«Алгоритм построения внеклассной работы и инновационные решения изучения иностранного языка в современных условиях».
статья по английскому языку на тему

Тема  исследования:

«Алгоритм построения внеклассной работы и инновационные решения  изучения иностранного языка в современных условиях».

учителя английского языка МБОУ «Гимназия»№4 г. Бавлы РТ

Сучковой Г.И.

В.А.Сухомлинский писал: "Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, — в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это — желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы"'.

     Иностранный язык имеет непосредственное применение в современной жизни. Задача преподавателя иностранного языка состоит в том, чтобы дать не только языковую подготовку, но и сориентировать  на практическое использование иностранного языка в технике (при работе с компьютером и т. д.), бизнесе (деловые бумаги на иностранном языке), науке (статьи и монографии) и т.д.; и таким образом изучать язык для жизни и работы.

   На мой взгляд, успех результативного обучения учащихся иностранному языку ещё на начальном этапе изучения языка возможен при обучении без принуждения, которое основано на достижении успеха, на переживании радости познания, на подлинном интересе.

    Основной целью моей работы на начальном этапе является систематизация работы по формированию навыков говорения у учащихся изучения английского языка через творческую деятельность и создание на уроке условий для развития личностного потенциала ученика, его интеллектуальных и эмоционально-волевых способностей и личностных качеств, которые прежде всего проявляются в языке, формирование у него желания и умения учиться.
  Особый  акцент в своей работе ставлю на проектную  методику. Метод проектов позволяет творчески применить языковой материал, превратить уроки иностранного языка в дискуссию, исследование. Каждый вид проектов соотносится с определенной темой устной речи при изучении каждого раздела учебника, которая отражена в действующей программе по английскому языку. В моей работе это является либо отдельная речевая ситуация, либо урок или система уроков, либо единая система «урок - внеклассная работа».

      Ключевыми и приоритетными  в моей работе являются внеклассные занятия, которые часто проходят в творческой форме: подготовка праздничных поделок, сценок, разучивание стихотворений, песен. Кружок иностранного языка, хотя бы частично, заменяет для учащихся ту среду иностранного языка, которая крайне необходима для активного овладения языком. Кружковая форма работы с учащимися является наиболее распространённой формой внеклассной работы. Она захватывает и увлекает детей. Академик Щерба в своих работах по методике писал, что лучшим способом совершенствования знаний по языку является посещение страны изучаемого языка. Но так как этого сделать в массовом порядке невозможно, то хорошо создавать такую среду, атмосферу иностранного языка на занятиях кружка. Анализ опыта внеклассной работы показывает, что кружковые занятия могут следовать за тематикой классных занятий, но они не должны копировать урок; форма занятия не должна терять специфики внеклассной работы.

    На сегодняшний день главной проблемой в изучении английского языка является отсутствие интереса и мотивации среди учащихся среднего звена. Сложившуюся ситуацию усложняют существующие на сегодняшний день противоречия, связанные c:

1)   содержанием учебного материала в учебных пособиях и современными требованиями к изучению английского языка;

2)   высоким темпом изучения учебной программы и низким уровнем сформированности учебных действий у учащихся;

3)   реализацией коммуникативного принципа обучения английскому языку и низким уровнем развития речи на родном языке.

    Следующим негативным фактором, является то, что учитель из года в год преподает свой предмет на «автомате», в результате складываются определенные стереотипы подачи материала, стереотипы мышления, уверенность в непогрешимости собственной позиции. Иными словами, учитель может постепенно утрачивать, во-первых, способность к рефлексии и, во-вторых, восприимчивость к новому, может становиться закрытым для получения информации из других областей человеческой культуры.

   Чтобы решить вышеуказанные проблемы, следует перестать находиться в отрыве от реальности — это, пожалуй, главное изменение, которое должно произойти со школьным образованием как можно скорее. Как этого достичь? Например, используя английскую практику школ-студий, организованных по ренессансной модели. Когда разрабатывали эту концепцию, в первую очередь, учитывали мнение самих подростков и думали о том, что они бы предпочли делать, вместо того чтобы сходить с ума от скуки за партой. Какие, вы думаете, были ответы? Несложно догадаться — одни хотели заниматься в школе журналистикой, другие — оказывать медицинскую помощь нуждающимся, третьи — развивать местный туризм. Все это — реальные профессии, и через такую работу дети могут научиться большему, чем на «каком-нибудь» уроке.

    Модели развития профессиональных компетенций учителя способствуют развитию методической активности и креативности, регулярному повышению квалификации учителя, профессионально важных качеств, в том числе: адекватности самооценки и уровня притязаний, целеустремлённости, настойчивости и трудолюбия, а в целом-готовности к реализации федеральных государственных стандартов начального общего, основного общего, среднего общего образования.

