Рабочая программа к УМК Spotlight 5
рабочая программа по английскому языку (5 класс) на тему

Опубликовано 29.11.2015 - 0:01 - Киселева Наталия Павловна

Данная рабочая программа разработана на основании следующих нормативно-правовых документов:

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного (среднего) общего образования»;

• Примерная образовательная программа основного общего образования;

• Основная образовательная программа основного (среднего) общего образования нашего ОУ;

• Региональные инструктивные письма и методические рекомендации;

• Положение образовательного учреждения «О рабочей программе педагога»;учебный план ОУ;

• УМК Spotlight 5 Ваулина Ю. Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О. Е М.: Express Publishing: Просвещение

• «Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_k_umk_spotlight_5_klass.docx	150.77 КБ

Предварительный просмотр:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ № 214 ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Утверждена приказом руководителя образовательного учреждения № от

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 5 КЛАССАХ

2014-2015

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета

Описание места учебного предмета

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Содержание учебного предмета

Календарно-тематическое планирование

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Список литературы

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основании следующих нормативно-правовых документов:

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного (среднего) общего образования»;
Примерная образовательная программа основного общего образования;
Основная образовательная программа основного (среднего) общего образования нашего ОУ;
Региональные инструктивные письма и методические рекомендации;
Положение образовательного учреждения «О рабочей программе педагога»;учебный план ОУ;
УМК Spotlight 5 Ваулина Ю. Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О. Е М.: Express Publishing: Просвещение
«Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год.

Социально-экономические и социально-политические изменения, проходящие в России с начала XXI века, существенно повлияли на расширение социального круга групп людей, вовлеченных в межкультурные контакты с представителями других стран и культур.

В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса обновляются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе.

Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов: слухового, рече-моторного, зрительного, двигательного в их сложном взаимодействии.

Следует подчеркнуть, что владение основами речи должно быть достаточно прочным и стабильным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для последующего языкового образования, совершенствования с целью использования иностранного языка в будущей профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа обучения.

В свете происходящих изменениях в коммуникации (все более актуальными становятся такие виды речевой деятельности, как письмо, чтение) следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение именно этим видам речевой деятельности.

В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках. Не секрет, что овладевая иностранным, ученики лучше понимают родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа.

В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.

Предлагаемая Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования для групп учащихся 5а и 56 классов, обучавшихся ранее в разных школах города. Тестирование выявило наличие различий в результатах усвоения программы обучения английскому языку в начальной школе, что нашло отражение в рабочей программе в виде использования индивидуальных заданий для компенсирования различий. На уроках большое значение будет уделяться созданию благоприятного психологического климата и повышению мотивации за счёт использования творческих заданий.

УМК Spotlight 5 предлагает целостную систему заданий составленных для развития лексико-грамматических навыков, чтения, письма и речевых умений в соответствии с установленными форматами экзаменационных заданий (ГИА и ЕГЭ) и требованиями ФГОС основного общего образования

Программа рассчитана на 102 часов в год (3 часа в неделю) в соответствии с базисным учебным планом общеобразовательных учреждений. Из них 10 часов отводится на проведение контрольных работ.

Общая характеристика учебного предмета

Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.

На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.

Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно дать возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.

Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.

Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.

Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками

оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в

социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Описание места учебного предмета

Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 ч (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» на этапе основного (общего) образования. Объем инвариантной части от указанного количества часов составляет 395 ч, т. е. 75% учебного времени. Остальные 25% учебного времени составляют вариативную часть программы, содержание которой формируется авторами рабочих программ.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка;

формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:

развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информаций, обобщение и фиксация информации;
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметными результатами являются:

А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

В говорении:

начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

В аудировании:

воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекста краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

В чтении:

читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

В письменной речи:

заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция:

применение правил написания слов, изученных в основной школе;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета];
знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков; Социокультурная компетенция:
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
понимание роли владения иностранными языками в современном мире. Компенсаторная компетенция - умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

умение рационально планировать свой учебный труд;
умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Содержание учебного предмета

Предметное содержание речи

Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Дальнейшее совершенствование диалогической' речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объем диалога—от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).

Монологическая речь

Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического

монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10— 12 фраз (8— 9 классы). Продолжительность монолога — 1,5— 2 мин (9 класс).

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.

Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения — 600—700 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения — около 350 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объем текста для чтения

около 500 слов.

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес);
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо]. Объем личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковые знания и навыки Орфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.

Грамматическая сторона речи

Знание признаков нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.

Социокультурные знания и умения

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого

языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространенными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

-умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);

-умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

-переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

-использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

-прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

-догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

-использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формируются и совершенствуются умения:

-работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

-работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

-планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

-самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

-находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

-семантизировать слова на основе языковой догадки;

-осуществлять словообразовательный анализ;

-выборочно использовать перевод;

-пользоваться двуязычным и толковым словарями;

-участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Языковые средства

Лексическая сторона речи

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Основные способы словообразования:

аффиксация:

глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (revise);

существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);

прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/inde-pendent), inter- (international);-y (buzy), -ly (lovely), -ful (саге-пи), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (lov-«ing); -ous (dangerous), - ab!e/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);

наречий -ly (usually);

числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);

словосложение:

существительное + существительное (peacemaker);
прилагательное + прилагательное (well-known);
прилагательное + существительное (blackboard);
местоимение + существительное (self-respect); 3) конверсия:
образование существительных от неопределенной формы глагола (to play — Play);
образование прилагательных от существительных (cold —cold winter).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.

Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным 'It' и с начальным 'There + to be’ (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).

Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or.

Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that's why, than, so.

Сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that

Сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.

Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they'll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III — If she had asked me, I would have helped her).

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).

Побудительные предложения в утвердительной (Be careful и отрицательной (Don’t wony) форме.

Предложения с конструкциями as... as, not so... as, either... or, neither... nor.

Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).

Конструкции It takes me... to do something; to look/ feel/ be happy.

Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.

Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.

Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).

Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).

Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).

Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Причастия настоящего и прошедшего времени.

Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без различения их функций.

Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.

Определенный, неопределенный и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).

Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).

Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little — less — least).

Личные местоимения в именительном (ту) и объектном (те) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределенные местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределенные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).

Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).

Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc.

Числительные для обозначения дат и больших чисел.

Краткая характеристика и содержание курса «АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ, 5-9» (“SPOTLIGHT “)

Отличительные особенности

К основным отличительным характеристикам курса «Английский в фокусе» (Spotlight) в целом следует отнести:

аутентичность языковых материалов;
адекватность методического аппарата целям и традициям российской школы;
соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивация, постановка цели, деятельность по достижению цели, самоконтроль, самооценка, самокоррекция;
современные, в том числе компьютерные технологии;
интерактивность, вывод ученика за рамки учебника;
личностная ориентация содержания учебных материалов;
включенность родного языка и культуры;
система работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности;
межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области, освоение языка как средства познания мира;
возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса;
воспитательная и развивающая ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся.

