"Работа над театральными постановками на английском языке"
статья по английскому языку на тему

«Работа над театральными постановками на уроках английского языка в начальной школе»

Глубокие изменения материальной и духовной жизни общества подняли проблему подготовки творчески мыслящих, высокообразованных, обладающих культурологическими знаниями, умениями и навыками, компетентных личностей, способных и готовых психологически включиться в самостоятельную жизнь.

Театральная постановка является важным и необходимым элементом в ходе изучения иностранных языков. Препятствие «языкового барьера» легко преодолевается, когда ученики попадают в игру, ролевое взаимодействие, вовлекаются в творческий процесс. Театр превращает «вечного троечника», неуверенного в себе и запинающегося на каждом слове в сказочного героя, который произносит текст на одном дыхании. Английский язык становится средством для выражения мысли, чувств, эмоций персонажа. Совместная работа над представлением развивает у учащихся умение слушать партнёра, создаёт условия для понимания и взаимовыручки, укрепляет чувство ответственности за успех общего дела. Для учителя работа над сценарием, репетиция для отработки произношения, введение и закрепление лексических единиц дают возможность общения с учениками, причём в новом для обеих сторон контексте. Привычные роли учитель - ученики преобразуются в иную модель отношений режиссёра и актёров.

Целью исследования является рассмотрение театральных постановок на английском языке в начальной школе как средства развития коммуникативной компетентности.

Необходимо:

1) проанализировать психолого-возрастные особенности детей младшего школьного возраста;

2) рассмотреть театральные постановки как средство обучения английскому языку;

3) раскрыть потенциал использования театральных постановок на уроках иностранного языка.

Использование театрального искусства в современной школе разрабатывается в Лаборатории театра Института художественного образования РАО. Лаборатория театра внесла в педагогику понятие драмопедагогики. Российский вариант драмопедагогики называется социо-игровой стиль обучения, его развитие привело к пересечению сфер драмопедагогики и герменевтики.

На пересечении сфер театра и герменевтики возникла драмогерменевтика.

Для успешного решения поставленных задач, учителю необходимо понимать психологические особенности детей младшего школьного возраста.

В этом возрасте дети общительны и эмоциональны. Они воспринимают то, что вызывает непосредственный эмоциональный отклик. Детей отличает любознательность, свежесть и острота восприятия. Поэтому в процессе обучения лучше использовать яркие и необычные ситуации.

Младшие ученики импульсивны, склонны к быстрым действиям. Для них важна активная внешняя разрядка. За первые годы обучения дети начинают учиться управлять поведением, но оно пока не устойчиво и непроизвольно. Новизна привлекает внимание учеников. В процессе обучения устной речи учителю необходимо использовать приемы для психологической разрядки и поддержки интереса у детей - например, игровые ситуации.

Также важно приучать школьников быть внимательными к не занимательным вещам. Иначе у них не будет развиваться волевое качество личности. Вследствие чего они не смогут проявлять настойчивость, ставить перед собой цель и достигать ее.

Дети сами способны решать мнемонические задачи. Память детей младшего школьного возраста достаточно развита. Легко и прочно запоминается то, что способно поразить или отвечает их интересам.

Возраст младших школьников попадает между двумя психологическими доминантами - игровой и учебной деятельностью. Искусство помогает совершить этот переход. Одной из форм педагогической практики является урок искусства, урок-спектакль.

Один из путей решения проблем - использовать драматизацию на уроках английского языка.

Основная суть театральных постановок - действие, воспроизведение образа или сюжета, пропущенного через живую личность актера. Под драматизацией в школе имеют в виду все виды воспроизведения в лицах - драматические игры, художественное сценическое действие с одной стороны, и импровизацию, разыгрывание готовой пьесы - с другой^[1].

Черты театральных постановок как средства обучения:

– отсутствие принуждения;

– мотивация;

– обучение и воспитание в коллективе;

– индивидуальная, глубоко личностная деятельность;

– развитие психических функций и способностей.

Театральные постановки в ходе учебного процесса используют для:

– развития определенных речевых умений;

– формирования определенных навыков;

– обучения умению общаться;

– запоминания речевого материала.

Инсценировки помогают закреплять и расширять изученную лексику, интересно отработать пройденный грамматический материал.

В школе успешно проходят «театральные» уроки. Их можно сопровождать просмотром видео-постановок, как на английском языке, так и на родном с последующим обсуждением на английском языке. Такие уроки являются удачной формой приобщения к другой культуре.