 Наиболее любознательным детям часто становится скучно  на уроках иностранного языка. Конечно, очень многое зависит от того, как ведётся преподавание, но как бы педагог не старался относиться к ученикам индивидуально, имея дело с довольно большими группами, он лишён возможности ориентироваться только на сильных учеников.  Часть детей с ранним подъёмом способностей, в конечном счёте, просто приспосабливаются к общим требованиям, но это происходит ценой потери своей самостоятельности, любознательности и творческих порывов, и их реальные возможности остаются невостребованными. Способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам, поэтому основной проблемой я считаю проблему выявления, сохранения и развития лингвистической одарённости школьников в процессе обучения иностранному языку. 

    Известно, что старший возраст учащихся (9–11 классы) характеризуется интенсивным, физическим и умственным развитием организма, изменением процессов, происходящих в мыслительной деятельности: мышление старшеклассников лучше организовано, оно более последовательно, это возраст “умозаключений, основанных на анализе и синтезе” (В.Д. Аракин).

    Внимание старшеклассников привлекают политические и исторические события в нашей стране и за рубежом, достижения науки и техники, жизнь и деятельность великих людей, молодёжи страны изучаемого языка. Все эти особенности личности старшеклассника требуют, чтобы на старшем этапе были созданы условия для творческой активности учащихся для самостоятельной работы с целью расширения и пополнения знаний в иностранном языке

    К сожалению, в старшем звене на кружковую работу количество часов ограничено (часы выделяются на подготовку учащихся к ЕГЭ и ОГЭ)

    Тем не менее, кружковая форма работы с учащимися является наиболее необходимой, в данном случае, формой внеклассной работы.

      Проект  по усовершенствованию кружковой  работы по иностранному языку предусматривает следующие цели:

- учебные: усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на занятиях иностранного языка;

- развивающие: развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов; помощь учащимся в формировании мировоззрения;

- воспитательные: воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, изучаемого языка.

   Кружок дисциплины «Иностранный язык» служит действенным средством в решении таких задач:

- привитие интереса к предмету;

- расширение и углубление знаний, полученных на занятии;

- повторение и систематизирование знаний, умений и навыков по другим языкам: в особенности основам латинского языка с медицинской терминологией и английского языка;

- формирование и совершенствование практических навыков и умений потому или иному учебному предмету;

- развитие индивидуальных наклонностей учащихся к определенной отрасли науки;

- развитие творческой активности, инициативы и самостоятельности;

- вооружение учащихся методами добывания знаний, формирование интереса к интеллектуальному и практическому труду;

- организация содержательного отдыха учащихся, направленного на их эстетическое и нравственное воспитание.

    Кружковая работа должна базироваться на программном материале и подготовке, полученной учащимися на занятиях, чтобы давать им возможность применять свои знания, навыки и умения. Для этого необходимо:

а) активизировать уже усвоенный учащимися словарный запас и грамматические формы во время конкурсных лексических, грамматических игр, загадок и т.д.;

б) создавать естественную дополнительную практику для аудирования на иностранном языке во время прослушивания кратких сообщений на иностранном языке и номеров художественной самодеятельности;

в) давать учащимся возможность получать удовлетворение от подготовки, полученной на уроках, а не заставлять их выучивать все новое.

г) материал должен быть доступным большинству посещающих кружок для понимания и совместного исполнения;

д) давать дополнительную информацию, доступную по языковому уровню и содержанию, т.е. дарить радость познания нового;

е) вводить учащихся в атмосферу иноязычного общения;

ё)  воспитывать чувство интернационализма, т.е. интерес и уважение к истории, литературе, искусству стран изучаемого языка;

ж)  развивать художественно-эстетические навыки, т.е. навыки художественного чтения, сценического исполнения стихов и пьес, хорового и сольного пения, ораторского искусства и т.п.

    Предметным кружкам, в сравнении с другими формами внеклассной учебной работы, присущи такие особенности:

- общность познавательных интересов учащихся

- их положительное отношение к изучению предмета

- любознательность

      Главными компонентами проекта являются:

1. Творческая направленность (мотивационная ориентация на творческое самовыражение, целевые установки на личностно и общественно-ценностные результаты);
2. Творческий потенциал (совокупность интеллектуальных и практических знаний, умений и навыков, способность к применению их при выделении проблем и поиске путей их решения с опорой на интуицию и логическое мышление, одаренность в той  или иной сфере);
3. Индивидуально-психологические особенности (волевые черты характера, самоорганизованность, критическая самооценка, волнующее сопереживание достигнутого успеха, восприятие себя как творца материальных и духовных ценностей, необходимых для других людей)

      Противоречия, затруднения, решаемые в данном проекте:

• потеря интереса учащихся к предмету, пассивность
• использование языка в прямой функции – функции общения
• формирование механизма самореализации личности
• возможность интеграции знаний по предмету.

       Проект позволяет решить следующие задачи:

• приобщение к культуре страны изучаемого языка;
• реализация процесса своей собственной культурной идентификации, обретения чувства принадлежности к культуре своей страны, усвоения ее ценностей;
• расширение и углубление своих интересов, лексического запаса, обнаружение определенных пробелов в тех или иных областях знаний, развитие языковой догадки, но, прежде всего, расширение знаний в различных областях науки;
• обучение навыкам совместного труда в коллективе (воспитание терпимости к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить компромиссы);
• развитие самостоятельности учащихся и их способности к самоорганизации.