Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся на уроках английского языка при работе с УМК «Английский в фокусе» (Spotlight-6)
методическая разработка по английскому языку (6 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ульяновска «Средняя школа №22 с углублённым изучением иностранных языков имени Василия Тезетева»

Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся на уроках английского языка при работе

с УМК «Английский в фокусе» (Spotlight-6)

Слепова Карина Искандаревна,

                                                                          учитель английского языка,

                                            1 категория

                                                   Ульяновск

                                                         2016

Данные методические рекомендации посвящены организации исследовательской деятельности учащихся на уроках английского языка при работе с УМК «Английский в фокусе» в 6 классе и предназначены для учителей английского языка, работающих по этому УМК. В основе методических рекомендаций лежит личный опыт учителя английского языка Слеповой К.И. Рекомендации, приведённые ниже, могут быть использованы при организации самостоятельной исследовательской деятельности учащихся школ, занимающихся как по УМК «Английский в фокусе», так и по другим учебникам.

Слепова Карина Искандаревна,

учитель английского языка, МБОУ «Средняя школа «№22 с углублённым изучением иностранных языков имени Василия Тезетева» г.Ульяновска,

I квалификационная категория

slepova84@rambler.ru

Пояснительная записка

Современный мир предъявляет к выпускнику школы высокие требования: обладание высокой степенью компетентности, творческой подготовленности к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности. Поэтому одним из основных результатов деятельности образовательного учреждения должна стать, несомненно, система знаний, умений, навыков выпускника, но еще кроме этого выпускник должен иметь ряд ключевых компетенций, умение творчески использовать их в различных сферах жизни. Человек все чаще оказывается в новых для себя ситуациях, где готовые рецепты не работают. Исследовательский же навык, приобретенный в школе, поможет ее выпускнику быть успешным в любых ситуациях. Именно в этом и заключается актуальность разработки методических рекомендаций по организации исследовательской деятельности школьников.

Цель составления методических рекомендаций – оказать методическую помощь педагогам, работающим по УМК «Английский в фокусе», в вопросах организации исследовательской деятельности учащихся; разработать критерии оценивания мини-проектов; определить основные этапы работы над исследовательским проектом.

Новизна предлагаемых методических рекомендаций: раскрыта специфика исследовательской деятельности учащихся на уроках английского языка при работе с УМК «Английский в фокусе»; разработано критериально-диагностическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся. Данные методические рекомендации позволят учителям совершенствовать образовательный процесс и находить новые пути решения образовательных задач.

В условиях реализации ФГОС исследовательская деятельность становится неотъемлемой частью организации учебного процесса независимо от возраста учащихся. Иностранный язык - учебный предмет, в котором владение языком является и целью и средством обучения, и он, как никакой другой, имеет возможности для всестороннего развития обучающегося, в том числе и приобретения учащимися функционального навыка исследования - как универсального способа освоения действительности, приобретения личностного опыта познания. На мой взгляд, начинать вовлекать учащихся в исследовательскую деятельность следует с начальной школы. В данной статье будет рассмотрена организация исследовательской деятельности детей  на уроках английского языка в начальной и средней школе с использованием УМК «Английский в фокусе». Следует отметить, что исследовательская деятельность учащихся сводится, как правило, к выполнению учебных проектов по той или иной теме, а также и то, что она является обязательной для всех детей. Из личного опыта могу сказать, что далеко не все учащиеся на начальной ступени обучения проявляют интерес к изучению английского языка. Для учителя становится затруднительно мотивировать учащихся на выполнение какой-либо работы при безотметочной системе обучения. В такой ситуации важным помощником учителя становится исследовательская деятельность. В УМК «Английский в фокусе», начиная со 2-го класса, после изучения каждой темы представлены темы мини-проектов, которые учащимся необходимо выполнить самостоятельно, опираясь на полученные во время уроков знания и собственный опыт. Так, например, учащимся предлагается написать несколько предложений о своей комнате, любимой еде, используя изученные лексические единицы и простейшие грамматические структуры. После завершения работы над мини-проектами можно устроить выставку проектов, оценить их по заданным критериям, совместно с учащимися выбрать наиболее удачный вариант, проголосовать за понравившийся проект, обсудить, что, возможно, не получилось, наметить план исправления ошибок при дальнейшей работе над мини-проектами. Критерии оценивания мини-проектов могут быть следующими:    