Анализ отличительных характеристик УМК «Английский в фокусе» демонстрирует его соответствие основным направлениям модернизации общего образования. Важным является полноценный состав УМК, что обеспечивает качественную работу учителя с одной стороны, и качественное обучение/изучение иностранного языка, с другой.

Учебники «Английский в фокусе» построены в соответствии с базисным учебным планом (3 часа в неделю).

Учебники для 5-7 классов имеют следующую структуру:

-10 тематических модулей;

каждый модуль состоит из 9 уроков и одного резервного урока (по усмотрению учителя);
учебник для 5 класса состоит из Starter и 10 тематических модулей, каждый из которых включает 8 уроков и один резервный;
раздел Spotlight on Russia;
тексты песен и упражнения к ним;
грамматический справочник;
поурочный словарь (с выделенным другим цветом активным вокабуляром); Каждый модуль имеет чёткую структуру:
новый лексико-грамматический материал (уроки а, Ь, с);
урок English in Use (урок речевого этикета);
Уроки культуроведения (Culture Corner, Spotlight on Russia);
Уроки дополнительного чтения (Extensive Reading. Across the Curriculum);
Книга для чтения (по эпизоду из книги для каждого модуля);

-Урок самоконтроля, рефлексии учебной деятельности (Progress Check);

Согласно методической концепции авторов, ученики осуществляют самоконтроль, рефлексию учебной деятельности и знакомятся с содержанием последующего модуля, формулируют его цели и задачи на одном уроке.

Структура учебников «Английский в фокусе» для 8-9 классов заметно отличается от структуры учебников для 5-7 классов. Это выражается в том, что учебник состоит из 8 тематических модулей, каждый из которых включает 10 уроков (а также домашнее чтение) и один резервный урок - для планирования по усмотрению учителя – с учетом особенностей освоения материала и данных педагогической диагностики в конкретной группе учащихся.

Следуя принципу интеграции и дифференциации, авторы спланировали уроки модуля, выделяя ведущий вид речевой деятельности. Так, урок «а» - это урок развития навыков чтения и устной речи, «b» - аудирования и устной речи, урок «с» - урок освоения нового грамматического материала, урок «е» - урок развития навыков и умений продуктивного письма

На регулярной основе в учебниках для 8 и 9 классов своё место в каждом модуле нашли последовательные задания, направленные на освоение фразовых глаголов, предлогов, а также систематизация знаний по словообразованию. Таким образом, на новом этапе обучения обогащение словаря учащихся выходит далеко за пределы освоения новой тематической лексики в процессе изучения новых тем.

Новым в структуре учебника является и Приложение Grammar Check, которое предлагается использовать как в качестве дополнительного материала при формировании языковых навыков, так и средства дифференцированного обучения.

В каждом модуле учебников "Spotlight 8-9" представлены роки культуроведческого и страноведческого характера (Culture Comer, Spotlight on Russia), которые обеспечивают учащихся релевантными возрасту учебными материалами для развития социокультурной и межкультурной компетенции. Следуя традициям учебного курса, в составе каждого второго модуля есть урок дополнительного чтения на межпредметной основе (Extensive Reading. Across the Curriculum), что в значительной мере обеспечивает мотивацию учащихся к освоению АЯ как средства познания окружающего мира. В учебнике 8 класса появляется новая регулярная рубрика, посвященная экологии (Going Green),

Завершает каждый модуль материал для самопроверки и рефлексии учебных достижений учащихся, который, как правило, объединен в один урок с вводной страницей следующего модуля, выполняющей мотивирующую функцию и обеспечивающей целеполагание.

Справочные материалы учебника, как и весь курс "Spotlight", построены с учетом развития самостоятельности учащимися при их использовании, роль родного языка при этом трудно переоценить. Принцип учета родного языка реализуется и в грамматическом справочнике и в поурочном англо-русском словаре. В Приложении к учебнику помещены тексты песен и задания к ним, рекомендуемых к использованию в соответствии с темами модулей -как материал для дополнительной дифференцированной работы с учащимися.

Компоненты УМК «Английский в фокусе»

Полноценный состав курса «Английский в фокусе 5-9» является его важной характеристикой. УМК состоит из:

учебника;
рабочей тетради;
книги для учителя;
книги для чтения;
языкового портфеля;
CD для занятий в классе;
CD для самостоятельных занятий дома;
вебсайта курса (companion website) www.spotlightonrussia.ru
сборника контрольных заданий.

Очевидно, что в дополнение к традиционным, новые компоненты УМК (языковой портфель, вебсайт) обеспечивают последовательное решение обновленных задач современного школьного языкового образования.

Таблица структуры модулей в учебниках

«Английский в фокусе» 5-7 и 8-9»

5-7 класс		8-9 класс
Урок А	уроки введения нового лексикограмматического материала	Урок А (Reading & Vocabulary)	урок развития навыков чтения и устной речи
Урок B		Урок B (Listening & Speaking)	аудирования и устной речи
Урок С		Урок C (Grammar in Use)	урок освоения нового грамматического материала
Culture Comer	Культуро-/ страноведческие уроки	Урок D (Vocabulary & Speaking)	урок развития навыков речи, лексических навыков
Spotlight on Russia	Культуро-/ страноведческие уроки	Урок E (Writing Skills)	урок развития навыков и умений продуктивного письма
English in Use	урок речевого этикета	Урок F (English in Use)	урок речевого этикета
Extensive reading	урок дополнительного чтения	Culture corner	культуро-/ страноведческие уроки
Progress Check	урок самоконтроля/ введения нового модуля	Spotlight on Russia	культуро-/ страноведческие уроки
		Across the curriculum/ Going Green	уроки дополнительного чтения
		Progress check	урок самоконтроля/ введения нового модуля

Календарно-тематическое планирование по УМК “Spotlight 5”

№

п/п

Тема урока

Кол-во уроков

Лексика

Грамматика

Чтение

Аудирование

Устная речь

Письмо

Фонетика

Домашнее задание

Дата

Вводный модуль (Starter)

Вводный урок

с.10-11

по заданиям с.10-11

Английский алфавит

WL 1-2 Активная:

apple, ball, book, cap, cat, date, doll, egg, eraser, flag, fox, game, girl, hand, hat, read, right, sing,

song, wrong

It’s a cap.

Неопределенный

артикль

a/an: упр.6,

Game

Чтение вслух слова, песня, диалог: упр.1, 2, 3, 4, 7, 8, 9

Аудиосопровождение упр. и текста: упр.1, 3, 4, 7, 8, 9

Буквы алфавита Aa – Hh, слова: упр.1, 2, 5

/b/, /k/,/d/,

/g/,/h/:

упр. 6a /ei/ date, /se/ hand: упр. 8

The English alphabet (I) (I) (с.12-13)

Английский алфавит

WL 1-2 Активная: jam, lemon, listen, orange, pen, say, write Nice to meet you.

