Приемы критического мышления
методическая разработка по английскому языку на тему

Технология «Чтение для развития критического мышления»

Методические приемы

стадий технологии чтения для развития критического мышления

Особую роль и важное значение для реализации технологии формирования критического мышления имеет критический подход, выразителем идей которого является известный английский философ Карл Поппер (родился в 1902 г.) - британский философ и социолог. Поппер вводит понятие «критический рационализм» - всякая деятельность предполагает наличие критической рефлексии, осознание собственной деятельности, возможностей, последствий, она лежит в основе нашего мировоззрения, в основе нашего «я» (критическое - необязательно негативное). По Попперу критика толерантна, конструктивна. Критический рационализм присущ открытому обществу. Такое общество объединяет самых разных людей с самыми разными точками зрения и различными интересами и полагает, что должны существовать институты, защищающие права людей и позволяющие им жить в мире и согласии. Сформулированные Карлом Поппером принципы легли в основу позиции авторов и разработчиков проекта «ЧПКМ»: - не существует абсолютно достоверных теорий, положений, мнений; - любое мнение или суждение ценно, так как несет в себе субъективную истину, а также служит источником рождения мысли; - любая информация может быть подвержена критическому анализу и оценке; - нет таких суждений, которые должны бы были однозначно приняты на веру.

Критическое мышление представляет собой такой тип мышления, который помогает человеку определить собственные приоритеты в личной, профессиональной и общественной жизни, предполагает принятие собственной ответственности за сделанный выбор.

Человек с развитым критическим мышлением – это человек, умеющий анализировать информацию, делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и нести за них ответственность.

С педагогической точки зрения критическое мышление можно рассматривать как активный, творческий процесс познания. Данная технология предоставляет учителю систему эффективных стратегий и приемов, которые позволяют создать атмосферу сотрудничества, совместного поиска способов решения проблем. Основу технологии развития критического мышления составляет базовая модель, включающая три стадии: «Вызов – осмысление – рефлексия». Такое построение учебного процесса помогает учащимся самим определить цели обучения, осуществить активный поиск новой информации, проанализировать ее и соотнести с собственными знаниями. На стадии вызова происходит процесс актуализации имеющихся знаний и представлений о предмете изучения. Организация работы на данной стадии позволяет сформировать познавательный интерес, определить цели рассмотрения той или иной темы. На стадии осмысления (реализации смысла) учащийся работает с новой информацией, систематизирует ее, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Стадия рефлексии (размышления) позволяет учащимся закрепить новые знания и перестроить свое первичное представление об изучаемом материале. Таким образом, происходит целостное осмысление и «присвоение» нового знания, формирование собственного отношения к изучаемому материалу. В ходе работы по данной технологии ученики овладевают различными приемами работы с информацией, учатся делать выводы, формулировать свою точку зрения, отстаивать ее логическими доводами, ясно выражать свои мысли, внимательно относиться к аргументам оппонента и т.д. В процессуальном плане технология представляет собой систему стратегий и приемов, которые объединены по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания.

Примеры приемов и стратегий технологии развития критического мышления

Стадия вызова • Мозговая атака • Ключевые слова (словосочетания, предложения) • Перепутанные логические цепочки • Разбивка на кластеры (смысловые блоки) • Денотатный граф • Конструктивная таблица (Знаем - Хотим узнать - Узнали) • Таблица «толстых» и «тонких» вопросов • «Выглядит как..., звучит как...»

Стадия реализации смысла • Система маркировки текста «ИНСЕРТ» • Чтение с остановками • Таблица «Плюс - минус - интересно» • Двухчастный (трехчастный) дневник

Стадия рефлексии • Парная (групповая) мозговая атака; парное (групповое) подведение итогов • Возвращение к ключевым словам • Возвращение к перепутанным логическим цепочкам • Возвращение к кластерам • Возвращение к таблице «Знаем - Хотим узнать - Узнали» • Маркировочная таблица «ИНСЕРТ» • Мини-сочинение, эссе • Синквейн • Возвращение к денотатному графу • Возвращение к таблице «толстых» и «тонких» вопросов • Возвращение к таблице «Плюс - минус - интересно» • Возвращение к приему «Выглядит как..., звучит как...» • Перекрестная дискуссия • Возвращение к двухчастному (трехчастному) дневнику • «Шесть шляп мышления»

Стратегия организации письменной работы (данные стратегии уже включают три стадии работы) • Пятиэтапная стратегия письма

Стратегия организации «обучения сообща» • Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ»

Стратегия формирования понятий • Понятийно-терминологическая карта Краткое описание приемов и стратегий технологии развития критического мышления Мозговая атака. Как методический прием мозговая атака используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова». На первом этапе учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают по данной теме. На втором этапе происходит обмен информацией, ведется их запись. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются. Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы.

