5-х классах
статья по английскому языку (5 класс) на тему

НАЗВАНИЕ ДОКЛАДА:

«Коррекционная работа на уроках английского языка обучающихся с ОВЗ в 5-х классах»

Автор работы: Шевцова Анастасия Юрьевна

Учитель английского языка

ГБОУ школа № 59

Приморского района Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург

2017

В общеобразовательном учреждении школе №59 Приморского района Санкт-Петербурга обучаются дети с особенными возможностями здоровья: дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и с задержкой психического развития (ЗПР). Это обучающиеся со сниженной вербальной память (вид памяти, который определяет способность запоминать, сохранять и воспроизводить речевую (словесную) информацию), они с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Некоторое отстают  в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения. У школьников возникают трудности  при выполнении движений по словесной инструкции, что особенно усложняет овладение речевыми образцами английского языка. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики, плохой почерк. У ребят наблюдается неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой. В общем и целом дети страдают нарушением познавательной деятельности, у них низкая умственная работоспособность. У пятиклассников отмечается быстрая истощаемость и пресыщаемость любым видом деятельности, в свою очередь это проявляется в повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности. Дети жалуются на головные боли и головокружение. В некоторых случаях  у них может отмечаться приподнято-эйфорический фон настроения с проявлениями дурашливости и благодушия. Учителю в коррекционных классах следует применять методы работы, которые подстраиваются  под особенные умственные способности учеников с  повышенной нервно-психической истощаемостью, эмоциональной неустойчивостью, в виде нарушений функций  активного внимания и памяти.

Нужно рассказать о том, что у обучающихся с ОВЗ особые образовательные потребности, которые  определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Особые образовательные потребности определяют особую логику построения учебных занятий. Приведу некоторые примеры образовательных потребностей, характерные для обучающихся с ТНР и ЗПР:

• «пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь учителя;
• обеспечение индивидуального темпа обучения;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля;
•  обеспечение достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, к предмету;
• закрепление и совершенствование освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые речевые ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самоорганизации.

Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи в освоении адаптированной образовательной программы, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.

Содержание предмета английский язык в 5-х классах (первый год обучения) для детей с ТНР и ЗПР включает, главным образом, учебную деятельность прежде всего в двух аспектах языка: аудирование и говорение, которые составляют основу формирования и развития навыков и умений, связанных с овладением всеми четырьмя видами речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо). Задания по всем четырём видам должны порождать и развивать репродуктивную деятельность обучащихся. В процессе совершения каждого вида речевой деятельности требуется один и тот же набор операций, позволяющих двигаться от замысла обучаемого к тексту (чтение и письмо) или от текста к обучаемому (аудирование и говорение). Следовательно, в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе коррекционно - развивающего обучения необходимо, прежде всего, формировать и развивать навыки адекватного английского произношения, расширять объем активного и пассивного словаря. Обучение ребенка считаю полноценным тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки песни, фантазии и творчества.

Учитывая психофизиологические особенности детей с ОВЗ придерживаюсь следующих методических принципов:

• обеспечение подвижной деятельности детей (физкультминутка, игры, групповая деятельность, соревновательные формы заданий);
• частая смена деятельности (парная/групповая работа, устные/письменные упражнения);
• многократные аудирования вводимых слов, структур;
• преемственность и постоянное повторение материала;
• рефлексия на уроке своих достижений, самооценка;
• дифференцированное домашнее задание;
• по окончании изучения юнита проектная работа;
• участие в конкурсах и олимпиадах на общешкольном в рамках предметной недели;
• общее развитие ребенка посредством иностранного языка, раскрытие его творческих способностей.

Запоминание и закрепление новых лексических единиц также производится при помощи различных заданий:

• повторить за диктором слова в звукозаписи, расставить буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово (unscramble the word);

• нахождение новых слов в змейке (word snake);
• вставить пропущенные слова из нового вокабуляра в предложение (fill in the word).

Вышеизложенные приёмы и методы работы на уроке английского языка не угнетают ребёнка, а создают вокруг него доброжелательное пространство, создающее ситуацию успеха, обеспечивающее огромную возможность самореализации себя как полноценной личности учебного процесса. Обучающиеся, получающее образование в образовательной среде, становятся подлинными субъектами обучения. Учитель должен проявлять мудрое терпение, чуткость, постоянную заботу, любить детей такими какие они есть и радоваться успехам каждого, пусть даже не значительным.