Рабочая программа и поурочное планирование 6 класс к уч.Кауфман по ФГОС
рабочая программа по английскому языку (6 класс) на тему
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе
- федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по иностранному языку (Английский язык),
- федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранному языку (Английский язык. Базовый уровень),
- национально – регионального компонента государственного образовательного стандарта,
- федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования,
- примерного учебного плана для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования,
- примерной программы основного общего образования (Английский язык);
- примерной программы среднего (полного) общего образования (Английский язык. Базовый уровень)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 moya_rabochaya_programma_6_kl.po_kaufman_fgos.docx | 176.34 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
курса английского языка к УМК Счастливый английский /Happy English для 6 кл.
(К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман)
2015-2016 учебный год
учитель английского языка: Яковлева Т. В.
Пояснительная записка
Нормативно-правовая база рабочей программы
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе
- федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по иностранному языку (Английский язык),
- федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранному языку (Английский язык. Базовый уровень),
- национально – регионального компонента государственного образовательного стандарта,
- федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования,
- примерного учебного плана для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования,
- примерной программы основного общего образования (Английский язык);
- примерной программы среднего (полного) общего образования (Английский язык. Базовый уровень)
- федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год;
- авторской программы курса английского языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений авторов К.И. Кауфман и М.Ю. Кауфман к УМК “Happy English.ru” / «Счастливый английский.ру»,
- УМК “Happy English.ru” / «Счастливый английский.ру» для 5 /6 /7 /8 /9 /10 классов общеобразовательной школы авторов К.И. Кауфман и М.Ю. Кауфман (изд-во Титул, 2009);
Цель рабочей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по учебной дисциплине «Английский язык».
Задачи программы:
- дать представление о практической реализации компонентов государственного образовательного стандарта при изучении предмета «Английский язык»;
- конкретно определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины с учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся.
Функции рабочей программы:
- нормативная, то есть является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;
- целеполагания, то есть определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область;
- определения содержания образования, то есть фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися (требования к минимуму содержания), а также степень их трудности;
- процессуальная, то есть определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;
- оценочная, то есть выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.
Актуальность разработки программы обусловлена необходимостью адаптации авторских программ к реальным условиям преподавания с одной стороны и недостаточной детализацией примерной программы с другой.
Программа отражает современные тенденции и требования к изучению и практическому владению иностранным языком в повседневном общении и направлена на повышение общей и коммуникативной культуры учащихся, совершенствование коммуникативных умений и навыков и составлена с учетом основных положений образовательной программы школы.
Общая характеристика учебного предмета «Английский язык»
Английский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Английский язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение английского языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык (английский) как учебный предмет характеризуется
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Цели и задачи обучения английскому языку в школе
Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Обучение иностранному языку (английскому) в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.
В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире
В 8-9 классах реальной становится предпрофильная ориентация школьников средствами английского языка. На данной ступени языкового развития у школьников отмечаются также значительные возрастные и индивидуальные различия, которые должны учитываться как при отборе содержания, так и в использовании приемов обучения.
К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися общеевропейского допорогового уровня подготовки по иностранному языку (английскому языку)(уровень А2). Этот уровень дает возможность выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени в полной средней школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.
Цели и задачи обучения английскому языку в основной школе
Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:
А. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих -
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
* речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
* языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
* социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
* компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
* учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
Задачи развития коммуникативной компетентности:
* способствовать равномерному развитию всех компонентов коммуникативной компетентности учащихся, а именно: лингвистической, социолингвистической, социокультурной, дискурсивной и стратегической компетентностей;
* способствовать равномерному развитию всех основных речевых умений учащихся: говорения, аудирования, чтения, письма;
* способствовать развитию представлений о переводе/ языковом посредничестве как о виде речевой деятельности;
* оснащать учащихся навыками и умениями, позволяющими эффективно организовывать и осуществлять как устную, так и письменную коммуникацию;
* способствовать приобретению учащимися опыта решения различных жизненных (бытовых, академических, социальных, профессиональных) задач с помощью английского языка;
* развивать умение использовать опыт родного языка для успешного овладения коммуникацией на иностранном языке;
* углублять понимание сущности некоторых языковых явлений;
* создавать условия для рефлексии относительно собственной коммуникативной деятельности;
* способствовать приобретению учащимися знаний о культуре, истории, реалиях и традициях стран изучаемого языка.