1. соответствие проекта заявленной теме исследования (1 балл);
2. отсутствие лексических и грамматических ошибок (2 балла);
3. оригинальность и красочность оформления (1 балл);
4. самостоятельность в работе (1 балл).

Таким образом, за добросовестно выполненный проект учащийся может получить максимальное количество баллов – 5. При несоблюдении какого-либо критерия количество баллов соответственно уменьшится. Оценка (уровень) выставляется в соответствии с набранным количеством баллов: оценка «5» - 5 баллов (высокий уровень), оценка «4» - 4 балла (повышенный уровень), оценка «3» - 3 балла (средний уровень). Оценку «2» (низкий уровень) за исследовательскую работу ставить не рекомендуется. В противном случае у учащихся пропадёт желание выполнять работы подобного рода в дальнейшем. Таким учащимся необходимо оказать дополнительную помощь при выполнении проекта.

С целью экономии рабочего времени на уроке работу над мини-проектом рекомендую проводить дома. С возрастом, особенно при переходе в среднюю школу, задания учащихся при подготовке учебных проектов постепенно усложняются. Начинает прослеживаться параллель между англоязычными странами и нашей родной страной. К примеру, урок «Моя страна», «Соединённое Королевство» (Spotlight-6) предполагает в дальнейшем работу над мини-проектом по изучению своей родной страны. Учащимся необходимо рассказать о расположении страны, флаге, столице, сопроводив это красочными иллюстрациями, фотографиями и даже презентациями. В линейке УМК «Английский в фокусе» со 2-го класса присутствуют такие познавательные разделы, как: «Spotlight on Russia» и «Spotlight on the UK», либо «Culture Corner», которые способствуют более детальному изучению, сравнению образа жизни, культуры, традиций стран изучаемого языка и России.

Как мы видим, темы уроков, предлагаемые авторами учебника, близки российским подросткам. Таким образом, сами того не осознавая, они оказываются вовлечены в активную исследовательскую деятельность, учащиеся начинают глубже анализировать, сравнивать и сопоставлять полученные знания со своим жизненным опытом, учатся формулировать полученные результаты. При желании и необходимости учитель, либо сам учащийся, может в рамках заданной тематики сформулировать другую тему, которая была бы наиболее близка подростку. Итак, работа над любым проектом начинается с чёткого формулирования темы. Затем следует этап поиска и отбора необходимой информации. На данном этапе учащиеся используют различные источники информации: литературу по теме, интернет, средства массовой информации, проводят опросы, беседы, анкетирования.

В среднем звене у отдельных учащихся наблюдается повышенный интерес к исследовательской деятельности. Таким детям становится тесно осуществлять свою исследовательскую деятельность в рамках обычного урока, поэтому они нередко выходят за его пределы – выступают на школьных и городских научно-практических конференциях, доказывая актуальность выбранной ими темы и делясь результатами своих исследований. Так, например, в 2014-2015 учебном году ученица 9-го класса выступила на школьной, а затем на городской научно-практической конференции с темой «Образы животных в английских пословицах и поговорках и их русские эквиваленты»; в 2015-2016 учебном году ученик 6-го класса выбрал для выступления на школьной конференции актуальную на сегодняшний день тему «Никнеймы как особая форма современных антропонимов». Моя роль, как учителя-наставника, состояла, главным образом, в том, чтобы развить больший интерес к выбранной теме, а также умение самостоятельно и творчески мыслить. Перед началом работы над проектом учителю необходимо напомнить юному исследователю о существенных отличиях между исследовательской работой, учебным проектом и обычным рефератом или докладом. Важно также объяснить учащемуся, что комбинирование отдельных кусков, взятых из каких-либо научных работ, недопустимо. В исследовательской работе обязательно должны присутствовать все элементы содержания: цель, задачи, гипотеза, объект и предмет исследования, актуальность выбранной темы, результаты проведённого исследования, приложения и т.д. Учащийся должен свободно ориентироваться в изучаемом материале и при необходимости уметь отвечать на поставленные вопросы, например, при публичной защите своего исследовательского проекта. Материал по теме и данные, полученные в ходе исследования, необходимо выстраивать в логической последовательности.