What’s this?: Game

Чтение вслух слова, песня, диалог: упр.1, 2, 3, 4, 6, 7, 8

Аудиосопровождение упр. и текста: упр.1, 2, 3, 4, 6, 7, 8

Буквы алфавита Ii – Rr, слова: упр.1, 2

/cfc/,/k/,/l/, /m/, /n/, /p/, /kw/, /r/: упр.4; /ai/

kite, /i/ it: упр.6

The English alphabet (II) (II) (с.14-15)

Английский алфавит

WL 1-2 Активная: box, snake, train, window, zebra

How are you? I’m fine, thanks. Goodbye./Bye. See you later.

Пассивная:

uniform, vet, yacht

упр.1, 8,

Чтение вслух слова, песня, диалог: упр.1, 2, 5, 6, 7, 9

Аудиосопровождение упр. и текста: упр.1, 2, 5, 6, 7, 9

Диалог приветствия/ прощания: упр.9

Буквы алфавита Ss – Zz, слова: упр.1, 3, 4, 8

/s/, /t/, /v/,/w/, /ks/,/j/ /z/: упр.5; e /i:/ Pete /e/ egg: упр.6

The English alphabet (III) (III) (с.16-17)

Английский алфавит

WL 1-2 Активная: friend, letter, new, notebook Where are you from? I’m from

Чтение вслух слова, песня, диалог: упр.4, 5, 6, 7

Аудиосопровождение упр. и текста: упр.4, 5, 6, 7

слова: упр.1, 3

/ou/ no /ю/ fox: упр.5

The English alphabet (IV) (IV) (с.18-19)

Числительные

Имена

WL 1 Активная: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, count,

слова, песня, диалог: упр.1, 5, 6, 7

Аудиосопровождение упр. и текста: упр.1, 5, 6, 7

Решен. Пример.

упр.4

Cлова: упр.2, 3, 6

Numbers (1-10) Names(с.20)

Цвета

WL 1 Активная: black, blue, brown, green, grey, orange, pink, purple, red, yellow, white, colour,

What colour is..? –It’s… I can sing.

Чтение вслух

, песня: упр.1, 2, 3, 4, 5, 6

Аудиосопровождение упр.: упр.1, 4, 5, 6

Ответы на вопросы: упр.2

u /u:/ blue /л/ up: упр.5

Colours(с.21)

Глаголы места

WL 1 Активная: climb, draw, eat, look, run, sleep, speak, walk, write

упр.1, 1a

Read, please! Tom’s at the gym.

Чтение вслух (имитативное)-слова,

словосочетания : упр.1, 1а

Аудиосопровождение упр.: упр.1

Команды: Game, 1b

Ответы на вопросы по картинкам: упр. 1а

Common verbs

Places(с.22)

Школьные принадлежности

Классно-урочные выражения

WL 1 Активная: desk, pencil, case, eraser, ruler,

blackboard, chair, bag

классно-урочные выражения

I’ve got

Чтение вслух слова, фразы, диалог: упр.1, 4, 1 (классно-урочные выражения)

Аудиосопровождение упр.: упр.1, 4

Микро-диалоги «На уроке английского языка»: упр. 4, 1 (классноурочные выражения)

Classroom objects Classroom language

Самостоятельная работа

Контроль усвоения материала модуля; Работа с вводной страницей модуля 1 (с.25)

МОДУЛЬ 1. School days. Школьные будни

Школа!

WL 2

class, notepad,

textbook,

teacher,

Information

Technology

упр.1, 2, 3

Неопределе нный артикль a/an: упр.5, 6

Просмотровое, поисковое чтение – материал со школьной доски

объявлений: упр.4

Аудиосопровождение упражнений и текста: упр.1, 3, 4

Микродиалог о написании слов: Game

Расписание уроков: упр.7

School! (с.26-27)

Снова в школу!

WL 2 упр.1, 2

Личные местоимени я: упр. 6, 9 Глагол to be: упр.7, 8, 9, 10

Ознакомительное, поисковое чтение -диалог: знакомство в школе: упр.4

Аудиосопровождение упражнений и текста: упр. 1, 4

Диалог: знакомство в школе: упр.5

Краткое резюме: упр.11

First Day!

(с.28-29)

Любимые предметы

WL 2

capital letter, full stop, secondary school

What class is he in? What subjects does he do?

Аудирование с выборочным пониманием заданной информации: упр.4

Заглавные буквы: упр.3 Рассказ о друге на основе анкеты: упр.5

Favourite subjects(с.30)

Школы Англии

WL 2

упр.1

Ознакомительное, поисковое чтение -

Монолог: рассказ об учениках английской школы: упр.2

Schools in England(стр31)

Школьная жизнь

Контрольное чтение

Изучающее чтение – статья-интервью в Интернете о российской школе

Описание, сообщение на основе

прочитанного; оценочные суждения, обсуждение текста

***Заметка

для

журнала: о

своем

любимом

предмете

School life(Sp on R с. 3)

Приветствия

Ознакомительн ое, изучающее чтение – приветствия, диалоги: упр. 1, 2

Аудиосопровождение упражнений и текста: упр. 1, 2

Диалоги этикетного характера: упр.3

a /ei/ name /se/ maths /e/ math: упр.4

Greetings(с.32)

Граждановедение

WL 2

share, thank

упр.1, 2

Изучающее чтение – текст-плакат о правилах работы в группах/ парах: упр.1-2

Аудиосопровождение текста: упр.2

Изложение правил совместной работы (пересказ): упр.2b Работа в

группах/

парах

(с. 33)

Правописан ие глаголов: упр.3

Citizenship

Working

together

Самостоятельная работа

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу

и освоению речевых умений – подготовка к тесту (с.34)

Работа с вводной страницей модуля 2 (с.35)

Тест 1

Домашнее чтение

МОДУЛЬ 2. That’s me. Это я

Я из …

WL 3

American, British, Canadian, English, French, Italian, Japanese,

have got: упр.7, 8

Прогнозирован ие содержания текста,

просмотровое чтение –

Аудиосопровождение упражнений и текста: упр. 1, 4

Рассказ на основе прочитанного: упр.6

Плакат о любимых героях мультфиль-мов: упр.9

I’m from(с.36-37)

Мои вещи

Контроль устной речи

WL 3

scarf,

skateboard,

trainers

International words

упр.1

Множестве нное число существите льных: упр. 5, 7

This/these – that/those: упр. 7, 8

Ознакомительное, поисковое чтение -диалог: подарки ко дню рождения: упр.2

Аудиосопровождение упражнений и текста: упр.1, 2 Аудирование с выборочным пониманием

Диалог: подарки ко дню

рождения: упр.4

Список подарков ко дню

рождения: упр.10

-(e)s /s/ caps /z/ hens /iz/ buses: упр.6

My things(с.38-39)

Моя коллекция

Контрольное аудирование

WL 3

but, collection, nice, stamp

упр.1, 2, 3

Поисковое чтение - текст о коллекции марок: упр. 4, 5

Аудиосопровождение упражнений и текста: упр.1, 2, 4

Беседа о коллекциях: упр. 7

Сообщение о своей

коллекции

Сувениры из Великобритании

WL 3

buy, Northern Irish, Scottish, souvenir, tartan

упр.1

Прогнозирование

содержания текста,

просмотровое, поисковое чтение

Аудиосопровождение текста: упр.1

Рассказ на основе

прочитанного: упр.3

Плакат о сувенирах из России: упр.4

Culture Corner UK souvenirs(с.41)

Наша страна

Контрольное письмо

Изучающее чтение – статья

Резюме на основе текста

Покупка сувениров

WL 4

How about..? How much is it? I want to buy… That’s a good idea.