Ключевые (опорные) слова (словосочетания, термины) Учитель выбирает 4—7 ключевых слов (в зависимости от объема текста, в котором они встречаются) и выписывает их на доску. Учащиеся, работая в группе, паре или индивидуально, дают общую трактовку этих терминов и предполагают, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им сейчас предстоит изучить: а) восстанавливают фабулу (сюжет) истории, в которой фигурируют эти понятия; б) воспроизводят какой-либо процесс, опираясь на эти слова (исторический, природный, химический и т.д.); в) занимаются сочинительством, стилистически грамотно используя эти слова в тексте. Данный прием используется на стадии вызова, а на стадии рефлексии необходимо вернуться к ключевым словам и обсудить обнаруженные совпадения или разногласия.

Перепутанные логические цепочки

 I вариант: Ключевые слова располагаются в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии рефлексии учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.

 II вариант: На отдельных листах выписываются 5–6 событий из текста и демонстрируются классу в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После прочтения текста необходимо определить, верны ли были их предположения.

Разбивка на кластеры (смысловые блоки) Это способ графической организации материала. На чистом листе (классной доске) посередине написать ключевое слово или предложение, которое является ядром темы. Вокруг ключевого слова записать слова, предложения, выражающие основные идеи, факты, образы по данной теме. По мере записи, слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. В свою очередь у каждого «спутника» появляются свои «спутники», устанавливаются новые логические связи. Такую работу надо продолжать пока идеи не иссякнут. Разбивка на кластеры используется как на стадии вызова, так и на этапе рефлексии. После прочтения теста можно вернутся к кластеру и внести необходимые изменения или дополнения.

Денотатный граф. Способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Принципы построения:

 1. Выделение ключевого слова или словосочетания.

2. Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мыс¬ли, движение от понятия к его существенному признаку).

 3. Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак (глаголы, обозначающие цель — направлять, предполагать, приводить, давать, и т.д.; глаголы, обозначающие процесс достижения результата — достигать, осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата — основываться, опираться, базироваться; глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия).

 4. Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова — «веточки».

 5. Соотнесение каждого слова «веточки» с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий и т.д.

Конструктивная таблица (Знаем - Хотим узнать - Узнали) Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбик таблицы «Знаю», «Хочу знать». По ходу знакомства с текстом или в процессе его обсуждения, учащиеся заполняют графу «Узнали». После чего следует сопоставление граф таблицы.

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов Толстые вопросы Тонкие вопросы

Дайте 3 объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему Вы думаете...? Почему Вы считаете...? В чем различие...? Предположите, что будет, если...? Что, если...?

Кто? Что? Когда? Может...? Будет...? Могли...? Как звать...? Было ли? Согласны ли Вы? Верно ли? Толстые вопросы предполагают развернутые ответы, тонкие вопросы требуют односложные ответы или ответы, требующие знания фактов.

«Выглядит как..., звучит как...» Выделяется ключевое слов темы. Учащимся предлагается заполнить таблицу:

Выглядит как … Звучит как …

В эту таблицу записываются зрительные и звуковые ассоциации, возникшие у учащихся при первичном восприятии ключевого термина. Данный прием используется на стадии вызова.

Система маркировки текста «ИНСЕРТ» На стадии осмысления предлагается система маркировки текста (чтение с пометками), чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом: v (галочка) - этим знаком помечается информация, которая уже известна ученикам; - (минус) – помечается то, что противоречит их представлению; + (плюс) – помечается то, что является для них интересным и неожиданным; ? (вопросительный знак) ставиться, если что-то неясно, возникло желание узнать побольше. Далее, читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения. После прочтения текста учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу: v - + ?

На стадии рефлексии происходит последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

'Вопросы Сократа.

Вопросы, заданные с целью - помочь обучению других, так же известны как 'Вопросы Сократа.''Вопросы Сократа' требуют от Вас внимательно слушать оппонента для оценки высказываний и составления конструктивных вопросов.