Театральные постановки развивают:

– речь;

– внимание;

– воображение;

– интонацию;

– наблюдательность;

– память;

– ассоциации;

– технические и художественные способности;

– ритм^[2].

Все это способствует развитию творческих задатков у ребенка.

Драматизация помогает активному восприятию знаний. Она привлекает всю личность ребенка: чувство, воображение, ум, воля участвуют в творческом процессе.

В театральных постановках могут принимать участие все ученики, независимо от их уровня владения языком. Драматизация несет положительный эмоциональный опыт; помогает реализовать себя как личность; развивает творческие способности; воспитывает интерес к культуре других стран.

Драматизация способствует развитию эмоциональной и аффективной сфер, обогащает личность, воспитывает способность перевоплощаться в других, развивает симпатию, сострадание.

Средства, обеспечивающие оптимальную активность учащихся:

– мотивация действий учащихся;

– сюжетность урока;

– использование наглядности, театрализации, жестов, мимики, костюмов;

– специальная подача учебного материала (диалог, монолог, полилог);

– большой объем новой лексики;

– большое количество учебных действий, выполняемых учениками;

– использование коллективных форм познавательной деятельности;

– индивидуальный подход в условиях группы;

– атмосфера радости^[3].

Применение театральных постановок в младших классах помогает сделать обучение английскому языку интересным и увлекательным.

Драматизация с младшими школьниками начинается с небольших инсценировок песен, стихов, пословиц и поговорок, далее начинают проводить драматизацию художественных текстов, сказок на английском языке.

В играх-постановках содержание, роли, игра обусловливаются сюжетом  произведения, сказки. По сюжету сказки дети исполняют роль и воспроизводят события.

Следует подбирать сказки по таким параметрам:

– наличие диалогов;

– понятийный сюжет;

– положительные герои;

– счастливый конец^[4].

С учениками можно обыгрывать сказки других народов, что способствует развитию кросс-культурной грамотности.

Этапы написания игровых сценариев:

– чтение и обсуждение сказки;

– распределение ролей;

– удаление «he said» или «she said», добавление имен перед фразой;

– замена комментариев на диалоги или действия.

С помощью постановок ученики усваивают идейное содержание произведений, логику и последовательность событий, их развитие и связь.

Принцип коммуникативной направленности обучения важен для формирования умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне, учитывая речевые возможности и потребности младших школьников в устной и письменной формах.

Они помогают учащимся общаться на темы, связанные с личными интересами и окружением.

Коммуникативный подход определяет правила знакомства с языковыми единицами. Находятся такие ситуации общения, контексты для введения слов, словосочетаний, грамматических форм или конструкций, которые могут продемонстрировать функцию таких языковых единиц, обеспечить понимание их значения и показать их употребление в речи.

Формирование коммуникативных навыков подразумевает овладение языковым инструментарием, навыками оперирования ими в ходе общения в устной и письменной форме.

Принцип интегративного развития коммуникативных навыков реализуют в ходе обучения аудированию, чтению и говорению.

Принимая участие в театральных постановках, ученики знакомятся с английскими сказками и произведениями, героями, с театральной культурой Англии.

Обучающие цели театральных постановок:

1. Развивать и совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся.

2. Расширять содержательную основу обучения путем овладения учениками объемом лексико-грамматических знаний.

Воспитывающие цели театральных постановок:

1. Создать положительную мотивацию, познавательную активность и потребность в практическом использовании языка.

2.Воспитать ценностное отношение к творческой деятельности и ее продуктам.

3.Формировать психологические свойства и качества личности, актуальные для творческой деятельности.

4. Развивать чувство ответственности за результат.

Развивающие цели театральных постановок:

1. Развивать творческий потенциал учащихся через участие их в постановке и представлении.

2. Создать условия для реализации индивидуальности и организовать целенаправленное накопление школьниками субъективного опыта.

Образовательная цель театральных постановок:

Расширить ключевые компетентности:

- многофункциональность (решение различных проблем в повседневной жизни);

- надпредметность и междисциплинарность;

- интеллектуальное развитие абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки критического мышления;

- многомерность (умственные процессы и интеллектуальные навыки)

Ученики должны уметь:

- совершенствовать в грамотность и выразительность при чтении текстов;

- высказываться спонтанно в конкретной ситуации;

- выполнять творческие задания;

- общаться на иностранном языке и слушать;

- выражать свое мнение;

- учиться работать в коллективе.