Изучающее чтение -диалог: упр.1, 2

Аудиосопровождение текста: упр.1, 2

Диалоги этикетного характера: упр.3

u /u:/ ruler /л/ up: упр.4

Англоговорящие страны

WL 4

awful, continent, English-speaking countries

Изучающее чтение

(географическая карта): упр.1

Диалоги: упр.2

Викторина о странах и столицах: упр.3

(с.43)

Самостоятельная работа

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (с.44) Работа с вводной страницей модуля 3 (с.45)

Тест 2

Домашнее чтение

МОДУЛЬ 3. MY HOME, MY CASTLE. Мой дом – моя крепость

Дома

WL 4 dining room, flat, ground floor, lift, block of flats

упр.1, Game

порядковые

числ.

прогнозирование содержания текста,

просмотровое, чтение – текст-описание дома: упр. 3-4

Аудиосопровождение упражнений и текста: упр. 1, 2, 3 Аудирование с выборочным пониманием заданной информации: упр.6

по плану на основе

прочитанного: упр.5

/θ/ fifth /р/ the

описание своего дома/ квартиры

С новосельем!

WL 4

bookcase, carpet, coffee table, painting, sink, toilet, wardrobe,

There is/ there are: упр. 4 Притяжате льные месмоиме-ния: упр.5

Прогнозирован ие содержания текста,

ознакомительное, поисковое чтение

Аудиосопровождение упражнений и текста: упр.1, 3

Диалог о новой квартире: упр.6

Моя комната

WL 4

CD player I like… very much

Предлоги места: упр.1

описание комнаты: упр.2, 3

Аудиосопровождение упражнений и текста: упр.1, 2

Диалог о своей комнате: упр.4

Описание своей комнаты:

Типичный

английский

дом

WL 4-5

downstairs, inside, outside, plan, upstairs

упр.1

описание типичного английского дома: упр.2, 3,4

Аудиосопровождение текста: упр.2

Описание дома по плану

презентация плана русского дома

Дома

Изучающее чтение – статья

Письмо английском у другу

Осмотр дома

WL 5

Here we are. It’s great. Take a look.

Изучающее чтение -диалоги: упр.2

Аудиосопровождение текста: упр.1

Диалоги этикетного характера: упр.3

oo /υ/ book /u:/ spoon

Тадж-Махал

WL 5

building, world, in the centre

Поисковое чтение: упр.1, 2

Аудиосопровождение текста: упр.1

Описание по плану на основе прочитанного: упр.3

Презентация

изображения

известного в России здания/ сооружения

Самостоятельная работа

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (с.54) Работа с вводной страницей модуля 4 (с.55)

Тест 3

Домашнее чтение

МОДУЛЬ 4. FAMILY TIES. Семейные узы

Моя семья

WL 5

baby, give, hobby, make, noisy, pilot упр.1, 3

Can

(ability): упр. 5, 6 Object Pronouns/ Possessive Pronouns: упр.7, 8

Прогнозирование содержания текста, поисковое чтение –

Аудиосопровождение текста: упр.2

Диалог-расспрос о семье друга: упр.4

Страница дневника о своей семье: упр.9

Кто есть кто?

WL 5

lovely, over there

упр.1

Possessive (‘s/s’): упр.4 Imperative: упр.5, 6

диалог о третьем лице: упр.3

Аудиосопровождение текста: упр.3

Текст-описание внешности друга: упр.8

Описать внешность друга

Знаменитые люди

WL 6

cooking, dancing, painting, person, singer

Ознакомительн ое и

просмотровое чтение: упр.2

Аудиосопровождение текста: упр. 2 Аудирование с выборочным пониманием заданной информации: упр.5

Диалог-расспрос

об известной

личности

Краткое резюме о своем кумире:

Американские «теле-семьи»

WL 6

cook

семье Симпсонов -героях известного американского мультфильма: упр.1, 2

Аудиосопровождение текста: упр. 1, 2

Сообщение на основе

прочитанного: упр.3

Плакат о семье – любимых героях российского ТВ: упр.4

(с.61)

Увлечения

Контрольное чтение

Изучающее чтение – русская сказка

Текст

для

журнала:

любимая

русская

народная

сказка

Описание людей

Контрольное аудирование

WL 6

Прогнозирование

содержания текста,

ознакомительное, поисковое чтение: упр.1, 2

Аудиосопровождение текста: упр.1, 2

Монолог-описание человека по картинке: упр. 2b Диалог-расспрос: упр.3

w, wh /w/ watch, what

e, ee, ea /i:/ me, need, eat

(с.62)

Моя семья (стихотворение)

Контроль устной речи

WL 6

Literature

Сравнительные обороты: упр.1 Рифмы: упр. 4

Прогнозирование

содержания текста,

ознакомительное, поисковое чтение: упр.1, 2

Аудиосопровождение текста: упр.1, 2

Высказывания-характеристики на основе сравнений: упр. 5

Стихотворе ние о своей семье по заданной структуре: упр.6

(с.63)

Самостоятельная работа

Контрольное письмо

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (с.64) Работа с вводной страницей модуля 5 (с.65)

Тест 4

Домашнее чтение

МОДУЛЬ 5. WORLD ANIMALS. Животные со всего света

Удивительные

создания

Контрольное чтение

WL 6

carry, cobra, dangerous, deer, leopard, lion, rhino, tiger, use

упр. 1, 2

Present Simple (affirmative) : упр. 6, 7, 8

Прогнозирование

содержания текста,

просмотровое, поисковое чтение – текст о животных Индии: упр. 3, 4

Аудиосопровождение текста: упр.4

Сообщение в связи с

прочитанным: упр.5

Плакат о животных родной страны: упр.10

-(e)s /s/ writes /z/ plays /iz/ misses

(с.66-67)

В зоопарке

WL 6

beak, bear, fur, hear, paw, peacock, penguin, thick, wild, wing, parts of the body

упр. 1, 2, 3

Present

Simple

(negative

and

interrogative

Прогнозирование

содержания текста, изучающее чтение – диалог о животных в зоопарке: упр.4, 5

Аудиосопровождение текста: упр.4 Аудирование с выборочным пониманием заданной информации: упр.8