Б. Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Задачи образования, развития и воспитания:
* создавать условия для осмысления учащимися роли образования в современном обществе, приобретения положительного опыта участия в образовательном процессе, а также опыта осуществления самостоятельного учебного действия и рефлексии относительно него;
* систематически развивать навыки и умения самостоятельного учения, формировать готовность к самостоятельному изучению иностранного языка и потребность использовать его для самообразования в других областях знаний;
* создавать условия для наблюдения за собственной речью на родном и иностранных языках и обсуждения этих результатов;
* создавать ситуации, требующие от учащихся применения и усиления когнитивных и аффективных функций личности, т.е. развития дедуктивного и индуктивного мышления, памяти, воображения, творческих способностей, способности к эмпатии и.т.д
* создавать условия для разнообразной работы с информацией и познакомить учащихся с некоторыми способами и приемами работы с ней;
* создавать условия, требующие от учащихся организовывать и осуществлять коммуникацию, оснастить определенным набором средств для этого;
* оснащать учащихся способами принятия решений, создавать условия для получения опыта принятия решений и рефлексии последствий принятых решений;
* создавать условия для приобретения опыта проектирования своей деятельности, осуществления проекта и осмысления его результатов.
В. Первичное профессиональное самоопределение учащихся.
Задачи первичного профессионального самоопределения учащихся:
* создавать условия для знакомства с некоторыми сферами профессиональной деятельности, обсуждения их особенностей, размышления по поводу собственных интересов и возможностей.
Изучение иностранного языка на базовом уровне в старшей школе направлено на дальнейшее развитие сформированной в основной школе иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких ее составляющих как:
речевая компетенция – развитие у школьников коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение, выходить из положения при дефиците языковых средств при получении и передаче информации, а также использовать иностранный язык на основе междисциплинарного подхода как средство формирования целостной картины мира;
языковая компетенция – овладение старшеклассниками новыми языковыми единицами в соответствии с отобранными темами и сферами общения, что должно привести к увеличению объема языковых единиц; развитие навыков оперирования этими единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
учебно-познавательная компетенция – развитие общеучебных и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, а также удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
Средствами учебного предмета продолжается развитие и воспитание школьников, а именно:
- обеспечивается развитие способности и готовности учащихся к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью, к использованию иностранного языка в других областях знаний;
- формируется способность к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках;
- стимулируется личностное самоопределение учащихся в отношении их будущей профессии, их социальная адаптация; формируются качества гражданина и патриота.
Цели и задачи обучения английскому языку на старшей ступени школы
Изучение английского языка в 10 – 11 классах направлено на достижение следующих целей:
А. Дальнейшее развитие коммуникативной компетентности учащихся на уровне, позволяющем успешно решать коммуникативные задачи в разнообразных ситуациях англоязычного общения, включая учебные ситуации и ситуации, связанные с будущей трудовой деятельностью.
Задачи развития коммуникативной компетентности:
* способствовать равномерному развитию всех компонентов коммуникативной компетентности учащихся, а именно: лингвистической, социолингвистической, социокультурной, дискурсивной и стратегической компетентностей;
* способствовать равномерному развитию всех основных речевых умений учащихся: говорения, аудирования, чтения, письма;
* способствовать развитию представлений о переводе/ языковом посредничестве как о виде речевой деятельности;
* оснащать учащихся навыками и умениями, позволяющими эффективно организовывать и осуществлять как устную, так и письменную коммуникацию;
* способствовать приобретению учащимися опыта решения различных жизненных (бытовых, академических, социальных, профессиональных) задач с помощью английского языка;
* развивать умение использовать опыт родного языка для успешного овладения коммуникацией на иностранном языке;
* углублять понимание сущности некоторых языковых явлений;
* создавать условия для рефлексии относительно собственной коммуникативной деятельности;
* способствовать приобретению учащимися знаний о культуре, истории, реалиях и традициях стран изучаемого языка.
Б. Развитие универсальных / ключевых компетентностей, таких, как:
* умение учиться самостоятельно;
* умение исследовать и критически осмысливать явления действительности, в том числе языковые;
* умение организовывать и осуществлять коммуникацию;
* умение проектировать собственную деятельность, т.е. анализировать ситуацию, принимать решения, осуществлять задуманное, представлять и оценивать результаты, корректировать деятельность в зависимости от результата.