Основная трудность в творческой работе в том, что не все дети коммуникабельны и не все могут достичь желаемого владения устной речью.

Театральные постановки требуют наличия интеллектуальных затрат и материальных (декорации, костюмы, светорежиссура, звукорежиссура, афиши, музыка, хореография).

Основные формы работы театра - это работа в группах, парах, индивидуальная работа. При этом важен творческий процесс, предусматривающий сочетание приемов драматизации и инсценировки.

Для учеников младших классов театр – это продолжение детских игр, отличие в английском языке. При распределении ролей нужно учесть как языковые и актерские возможности учеников: один произносит реплику на английском языке, другой – пантомиму, третий становится суфлером и работает с опорой на текст. Можно назначать дублеров, оформителей, режиссеров постановок. Такая организация постановки стимулирует к активности всех ее участников.

Учитывая то, что игра и драматическая игра занимают важное место в жизни детей, а стремление к перевоплощению является особенностью детской природы, школа и воспитатели не имеют права ни проходить мимо этой особенности, ни вычеркивать ее из детской жизни. Задачей педагогики, основанной на психологии, является использование драматического инстинкта ребенка, и его развитие в школе.

Театральная постановка на уроке – это мотивация к изучению английского языка, она помогает создать языковую среду, приближенную к естественной.

На этой основе появляется возможность активировать программный лексико-грамматический материал начального этапа обучения.

Ученики овладевают речевыми конструкциями и формами, дальше пользуются ими для выполнения коммуникативных задач другого рода.

Драматизация помогает развитию школьника: слуху, памяти, вниманию, коммуникации.

Интегративная цель обучения английскому языку в начальной школе -  формирование базовую коммуникативную компетенцию младшего школьника на доступном для него уровне при аудировании, говорении, чтении и письме.

Элементарная коммуникативная компетенция – это способность и готовность младших учеников осуществить межличностное и межкультурное общение с носителем иностранного языка в устной и письменной формах в типичных ситуациях и сферах общения, которые доступны для младшего школьника. Таким образом, изучение иностранного языка в театральных постановках направлено на:

- умение общаться на английском языке на элементарном уровне в устной и письменной формах;

- развитие коммуникативной компетенции учащихся;

- знакомство младших школьников с зарубежным миром, детским фольклором, образцами художественной литературы;

- воспитание дружелюбия к представителям других культур;

- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей и учебных умений младших школьников;

- мотивация к дальнейшему овладению английским языком;

- развитие младшего школьника средствами английского языка.

Список литературы

1. Бочаров Н.Л. Игры на уроке английского языка на начальной и средней ступенях обучения // Иностранные языки в школе. - 1966. - №3. - С. 50-58

2. Бурдина М.И. Вечер сказок на английском языке // Иностранные языки в школе. - 1996. - №3. - С. 45-50

3. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Обучение английскому языку в 3-ем классе 4-х летней начальной школы // Иностранные языки в школе. - 1988. - №3. - С. 41-47

4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: стенограмма лекций, прочитанной в 1933г. в ЛГПИ им. А.И. Герцена // Вопросы психологии. - 1966. - №6. - С. 62-76

5. Ижогина П.И. Как научить малышей читать // Иностранные языки в школе. - 1993. - №1. - С. 49-51

6. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении английскому языку // Иностранные языки в школе. - 1989. - №4. - С. 14-16

7. Кривобокова И.Я., Лотарева Т.В. Некоторые приемы обучения английскому языку на начальном этапе // Иностранные языки в школе. - 1989. - №1. - С. 52-54

8. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе. - 1985. - №5. - С. 24-29

9. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // Иностранные языки в школе. - 1987. - №6. - С. 20-26

10. Негневицкая Е.И, Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Обучение английскому языку детей 6 лет в 1 классе средней школы: Методика преподавания в 2-х частях. - М.: Просвещение, 1933

11. Негневицкая Е.И, Шахнович А.М. Язык и дети. - М.: Просвещение, 1981

12. Никитенко З.Н. Технология обучения лексики в курсе английский язык для детей 6 лет в 1 классе средней школы // Иностранные языки в школе. - 1991. - №4. - С. 52-59, 71

13. Самусенко Я.А. «Театр на английском языке» // Издательский дом «Первое сентября». Приложение «Английский язык», №3-7, 2007 год.

14. Федотова Н. Drama in use. Размышления на тему // English. Приложение к газете «Первое сентября». - 2004. - №4. - С. 3-4