Диалог-расспрос, обмен мнениями: упр.9, Game

Описание дикого животного: упр.10

(с.68-69)

Мой питомец

WL 7

bright, duck, goldfish, hen, rabbit

упр. 1

Present Simple упр. 3

Прогнозирование

содержания текста, поисковое чтение – интернет-форум о любимых питомцах: упр.2

Аудиосопровождение текста: упр. 2

Диалог-расспрос о любимых питомцах: упр.4

Сообщение на форум о любимых питомцах: упр.5

My pet

(с.70)

Лохматые друзья

WL 7

leaf, sharp

упр. 1

Прогнозирование

содержания текста, поисковое чтение – статья о коалах: упр.1, 2

Аудиосопровождение текста: упр.1

Диалог-расспрос (на основе прочитанного): Game

Описание одного из животных родного края:

Животные

Изучающее чтение – статья

Сообщение на основе

прочитанного,

Текст статья для журнала: о любимом животном

Диалог о животных

Посещение ветеринарной лечебницы

WL 7

broken, earache, problem, toothache, be ill

ознакомительное, поисковое чтение: упр. 2, 3,

Аудиосопровождение текста: упр.2, 3

Диалог-расспрос: упр.5

/e/ egg

/e/ head

i, u+r

/3:/ bird,

(с.72)

Из жизни

насекомого

WL 4

important, insect, life, million

упр. 1

Прогнозирование

содержания текста,

ознакомительн ое и поисковое чтение: упр.2

Аудиосопровождение упражнений и текста: упр.1, 2, 5

Сообщение на основе

прочитанного: упр.3

Мини-проект о насекомых: упр.4

(с.73)

Самостоятельная работа

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (с.74) Работа с вводной страницей модуля 6 (с.75)

Тест 5

Домашнее чтение

МОДУЛЬ 6. ROUND THE CLOCK. С утра до вечера

Подъем!

WL 8

do homework, do the shopping, have/eat dinner (lunch), get dressed, go jogging, half past seven,

Adverbs of

frequency

(always,

usually,

often,

sometimes,

never):

упр.6

Prepositions

of time:

упр.7

Прогнозирование

содержания текста,

просмотровое, изучающее чтение –

Аудиосопровождение текста: упр.4

Диалог-интервью на основе прочитанного: упр.5

Распорядок дня

известного киногероя: упр.8

Свой распорядок дня

На работе

WL 8

painter, taxi driver, deliver letters, repair What does your dad do?

упр.1,2

Present Continuous: упр. 4, 5, 6, 7

Прогнозирование

содержания текста, изучающее чтение – диалог о профессиях родителей: упр.3

Аудиосопровождение текста: упр.3 Аудирование с выборочным пониманием заданной информации: упр.8

Диалог «Листая семейный альбом»: о профессиях родителей и их действиях на фотографиях:

упр.10

Связный текст-описание ситуации по фотографии : упр.11

ng /ŋ/ reading

Сообщение о семье по теме

Выходные

WL 8

hard work, make phone calls, plant flowers Have a good time!

упр. 1

Ознакомительное, поисковое чтение – электронное письмо о том, чем

занимаются члены семьи: упр.2, 3

Аудиосопровождение текста: упр. 2

Диалог о занятиях членов семьи в выходные: упр.4

Электронное письмо

Главные

Достопримеча-тельности

WL 8

wide, every year

Прогнозирование

содержания текста, поисковое чтение – статья о Биг Бене: упр.1, 2, 3

Аудиосопровождение текста: упр.2

Сообщение на основе

прочитанного: упр.4

достоприме чательности России: упр.5

(с.81)

Слава

Изучающее чтение – статья

Сообщение на основе

прочитанного, обсуждение текста

(Sp on R с. 8)

Приглашение к действию

WL 8

go to the cinema What /How about having a coffee? Why don’t we go …?

Изучающее чтение: упр.1, 2

Аудиосопровождение текста: упр. 1, 2

Диалоги – побуждение к действию: упр.3

/ɔ:/ port ar

/a:/ park: упр.4

(с.82)

Солнечные

часы

WL 9

be ready, perfect, place, top, use, do the same

Ознакомительн ое и поисковое чтение: упр.2 Изучающее чтение: упр.3

Аудиосопровождение текста: упр.2

Изготовлен ие

солнечных часов по инструкции: упр.3

(с.83)

Самостоятельная работа

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (с.84) Работа с вводной страницей модуля 7 (с.85)

Тест 6

Домашнее чтение

МОДУЛЬ 7. IN ALL WEATHERS. В любую погоду

Год за годом

WL 9

season, snow, pick flowers How are you doing?

упр. 1, 2, 3

Ознакомительн ое, поисковое, чтение: упр. 4, 5

Аудиосопровождение упражнений и текста: упр.1, 4

Сообщение: на основе

прочитанного: упр.6

Разговор по телефону о погоде: упр.7

Интернет-чат о погоде: упр.8

(с.86-87)

Одевайся

правильно

WL 9

blouse, boots, clothes, dress, jumper, light, loose, raincoat, shirt, suit, telephone

Present Simple or Continuous: упр. 6

диалог об одежде по погоде: упр.4, 5

Аудиосопровождение текста: упр.4

Диалог-расспрос об одежде по погоде: упр.3, 7

Описание фотографий по плану: упр.9

Это здорово!

WL 10

enjoy, postcard, stay, sunbathe, have a picnic, make a snowman

упр. 1

упр. 1, 2, Game

открытка с места отдыха: упр.3, 4

Аудиосопровождение текста: упр. 3

Открытка другу с места отдыха: упр.5

ow, ou /au/ brown blouse: упр.2

Диалог по теме

Климат Аляски

WL 10

cool, pack

упр. 1

Прогнозирование

содержания текста,

просмотровое и поисковое чтение

Аудиосопровождение текста: упр.2

Ассоциативные высказывания на основе

музыкальных фрагментов:

упр.3

Климат вашего региона: упр.4

(с.91)

Времена года

Изучающее чтение описание детских рисунков о временах года

Сообщение на

основе

прочитанного

Описание

своего

рисунка о

любимом

времени

года

Покупка одежды

WL 10

Have a nice day! How can I help you? How much does it cost? How much is it? What size are you?

упр. 1

Изучающее чтение: упр.2, 3

Аудиосопровождение текста: упр.1, 2

Диалоги этикетного характера: упр.4

/ʃ/ shirt:

упр.5

Ну и погода!

WL 10

sea, wind

упр. 2

Прогнозирование

содержания текста, поисковое чтение: упр. 2b, 3

Аудиосопровождение текста: упр.3

Ассоциативные высказывания на основе

прослушанных звуков природы: упр.1

Рисунок к

стихотворению

Самостоятельная работа.

