Применение методов группового обучения на уроках иностранного языка.
статья по английскому языку на тему

Применение методов группового обучения на уроках иностранного языка.

 Групповое обучение основано на принципе коллективности или сотрудничества.  Метод группового обучения используется на уроках для совместного решения определенных задач. При применении групповых технологий процесс обучения становится более интересным, увлекательным. Также повышается активность учащихся во время групповой работы. И в результате достигается высокий уровень усвоения учебного материала.

Основной задачей учителя иностранного языка является обеспечение активной деятельности каждого ученика в течение всего урока и максимальное увеличение времени говорения каждого школьника. Реализовать эту задачу позволяет групповая форма работы. Она способствует также формированию навыков и усилий самостоятельной работы учащихся в овладении иностранным языком.

Групповая форма работы помогает ученикам высказывать свои мысли одноклассникам и обсуждать различные вопросы совместно. Работа в группах позволяет ученикам советоваться друг с другом, не стесняться грамматических и лексических ошибок. При этом задание может строится таким образом, чтобы ученик не смог выполнить его без помощи остальных участников группы.

Групповая форма работы используется при обучении школьников устной речи и чтению. В каждой группе рекомендуется выбрать лидера из числа хорошо успевающих учеников, который помогает своей группе. Включение в каждую группу ребят с хорошими знаниями позволяет слабому ученику получить помощь, которая может понадобиться ему при выполнении поставленной задачи.

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке является:

Таким образом, совместная или коллективная деятельность учащихся является мощным стимулом для развития учащихся.

Основными ЦЕЛЯМИ групповой работы при обучении иностранным языкам являются:

- активизация учебного процесса;

- достижение высокого уровня усвоения содержания;

- совершенствование умений и навыков устной речи, расширение словарного запаса.

Процесс групповой работы состоит из трех этапов.

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.

Как правило, формирование групп, подбор материала и распределение заданий выполняет учитель. Поэтому моей основной задачей считаю сделать все возможное, чтобы ученики научились сотрудничать и повысили свой уровень знаний. Познакомившись с разными видами групповой работы и применив на практике полученные знания, я убедилась, что эффективность данной технологии очень высока. При планировании групповой работы я должна организовать деятельность учащихся так, чтобы максимально достичь поставленных целей. Учитывая возможности учебного пособия и  индивидуальные особенности программы, определяю время, которое я могу использовать на групповую работу. Формирование групп занимает определенное время, поэтому стараюсь этот процесс сделать заранее. Мне важно, чтобы работа в группах была спланирована таким образом, чтобы каждый учащийся мог проявить себя и не отсиживаться за спинами других.

Существует несколько типов групп.

- РАЗНОРОДНЫЕ группы, в которых есть и «сильные» и «слабые» ученики, и мальчики и девочки и т.д.

- ОДНОРОДНЫЕ группы, в которых есть только «сильные» или только «слабые» ученики, только мальчики или только девочки и т.д.

- БАЗОВЫЕ группы, которые формируются на длительный срок с учетом психологической совместимости учащихся.

-  ПРОИЗВОЛЬНЫЕ группы, которые формируются по произвольному признаку (месяц рождения, любимый школьный предмет, рост и т.п.).

Мне больше всего нравится формировать учащихся в разнородные группы. У таких групп есть ряд преимуществ. Ученики разных способностей учатся взаимодействовать друг с другом. «Слабые» ученики получают знания от своих ровесников, что стимулирует их учебную деятельность. «Сильные» ученики в таких группах выступают в роли учителя в своих микрогруппах, они помогают, советуют, подсказывают. И, наконец, если в каждой группе соблюдается баланс, то результат работы групп будет примерно одинаковый.

С точки зрения места в структуре урока группы могут быть сформированы для повторения изученного материала, для выполнения учебных заданий, для проверки качества усвоения знаний и др.  

Я применяю на уроках разные виды групповых заданий, но чаще всего я провожу с группами уроки контроля. Ребята делятся на две разнородные группы (команды). Затем обе группы получают несколько заданий по изученному материалу и время на выполнение заданий. Обычно я предлагаю ребятам 20-25 минут на все задания.  Задания, которые получают ученики, имеют разные уровни - от простого к сложному, но обе группы получают одинаковые задания.  Это могут быть тесты, вопросы, кроссворды, ребусы, инсценировки, составление диалогов и др. Работу в группах ребята распределяют самостоятельно. Наблюдая за работой в группах, я отметила разные подходы к выполнению заданий. Иногда ребята вместе выполняют одно задание, затем другое и т.д. А иногда учащиеся делят задания в группе и каждый работает индивидуально или в паре. Затем результаты работы обсуждают и  проверяют в группе.

Оба вида групповой работы я нахожу эффективными, так как увеличивается степень самостоятельности учащихся, развиваются творческие способности каждого, складываются благоприятные условия для развития лексических и грамматических умений и способностей быстрого мышления. После выполнения всех заданий, обе группы сдают работы, показывают инсценировки или рассказывают подготовленные монологи. Все правильные ответы в каждой группе  суммируем, подводим  итоги, определяем победителя. Таким образом я придаю групповой работе соревновательный характер, что помогает стимулировать учащихся.

 К сожалению, у меня возникают  определенные трудности  при проведении таких уроков. Прежде всего, это нехватка методических пособий и разработок. Все задания и  раздаточный материал приходится разрабатывать самостоятельно. На это уходит много времени. Есть еще и трудности, связанные с деятельностью учащихся. Это низкий уровень языковой подготовки учащихся, использование учащимися родного языка при обсуждении заданий и как следствие нежелание  говорить на иностранном языке в присутствии других. И, наконец, итоговая отметка группе не всегда реально отражает вклад каждого ученика, т. е. может быть несправедливой при оценке знаний и речевых умений отдельных учащихся.

Подводя итоги, хочу сказать , что групповая форма организации учащихся является важным средством развития лексических и грамматических навыков в обучении иностранным языкам. Применяя групповую работу на моих уроках, я хотела бы отметить, что повышается учебная и познавательная мотивация учеников, снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач, в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний, при совместном выполнении задания происходит взаимообучение, поскольку каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, групповая работа способствует улучшению психологического климата в классе, развитию взаимоуважения, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения. Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия. Обучение в группе позволяет всем учащимся активно участвовать в процессе обучения, быть активными, сотрудничать совместно друг с другом для достижения положительного результата.

Литература:

1. Арефьева Г.И. Групповая форма работы на уроках английского языка. ИЯШ, 1988, № 3.

2.  Виноградова М.Д., Первин КБ. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1977.

3. Пассов Е.И. Методика обучения иностранным языкам