Ниже приведено несколько вариантов таких вопросов:

Вопросы для уточнения

Что Вы имели в виду, сказав ______?

В чем основная мысль?

Как _____ связано с _____?

Не могли бы Вы выразить мысль по-другому?

Уточните, пожалуйста, Вы имели в виду _____ или _____?

Какое отношение имеет это к нашей проблеме/спору/расхождениям?

Джейн, подведите, пожалуйста, итог тому, что сказал Ричард, своими словами? ... Ричард, Вы это имели в виду?

Не могли бы Вы привести пример?

Может ли _____ быть хорошим примером для этого?

Сократ. Мышление. Логическое мышление. Критическое мышление.

Вопросы, проверяющие предположения

Какие Вы делаете допущения?

Какие предположения делает Джейн?

Что мы можем предположить вместо этого?

Мне показалось, что Вы предположили _____. Я Вас правильно понял?

Все Ваши утверждения основываются на предположении _____. Почему бы Вам не основывать их на _____ вместо _____?

Вы предполагаете, что _____. Как Вы можете оценить справедливость такого предположения?

Почему кто-нибудь может сделать такие предположения?

Вопросы, проверяющие факты.

Объясните, пожалуйста, почему Вы так решили?

Как это применимо к данной ситуации?

Есть ли причины сомневаться в этом факте?

Что бы Вы ответили человеку, утверждающему, что ____?

Кто-нибудь может привести факты, подтверждающие эту точку зрения?

По какой причине Вы пришли к этому выводу?

Как мы можем удостовериться, что это правда?

Сократ. Мышление. Логическое мышление. Критическое мышление.

Вопросы, проверяющие понимание перспектив.

Что Вы этим предполагаете?

Когда Вы говорите _____, Вы делаете вывод _____?

Но, если это могло произойти, что еще может случиться в результате? Почему?

На что может это повлиять?

Произойдет ли это неизбежно, или возможно/скорее всего произойдет?

Какая альтернатива?

Если _____ и _____ условия, что тогда должно быть истинно?

Если мы говорим о ____ , то как же насчет _____?

Вопросы, проверяющие понятность задач.

Как мы можем это обнаружить?

Что этот вопрос предполагает?

Не могла бы _____ задать этот вопрос по-другому?

Можем Вы вообще опустить этот вопрос?

Вопрос понятен? Мы поняли его?

Сложно или легко ответить на этот вопрос? Почему?

Все ли согласны, что вопрос в этом?

На какие другие вопросы необходимо ответить, прежде, чем думать над этим вопросом?

Почему этот вопрос необходим?

Этот вопрос является наиболее важным, или в нем скрыт другой вопрос?

Видите ли Вы, как это может соотноситься с ________?

A SUPER-STREAMLINED CONCEPTION OF CRITICAL THINKING

Assuming that critical thinking is reasonable reflective thinking focused on deciding what to believe or do, a critical thinker:
1. Is open-minded and mindful of alternatives
2. Tries to be well-informed
3. Judges well the credibility of sources
4. Identifies conclusions, reasons, and assumptions
5. Judges well the quality of an argument, including the acceptability of its reasons, assumptions, and evidence
6. Can well develop and defend a reasonable position
7. Asks appropriate clarifying questions
8. Formulates plausible hypotheses; plans experiments well
9. Defines terms in a way appropriate for the context
10. Draws conclusions when warranted, but with caution
11. Integrates all items in this list when deciding what to believe or do

Critical Thinkers are disposed to:
1. Care that their beliefs be true, and that their decisions be justified; that is, care to "get it right" to the extent possible. This includes the dispositions to
a. Seek alternative hypotheses, explanations, conclusions, plans, sources, etc., and be open to them
b. Endorse a position to the extent that, but only to the extent that, it is justified by the information that is available
c. Be well informed
d. Consider seriously other points of view than their own

2. Care to present a position honestly and clearly, theirs as well as others'. This includes the dispositions to
a. Be clear about the intended meaning of what is said, written, or otherwise communicated, seeking as much precision as the situation requires
b. Determine, and maintain focus on, the conclusion or question
c. Seek and offer reasons
d. Take into account the total situation
e. Be reflectively aware of their own basic beliefs

3. Care about the dignity and worth of every person (a correlative disposition). This includes the dispositions to
a. Discover and listen to others' view and reasons
b. Avoid intimidating or confusing others with their critical thinking prowess, taking into account others' feelings and level of understanding
c. Be concerned about others' welfare

Critical Thinking Abilities:
Ideal critical thinkers have the ability to
(The first three items involve elementary clarification.)