Задачи образования, развития и воспитания:
* создавать условия для осмысления учащимися роли образования в современном обществе, приобретения положительного опыта участия в образовательном процессе, а также опыта осуществления самостоятельного учебного действия и рефлексии относительно него;
* систематически развивать навыки и умения самостоятельного учения, формировать готовность к самостоятельному изучению иностранного языка и потребность использовать его для самообразования в других областях знаний;
* создавать условия для наблюдения за собственной речью на родном и иностранных языках и обсуждения этих результатов;
* создавать ситуации, требующие от учащихся применения и усиления когнитивных и аффективных функций личности, т.е. развития дедуктивного и индуктивного мышления, памяти, воображения, творческих способностей, способности к эмпатии и.т.д
* создавать условия для разнообразной работы с информацией и познакомить учащихся с некоторыми способами и приемами работы с ней;
* создавать условия, требующие от учащихся организовывать и осуществлять коммуникацию, оснастить определенным набором средств для этого;
* оснащать учащихся способами принятия решений, создавать условия для получения опыта принятия решений и рефлексии последствий принятых решений;
* создавать условия для приобретения опыта проектирования своей деятельности, осуществления проекта и осмысления его результатов.
В. Формирование у учащихся гуманистических ценностей и норм поведения, таких, как:
* ценность образования в современном обществе;
* демократические ценности: уважение к личности, ценность культурного разнообразия, участие каждого в принятии решений и коллективной деятельности, разнообразие мнений и т.д;
* активная жизненная и гражданская позиция;
* уважение к собственной культуре и к культурам других народов;
* бережное отношение к окружающей среде;
* семейные ценности;
* здоровый образ жизни как норма поведения.
Воспитательные задачи:
* создавать условия для критического осмысления окружающего мира и себя в нем;
* создавать условия для сравнения и сопоставления своей и иноязычной культуры, развития позитивного уважительного отношения к собственной культуре и культурам других народов;
* создавать условия для осмысления учащимися демократического способа организации и управления, помогать приобрести опыт демократического взаимодействия в коллективе;
* способствовать приобретению учащимися опыта обсуждения, переживания и размышления по поводу гуманитарных проблем, таких, как: роль семьи в современном обществе, отношение к окружающей среде, здоровый образ жизни; а также некоторого опыта их решения;
* задавать нормы уважительного отношения к индивидууму, к индивидуальному мнению, к личности учащегося и учителя;
* способствовать приобретению учащимися опыта самостоятельного действия в некоторых областях – учебной, исследовательской, общественной.
Г. Профессиональное самоопределение учащихся.
Задача профессионального самоопределения: создавать условия для знакомства с некоторыми сферами профессиональной деятельности, обсуждения их особенностей, размышления по поводу собственных интересов и возможностей.
Поставленные задачи решаются за счет:
* систематического применения коммуникативно-когнитивного подхода;
* ознакомления учащихся с различными способами и приемами эффективной языковой коммуникации посредством анализа устных и письменных образцов и специально организованной рефлексии относительно собственных коммуникативных умений;
* организации регулярной практики в каждом виде речевой деятельности;
* использования уже сформированных навыков и умений речевой деятельности в качестве средства обучения другим видам речевой деятельности
* систематического вовлечения учащихся в решение сложных практических задач, требующих интеграции всех видов речевой деятельности, проявления коммуникативной компетентности, а также универсальных компетентностей (например, таких, как разработка и презентация проекта, принятие коллективных решений по вопросам внутришкольной жизни и т. д.