В соответствии с вышеизложенным, можно выделить следующие этапы работы над исследовательскими проектами:

- обоснованный выбор темы исследования (самостоятельно, при помощи учителя или родителей);

- выдвижение гипотезы;

- определение цели, задач и методов исследования;

- чёткое выделение объекта и предмета изучения;

- тщательный отбор информации по выбранной теме с использованием различных источников;

- детальное планирование полного объёма работы;

- структурирование полученной информации и оформление теоретической части;

- выполнение исследования и оформление практической части;

- представление исследовательской работы (подготовка устного доклада, презентации, демонстрационных наглядных материалов).

Подводя итог, можно отметить, что при выполнении исследовательских работ учащиеся получают определённые умения и навыки, например:

- максимально вдумчиво проверять результаты наблюдений и экспериментов, не подтверждающих заранее выдвинутую гипотезу;

- оценивать успешность выполнения исследования по степени достоверности полученных результатов;

- замечать, запоминать и следить за «второстепенными» наблюдениями, понимая, что это материал для будущих исследований.

При подготовке любой исследовательской работы важно помнить, что для учащихся это, прежде всего, возможность выразить свой творческий потенциал и публично представить результат своей работы.  

Ниже представлены разработки некоторых упражнений, взятых из учебника Spotlight-6, направленных на совершенствование навыков исследовательской деятельности учащихся по сравнительно-сопоставительному анализу своей страны и страны изучаемого языка.  

Класс: 6.

Модуль 1. Тема: «Who’s who?» («Кто есть кто?»)

Раздел «Culture Corner».

Упр.3 стр.11.

Название задания: «Моя страна».

Цели: совершенствовать навыки говорения и воспитывать чувство патриотизма.

Создайте информационный файл о своей стране, оформите его в виде мультимедийной презентации и подготовьтесь к его защите на уроке. В презентации должно быть не менее 5 слайдов:

1 слайд – титульный лист (необходимо указать название образовательного учреждения, фамилию, имя, класс, тему презентации).

2 слайд – название страны, иллюстрации.

3 слайд – название столицы, иллюстрации.

4 слайд – флаг страны, иллюстрация.

5 слайд – население страны.

Презентация выполняется полностью на английском языке. Защита проекта будет проходить в форме сообщения на английском языке. Каждый слайд необходимо описать 2-4 предложениями. При создании проекта допускается поиск информации в различных источниках, в том числе и в сети интернет.

Критерии оценивания проекта:

При выставлении отметки рекомендуется использовать следующую шкалу: Общее количество баллов – 17.

17-14 баллов – оценка «5».

13-10 баллов – оценка «4».

7-9 баллов – оценка «3».

Класс: 6.

Модуль 2. «Here we are!» («Вот и мы!»)

Раздел «Culture Corner».

Упр.3 стр.21.

Название задания: «Улицы моего города».

Цели: совершенствовать навыки говорения и письма, знакомить с достопримечательностями родного города, воспитывать чувство патриотизма.

Разработайте путеводитель для туристов по главным улицам вашего города. Для удобства учащихся следует разделить на мини-группы по 3 человека. Группа составляет свой путеводитель, предварительно обсудив все пункты плана. Целесообразно закрепить за каждым учащимся одну улицу, таким образом, в буклете  будут представлены как минимум три улицы. В своей работе учащимся необходимо придерживаться следующего плана:

- расположение улицы;

- значимые объекты, расположенные на улице;

- виды деятельности, которыми можно заняться на данной улице.