1. Focus on a question
a. Identify or formulate a question
b. Identify or formulate criteria for judging possible answers
c. Keep the situation in mind

2. Analyze arguments
a. Identify conclusions
b. Identify stated reasons
c. Identify unstated reasons
d. Identify and handle irrelevance
e. See the structure of an argument
f. Summarize

3. Ask and answer questions of clarification and/or challenge, such as,

a. Why?
b. What is your main point?
c. What do you mean by…?
d. What would be an example?
e. What would not be an example (though close to being one)?
f. How does that apply to this case (describe a case, which might well appear to be a counter example)?
g. What difference does it make?
h. What are the facts?
i. Is this what you are saying: ____________?
j. Would you say some more about that?
(The next two involve the basis for the decision.)

4. Judge the credibility of a source. Major criteria (but not necessary conditions):
a. Expertise
b. Lack of conflict of interest
c. Agreement among sources
d. Reputation
e. Use of established procedures
f. Known risk to reputation
g. Ability to give reasons
h. Careful habits

5. Observe, and judge observation reports. Major criteria (but not necessary conditions, except for the first): 
a. Minimal inferring involved
b. Short time interval between observation and report
c. Report by the observer, rather than someone else (that is, the report is not hearsay)
d. Provision of records.
e. Corroboration
f. Possibility of corroboration
g. Good access
h. Competent employment of technology, if technology is useful
i. Satisfaction by observer (and reporter, if a different person) of the credibility criteria in Ability # 4 above.
(The next three involve inference.)

6. Deduce, and judge deduction
a. Class logic
b. Conditional logic
c. Interpretation of logical terminology in statements, including
(1) Negation and double negation
(2) Necessary and sufficient condition language
(3) Such words as "only", "if and only if", "or", "some", "unless", "not both".

7. Induce, and judge induction
a. To generalizations. Broad considerations:
(1) Typicality of data, including sampling where appropriate
(2) Breadth of coverage
(3) Acceptability of evidence
b. To explanatory conclusions (including hypotheses)
(1) Major types of explanatory conclusions and hypotheses:
 (a) Causal claims
 (b) Claims about the beliefs and attitudes of people
 (c) Interpretation of authors’ intended meanings
 (d) Historical claims that certain things happened (including criminal accusations)
 (e) Reported definitions
 (f) Claims that some proposition is an unstated reason that the person actually used
(2) Characteristic investigative activities
 (a) Designing experiments, including planning to control variables
 (b) Seeking evidence and counter-evidence
 (c) Seeking other possible explanations
(3) Criteria, the first five being essential, the sixth being desirable
 (a) The proposed conclusion would explain the evidence
 (b) The proposed conclusion is consistent with all known facts
 (c) Competitive alternative explanations are inconsistent with facts
 (d) The evidence on which the hypothesis depends is acceptable.
 (e) A legitimate effort should have been made to uncover counter-evidence
 (f) The proposed conclusion seems plausible

8. Make and judge value judgments: Important factors:
a. Background facts
b. Consequences of accepting or rejecting the judgment
c. Prima facie application of acceptable principles
d. Alternatives
e. Balancing, weighing, deciding
(The next two abilities involve advanced clarification.)

9. Define terms and judge definitions. Three dimensions are form, strategy, and content.
a. Form. Some useful forms are:
(1) Synonym
(2) Classification
(3) Range
(4) Equivalent expression
(5) Operational
(6) Example and non-example
b. Definitional strategy
(1) Acts
 (a) Report a meaning
 (b) Stipulate a meaning
 (c) Express a position on an issue (including "programmatic" and "persuasive" definitions)
(2) Identifying and handling equivocation
c. Content of the definition

10. Attribute unstated assumptions (an ability that belongs under both clarification and, in a way, inference) 
(The next two abilities involve supposition and integration.)

11. Consider and reason from premises, reasons, assumptions, positions, and other propositions with which they disagree or about which they are in doubt -- without letting the disagreement or doubt interfere with their thinking ("suppositional thinking")

12. Integrate the other abilities and dispositions in making and defending a decision
(The first twelve abilities are constitutive abilities. The next three are auxiliary critical thinking