Контрольное письмо

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (с.94) Работа с вводной страницей модуля 8 (с.95)

Тест 7

Домашнее чтение

МОДУЛЬ 8. SPECIAL DAYS. Особые дни

Праздники

Контрольное аудирование

WL 10

celebration, choose, fresh, harvest, rice, exchange gifts

упр. 1, 4

Countable/ Uncountable nouns: упр.6

Прогнозирование

содержания текста,

о праздниках урожая в разных

странах: упр. 2, 3

Аудиосопровождение текста: упр.3 Аудирование с выборочным пониманием заданной информации: упр.7

Сообщение на основе

прочитанного: упр.5

Связный текст об одном из праздников в России: упр.9

Сообщение по теме

Готовим сами!

Контроль устной речи

WL 11

bowl, cabbage, cereal, garlic, glass, grapes, strawberry

упр. 1, 2

some/any (how) much/ (how) many: упр. 4, 5, 6

диалог – подготовка к приготовлению любимого блюда: упр.3

Аудирование с выборочным пониманием заданной информации: упр.8

Диалог -побуждение к совместному действию

План

празднования дня рождения: упр.9

(с.98-99)

У меня день рождения!

WL 11

bring, full of, money, soup I’d love to … I don’t think so. Would you like …?

упр. 3

Прогнозирование

содержания текста,

ознакомительное чтение текста

Аудиосопровождение текста: упр. 2

Диалог о подготовке праздничного стола: упр.3

Короткая статья о праздновании дней

рождения в России: упр.7

(с.100)

День

благодарения

Контрольное чтение

WL 11

Thanksgiving Day

викторина о Дне

благодарения упр.1, 2

Аудиосопровождение упражнений и текста: упр.1, 2

Связное

высказывание на основе

прочитанного: упр.3

викторина об одном из праздников в России: упр.4

(с.101)

Праздники и гуляния

Изучающее

чтение – статья

традиционном

русском

празднике

Масленице

Обсуждение прочитанного

Описание

традиционного русского праздника

Описание дома

Заказ блюд в ресторане

WL 11

mineral water, order

Enjoy your meal.

упр. 1

Изучающее чтение – меню, диалог в ресторане: упр.1, 2, 3

Аудиосопровождение текста: упр.1b

Диалоги этикетного характера: упр.3

/g/ glass g+e, i

/cfe/ orange: упр.4

(с.102)

Когда я готовлю на кухне

WL 11

back, danger, knife, prepare

Ознакомительн ое и

изучающее чтение – анкета и текст о правилах на кухне: упр. 1, 2

Высказывания на основе

прочитанного: упр.3

Плакат о правилах безопасности на кухне: упр.4

(с.103)

Самостоятельная работа.

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (с.104) Работа с вводной страницей модуля 9 (с.105)

Тест 8

Домашнее чтение

МОДУЛЬ 9. MODERN LIVING. Жить в ногу со временем

За покупками

WL 12

aspirin,

chemist’s,

different,

florist’s,

greengrocer’s,

look for,

newsagent’s,

record shop,

sell, shopping

centre

упр.1

a/an - the: упр.1

Прогнозирование

содержания текста,

ознакомительн ое, поисковое, чтение: статья о Hamleys – всемирно известном магазине игрушек в Лондоне: упр.2

Аудиосопровождение текста: упр.2

Сообщение на основе

прочитанного: упр.3, 5 Диалоги этикетного характера – в магазине: упр.4

Связный текст об известном магазине в России: упр.7

i, y

/i/ six, myth

/ai/ nice, sky

(с.106-107)

Давай пойдем…

WL 12

art gallery, bad, concert hall, invite, leave, photo, sign, theme park, take a photo/picture

упр. 1, 2

must/ mustn’t: упр.4, 5

диалог выбор, куда пойти: упр.3

Аудиосопровождение текста: упр.3

Аудирование с пониманием заданной

информации: упр.7, 8

Диалог-побуждение к действию по заданной ситуации: упр.6

Афиша мероприятия в вашем микрорайоне: упр.9

Диалог по теме

Не пропустите!

WL 12

action film, adventure film, become, comedy, horror film, hero, lead actor/actress, main character, miss,

Прогнозирование содержания текста,

Аудиосопровождение текста: упр. 2

Сообщение по плану на основе прочитанного: упр.4

Отзыв на фильм: упр.5

(с.110)

Оживленные места Лондона

WL 13

seat

статья о Leicester Square – центре театральной жизни в Лондоне: упр.1, 2

Аудиосопровождение текста: упр.2

Сообщение на основе

прочитанного: упр.4

Связный текст об известном районе Москвы: упр.5

(с.110)

Музеи: музей игрушки в Сергиевом Посаде

Изучающее чтение – текст о музее игрушки в Сергиевом Посаде

Обсуждение прочитанного

статья для журнала о любимом музее

(Sp on R с. 11)

Как пройти …?

WL 13

opposite supermarket on one’s left/right, turn left/right, walk down

Can you tell me where the … is?

Прогнозирование

содержания текста, изучающее чтение: упр.1, 2

Аудиосопровождение текста: упр.1, 2

Диалоги этикетного характера: упр.3

/k/ pack:

упр.4

(вопросы и ответы) (с.112)

Математика

Контроль устной речи

WL 13

change, coin, pence, penny, pound

упр. 1

Ознакомительное и

изучающее чтение – материал о британских монетах: упр. 2

Высказывания, микро-диалоги на основе прочитанного

Плакат о российских монетах: упр.6

(с.113)

Самостоятельная работа.

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту (с.114) Работа с вводной страницей модуля 10 (с.115)

Тест 9

Домашнее чтение

МОДУЛЬ 10. HOLIDAYS. Каникулы

Путешествия и

отдых

Контрольное чтение

WL 13

book (v), coach, extreme sports, hotel, learn (about), motorbike, price, ship, spend

упр. 1, 2

can/can’t: упр.5, 6

Oзнакоми-тельное, поисковое, чтение – рекламные буклеты путешествий: упр. 3

Аудиосопровождение текста: упр.3

Аудирование с пониманием заданной информации: упр.8

Диалоги о выборе

путешествия на основе

прочитанного: упр.4

Рекламные объявления о путешествиях и отдыхе в России: упр.9

ch /t|/ cheese j /cfc/ join: упр.7

(с.116-117)

Летние удовольствия

Контрольное аудирование

WL 13

airport, boring, decide, difficult, feeling, fishing, hard, hungry, sailing, sunbathing Don’t worry!

упр. 1, 3

will: упр.4, 5, 6

Прогнозирование

содержания текста, поисковое чтение – диалог об отдыхе у моря: упр.2

Аудиосопровождение текста: упр.2

Диалог-побуждение к совместному действию: упр.3b

Описание фотографий об отдыхе (по плану): упр.7

(с.118-119)

Просто записка…

WL 14

dentist,

headache,

stomachache,

sunburn,

temperature,

see a doctor,

stay out of sun

Abbreviations: упр.3, 4

Поисковое чтение – записки о проблемах здоровья: упр. 2

Микро-диалоги: о проблемах здоровья: упр.1b

Записка другу по плану: упр.5

(с.120)

Поехали!