Требования к оформлению буклета:

Максимальная оценка – 10 баллов.

Проект должен быть полностью выполнен на английском языке и может быть представлен как в бумажном варианте, так и в виде презентации. Защита проекта будет проходить в форме устного сообщения на английском языке.

Критерии оценивания устного сообщения:

Максимальная оценка за устное сообщение – 11 баллов.

Общее количество баллов – 21.

При выставлении отметки рекомендуется использовать следующую шкалу:

21-18 баллов – оценка «5».

17-14 баллов – оценка «4».

13-10 баллов – оценка «3».

Класс: 6.

Модуль 3. «Getting around» («Передвижение»).

Раздел «Culture Corner».

Упр.4 стр.31.

Название задания: «Правила дорожного движения в России».

Цели: совершенствовать навыки говорения и письма, сравнить ПДД в Великобритании и в России.

Изготовьте плакат-памятку для туристов по правилам дорожного движения в России.

Задание выполняется индивидуально, затем происходит устное представление постеров на уроке. По своему усмотрению учитель может организовать выставку плакатов с голосованием.

В своей работе учащиеся должны раскрыть следующие пункты:

- driving;

- speed limits for cars;

- traffic lights;

- pedestrian crossings;

- seat belts;

- wearing helmets.

При оценивании плакатов рекомендуется придерживаться следующих критериев:

Максимальное итоговое количество баллов – 12.

При выставлении отметки рекомендуется использовать следующую шкалу:

12-11 баллов – оценка «5».

10-9 баллов – оценка «4».

8-7 баллов – оценка «3».

Класс: 6.

Модуль 4. «Day after day» («День за днём»).

Раздел «Culture Corner».

Упр.4 стр.41.

Название задания: «Жизнь подростков в России».

Цели: совершенствовать навыки письма, сравнить жизнь подростков в Великобритании и в России.

Напишите небольшую статью о жизни подростков в России для британского молодёжного журнала. Используйте фотографии, рисунки, чтобы проиллюстрировать свою статью. Объём статьи – не менее 100 слов. Работу выполните на листе формата А4, подумайте над оформлением статьи. При оценивании статьи рекомендуется использовать критерии оценивания, составленные на основе критериев оценивания  личного письма в ОГЭ. Максимальное количество баллов – 12 (10 баллов – статья, 2 балла – наличие иллюстраций).

При выставлении отметки рекомендуется использовать следующую шкалу:

12-11 баллов – оценка «5».

10-9 баллов – оценка «4».

8-7 баллов – оценка «3».

Список литературы:

1. Белогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода / В. П. Белогрудова // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 8. - С. 6-11.
2. Бельфер М. Несколько слов об исследовательских работах школьников / М. Бельфер // Литература: изд. дом Первое сентября. - 2006. - N 17. - С. 13-15.
3. Борисенко Н.А. Как мы работали над проектом, или Технология исследовательской деятельности учащихся : метод проектов / Н. А. Борисенко // Литература в школе. – 2002. - №7. - С. 39.- N7.
4. Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т. В. Громова. - М. : Чистые пруды, 2006. - 32 с. - (Б-чка "Первого сентября"). - ISBN 5-9667-0230-6.
5. Леонтович А.В. Современные трактовки одаренности и организация исследовательской работы с детьми в сфере дополнительного образования / А. В. Леонтович // Дополнительное образование. - 2002. - № 9. - С. 13-17.
6. Белогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода / В. П. Белогрудова // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 8. - С. 6-11.
7. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: методическое пособие / В. В. Копылова. - М. : Дрофа, 2003. - 96 с. - (Библиотека учителя. Иностранные языки). - ISBN 5-7107-7116-3.