WL 14

team, win

Поисковое и изучающее чтение – настольная игра о

достопримечательностях Шотландии: упр.1

Высказывания на основе

прочитанного: упр.1

игра о

достопримечательностях родной страны: упр.2

(с.121)

Увидимся в летнем лагере!

Изучающее чтение - текст о

Всероссийском детском лагере «Орленок»

Обсуждение прочитанного

Рассказ о своем отдыхе в детском лагере

(Sp on R с. 12)

Как взять напрокат (велосипед/автомобиль)

WL 14

ordinary, rent, sign, per day

упр. 1

Прогнозирование

содержания, поисковоеизучающее чтение: упр. 2, 3

Аудиосопровождение текста: упр.2

Диалоги этикетного характера: упр.4

o /ɒ/ on a /ɒ/ wash: упр.5

(с.122)

Урок-обобщение

Контрольное письмо

WL 14

Поисковое чтение – комикс о правилах безопасности в походе: упр. 1,2

Аудиосопровождение текста: упр.1, 2

Высказывания на основе

прочитанного: упр.3

Комикс о походе: упр.4

Итоговый тест.

100102

Резервные уроки

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Основная форма обучения – урок. В 5-ом классе применяются 4 типа уроков: уроки открытия нового знания, уроки рефлексии, уроки общеметодологической направленности (обобщение, закрепление, систематизация изученного материала), уроки развернутого контроля.

На уроках проверки знаний возможна организация самостоятельной работы, собеседования, викторины, игры.

Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков английского языка использую следующие педагогические технологии:

- технология коммуникативного обучения,

- технология грамматически – ориентированного обучения,

- проектная технология,

- технология личностно – ориентированного обучения,

- технология проблемного обучения,

- видео технология,

- информационно – коммуникационные технологии

- игры.

Игры.

Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую- либо одну задачу (совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д. ) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, и творческие способности и т.д.

Одни игры выполняются учащимися индивидуально, другие – коллективно.

Каждое упражнение игрового характера требует не менее 10-12 минут учебного времени.

Классно-поурочная технология обучения.

Обучение системного усвоения учебного материала и накопление знаний, умений и навыков.

Интерактивные технологии или групповые технологии обучения.

Работа в парах, группах постоянного и сменного состава. Формирование личности коммуникабельной, толерантной, умеющей работать в группах.

Технология проблемного обучения.

Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.

Формы текущего контроля знаний, умений и навыков:

Преобладающие формы текущего контроля знаний, умений и навыков – это индивидуальный и фронтальный, устный и письменный виды контроля.

Главное требование к выбору форм контроля состоит в том, чтобы они были адекватны тем видам речевой деятельности, которые проверяются.

Говорение. Наиболее адекватной формой контроля умений и навыков говорения является устная форма, так как она позволяет выявить наиболее важные для данного вида речевой деятельности качества: речевую реакцию, речевые автоматизмы, характер остановок, ситуативность речи. Что касается содержательной стороны речи и ее правильности, то эти стороны могут быть проверены и с помощью письменной формы проверки.

При устной форме проверки могут возникнуть и некоторые трудности фиксации объема высказывания и ошибок, которые могут быть случайными в силы спонтанности речи. Поэтому целесообразно использовать звукозаписывающие средства.

Устный контроль навыков и умений говорения может быть фронтальным, индивидуальным и групповым. Фронтальная устная проверка наиболее удобна для текущего контроля и для выявления степени усвоения или автоматизации материала, выявления общей картины успеваемости. Эта проверка носит целенаправленный характер, проводится под руководством учителя и осуществляется в виде вопросно-ответного упражнения, в котором ведущую роль играет учитель, кроме тех случаев, когда проверяются диалогические умения начинать и поддерживать диалог. При групповом контроле в беседу вовлекается группа учащихся.

Для выявления уровня владения монологической речью отдельными учащимися используются индивидуальные виды контроля, например: 1) ответы на коммуникативные вопросы по опорам, по тексту; 2) монологическое высказывание по тем же опорам. Индивидуальные формы контроля являются единственно возможными при проверке монологических умений, при этом необходимо, однако сочетать индивидуальные формы проверки с фронтальными, чтобы избежать пассивности класса при продолжительном опросе отдельных учеников.

Объектом контроля говорения могут служить и письменные работы речевого характера. Следует, однако, иметь в виду, что письменные формы проверки для учащихся являются более трудными, чем устные. Кроме того, эти формы не позволяют фиксировать такие важные качества устной речи, как степень спонтанности, речевую реакцию и темп речи.

Аудирование. Виды и формы контроля аудирования делятся по участию родного языка на одно- и двуязычные, по форме – на устные и письменные, по функциям – на констатирующие, обучающие, стимулирующие; с использованием ТСО и без применения их.

Если речь идет о точном понимании большого по объему текста, языковой материал которого сложен для последующего активного употреблении, а изложение своими словами оказывается для учащегося данного класса слишком трудным заданием, целесообразно проводить проверку с помощью родного языка. Во всех других случаях контроль носит одноязычный характер.

Одноязычными формами контроля являются ответы учащихся на вопросы учителя по прослушанному тексту, обращ

классу (фронтальная форма проверки) или к отдельным ученикам (индивидуальная форма), а также пересказ близко к тексту или своими словами. Возможно использование также тестовых заданий, помогающих выявить степень владения рецептивными навыками.

Проверка понимания речи (диалогической и монологической) в механической записи возможна только с использованием аудитивных технических средств. Возможна фронтальная письменная проверка понимания (на родном языке), которая более всего отвечает задачам периодического

Чтение и письмо: а) одноязычные – устная речь (монологическая и диалогическая) и чтение вслух, а также иногда наглядность; б) двуязычные – перевод.

Использование устной речи независимо от ее вида как средства контроля предполагает активное владение материалом настолько и в таком объеме, чтобы достаточно полно и правильно передать содержание прочитанного текста. Этот вид контроля может быть фронтальным и индивидуальным в зависимости от цели и условий контроля. Выразительное чтение вслух также может быть устной формой контроля.

В практике используются и письменные формы фронтальной проверки чтения, чаще всего на родном языке. На начальном этапе наиболее приемлемой формой являются одноязычные устные фронтальные формы проверки, на среднем этапе возможен и целесообразен иногда письменный фронтальный перевод тех мест текстов, в правильности понимания которых учащимися учитель сомневается. На старшем этапе может использоваться выборочный устный перевод, связанный с анализом трудных мест; письменный перевод отдельных мест текста, а также ответы на вопросы и постановка вопросов; пересказ содержания.

Письмо. Контроль письма проводится только в письменной форме путем выполнения различного рода письменных речевых работ (диктанты, упражнения, списывание, проверка орфографических навыков).

Как правило, при проверке письменных речевых и условно-речевых упражнений учитывается в первую очередь содержание, а также лексическая и грамматическая правильность, так как письмо является лишь средством, а не целью обучения иностранному языку в средней школе.

Контроль уровня обученности

В начале курса учащиеся выполняют входную контрольную работу после повторения изученного языкового материала за курс начальной школы. Текущий контроль уровня обученности осуществляется учителем на каждом уроке. Для этого типа оценивания используется определенное задание на усмотрение учителя. Промежуточный контроль уровня обученности осуществляется учителем исходя из целей и задач изучения определенной темы в различных формах (лексический тест, лексико-грамматический тест, контроль умений и навыков монологической и диалогической речи, контроль умений и навыков письменной речи).

Тематический контроль уровня обученности осуществляется с помощью контрольных тестов после выполнения заданий на самоконтроль и самопроверку в разделе«Progress Check» по окончании изучения каждой темы-модуля, в который включены задания на проверку уровня сформированности навыков говорения, чтения, письменной речи, а так же лексико– грамматических навыков. Итоговый контроль осуществляется в конце года. Характер заданий для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном языковом материале. Предлагаемые задания имеют целью обеспечить необходимый уровень обратной связи для учителя, а также необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка для учащихся, показывая им реальный уровень их достижений и определяя проблемные области

Материально-техническое обеспечение учебного предмета «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

К - комплект Д - демонстрационный

№ п/п	Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Коли- чест- во	Примечания
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)
1	Учебники «Английский в фокусе» для 5
	классов.	К
	Федеральный государственный
	образовательный стандарт основного
	общего образования.	Д
	Примерная программа среднего
	образования по иностранному языку.	Д
	Апальков В.Г. Английский язык.
	Рабочие программы. 5 - 9 классы
	(«Английский в фокусе»).
	•Книги для учителя к УМК «Английский	Д
	в фокусе» для 5 - 9 классов.
	Двуязычные словари.	Д
		Д
Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)
2	«Английский в фокусе» для 5 - 9 классов:
	Рабочая тетрадь.

	Контрольные задания. Языковой портфель (My Language Portfolio).
Печатные пособия
3	•Книги для чтения на английском языке	Д
	Элективные курсы, пособия по
	страноведению	Д
	Грамматические таблицы к основным
	разделам грамматического материала,
	содержащегося в примерных программах
	среднего образования по иностранному
	языку.	Д
	Карты на иностранном языке:
	Географическая карта стран изучаемого
	языка.	Д
	Географическая карта Европы.	Д
	Карта России	Д
	•Плакаты по англоговорящим странам.	Д
	Символика родной страны, стран
	изучаемого языка	Д
Технические средства обучения и оборудование кабинета
4	Телевизор.	1	Диаметр экрана не
			менее 72 см
	•Видеомагнитофон/видеоплеер.	1

	Магнитофон.	1
	Компьютер.	1

	Мультимедийный проектор. Экспозиционный экран. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок. Стенд для размещения творческих работ учащихся. Стол учительский с тумбой. Ученические столы с комплектом стульев.	1 1 1 1 1 К	Размер не менее 150 х 150 см
Мультимедийные средства обучения
5	CD для занятий в классе*	Д
	CD для самостоятельных занятий дома*	Д
	•Сайт дополнительных образовательных	Д
	ресурсов УМК «Английский в фокусе»
	http://www.prosv.ru/umk/spotlight	Д
	Мультимедийные обучающие программы
	по английскому языку	Д
	* Входят в УМК «Английский в фокусе».

Учёт достижений учащихся

Оценка и самооценка достижений учащихся в процессе обучения способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности

Формы и способы контроля и самоконтроля:

Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал;
Now I Know; задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала модуля;
Задания в конце урока; Think often new words and expressions you have learnt in this lesson. Make sentences using them etc;
Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю;
Progress Check/Modular Test/Exit Test: тесты из сборника контрольных заданий (Test Booklet).
Критерии оценивания говорения. Монологическая форма

Оценка

Характеристика ответа

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Леке, единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся

	правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее нормы.
4	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и гр. структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее нормы.
3	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются леке, и гр. ошибки, которые затрудняют понимание, Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее нормы.
2	Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и гр. ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Диалогическая форма

Оценка	Характеристика ответа
5	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партером: способен начать, поддержать и закончить разговор. \Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее нормы.
4	Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас, и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-гр. ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна.
3	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематич., леке, и гр. ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
2	Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо вал при этом все известные приемы, на правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ но обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Письменные работы

(контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ	Оценка «3»	Оценка «4»	Оценка «5»
Контрольные работы	От 60% до 74%	От 75% до 89%	От 90% до 100%

Планируемые результаты изучения

Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:

формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:

развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:

А, В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности: говорении:

начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; аудировании:
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ/интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

чтении:

читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации; письменной речи:
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

применение правил написания слов, изученных в основной школе;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков. Социокультурная компетенция:
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного

общения;

распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных досто-примечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

» владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

умение рационально планировать свой учебный труд;
умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Список литературы

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. - М.: Просвещение, 2009. - (Серия «Стандарты второго поколения»).
Ваулина Ю. Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О. Е. УМК «Английский в фокусе» для 5 класса. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2008.
Ваулина Ю. Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О. Е. УМК «Английский в фокусе» для 6 класса. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
Ваулина Ю. Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О. Е. УМК «Английский в фокусе» для 7 класса. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
Ваулина Ю. Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О. Е. УМК «Английский в фокусе» для 8 класса. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
Ваулина Ю. Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О. Е. УМК «Английский в фокусе» для 9 класса- - М.: Express Publishing: Просвещение, 2012
Ваулина Ю. Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О. Е. УМК «Английский в фокусе» для 8 класса. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
Ваулина Ю. Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О. Е. УМК «Английский в фокусе» для 9 класса- - М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа к УМК Spotlight 5
рабочая программа по английскому языку (5 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы к УМК "Spotlight 7-8-9-10-11 classes"

Рабочая программа по УМК Spotlight 5-11 классы

Рабочая программа к УМК "Spotlight" 5 класс

Рабочая программа к УМК "Spotlight" 6 класс

Рабочая программа к УМК "Spotlight" 7 класс

Рабочая программа к УМК "Spotlight" 8 класс

Рабочая программа к УМК "Spotlight" 9 класс

Навигация

Библиотека

Рабочая программа к УМК Spotlight 5рабочая программа по английскому языку (5 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы к УМК "Spotlight 7-8-9-10-11 classes"

Рабочая программа по УМК Spotlight 5-11 классы

Рабочая программа к УМК "Spotlight" 5 класс

Рабочая программа к УМК "Spotlight" 6 класс

Рабочая программа к УМК "Spotlight" 7 класс

Рабочая программа к УМК "Spotlight" 8 класс

Рабочая программа к УМК "Spotlight" 9 класс

Рабочая программа к УМК Spotlight 5
рабочая программа по английскому языку (5 класс) на тему