* регулярного включения заданий, требующих от учащихся общения на английском языке в различных режимах: ученик — учитель, ученик — ученик, ученик — группа, учитель — класс, читатель — письменный текст (учащийся находится в позиции читателя), автор письменного текста — целевая аудитория (учащийся находится в позиции автора письменного текста) и некоторых других
* индуктивного изучения нового языкового материала в контексте, то есть путем самостоятельного "открывания" языковых явлений, когда учащиеся сначала осознают значение и функцию языкового явления, а затем сознательно овладевают формой
* широкой и разнообразной опоры на опыт родного языка
* выделения специального места и времени на уроке для рефлексии относительно собственной коммуникативной, учебной и проектной деятельности и специально задаваемого формата рефлексии (например, карточки для само- и взаимооценки);
* отбора адекватного языкового, речевого и фактического материала по критериям: современность языка, актуальность для данной возрастной группы, естественность ситуаций и аутентичность текстов, соответствие разнообразным интересам обучаемых, этический, эстетический, информационный и проблемный потенциал тем и текстов;
* выбора тем — все темы имеют проблемный характер, что позволяет обсуждать ценности и нормы, вырабатывать собственное отношение и систему ценностей;
* использования заданий, требующих поиска, переработки и представления информации в новом виде;
* оценивания на уроках не только продукта деятельности учащихся (например, готового сочинения), но и степени овладения процессом получения этого продукта (то есть процессом написания сочинения);
* создания атмосферы сотрудничества между учителем и классом, каждым учеником и учителем, между учениками;
* предоставления широких возможностей для самовыражения учащихся: интерактивные виды деятельности на уроке и при выполнении некоторых домашних заданий, таких, как разрешение проблем, проектная работа, творческие задания;
* обеспечения возможности выбора уровня сложности и характера заданий;
* использования коммуникативных ситуаций, типичных для многих профессий (например, написание резюме или заявки на участие в программе студенческих обменов, интервью при приеме на работу);
* личностно-ориентированных заданий;
* заданий, позволяющих старшеклассникам подготовиться к учебе в высших учебных заведениях;
* включения материалов и заданий, позволяющих учащимся узнать об особенностях некоторых профессий, оценить собственные возможности.
Обоснование выбора УМК
Каждый УМК “Happy English.ru” / «Счастливый английский.ру» для 5,6,7,8, 9 и 10-х классов общеобразовательной школы (издательство «Титул»,2009) созданный авторами К.И. Кауфман и М.Ю. Кауфман, состоит из учебника, рабочих тетрадей №1 и №2, аудиоприложений (СD mp3) и книг для учителя.
К УМК прилагается авторская программа курса английского языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений, в которой приводятся основные характеристики и принципы курса и описывается развитие всех видов речевой деятельности на каждом этапе речевого развития. В программе также содержится примерное тематическое планирование курса и примерное распределение содержания обучения с 5 по 9 классы.
Курс «Счастливый английский.ру» соответствуют обязательному минимуму содержания общего образования, требованиям федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам и примерной программы по английскому языку для общеобразовательной школы. Курс обеспечивает необходимый и достаточный уровень коммуникативных умений учащихся в устной и письменной речи, их готовность и способность к речевому взаимодействию на английском языке в рамках обозначенной в программе тематики.
Методические принципы, положенные в основу курса «Счастливый английский.ру»:
- сознательность в изучении языковых и речевых особенностей иностранного языка;
- посильность, что проявляется в строгом дозировании и поэтапности формирования навыков и умений;
- образовательная и воспитательная ценность содержания предлагаемых упражнений и заданий;
- социокультурная направленность;
- развитие информационно-коммуникативных умений;
- междисциплинарность в отборе учебного материала;
- мыслительная активность учащихся в процессе выполнения учебных, коммуникативных, проблемных и проектных заданий;
- дифференциация и интеграция, что определяет переход от простых изолированных навыков в отдельных видах речевой деятельности к более сложным и интегративным коммуникативным действиям;
- автономия учащихся, их инициатива в поиске правильного решения при столкновении с трудностями и ошибками в процессе овладения иностранным языком;
- многократность повторения изученных языковых структур и речевых моделей;
- опора на родной язык (с последовательным уменьшением доли его использования в процессе изучения курса);
- постоянная обратная связь.
Особенности, которые отличают курс «Счастливый английский.ру» от других отечественных и зарубежных курсов английского языка:
- использование оригинальной сквозной сюжетной линии, которая связывает воедино все УМК данного курса;
- ориентация курса на реальную ситуацию общеобразовательной школы, на условия работы в разноуровневых группах;
- использование авторских стихов и песен, которые помогают эмоциональному, непроизвольному и одновременному запоминанию не только активной лексики, но и новых грамматических конструкций
- ознакомление и тренировка грамматических структур носит тематически-обусловленный, игровой характер (грамматика в образах);
- воспитательный характер курса.
Принципы, лежащие в основе курса. Предлагаемый для усвоения материал УМК по глубине и объему содержания несколько выше требований образовательного стандарта. Во всех компонентах УМК содержится избыточный материал, который обеспечивает возможность выбора речевых средств в зависимости от интересов, способностей и уровня обученности учащихся. Избранный подход дает возможность последовательно осуществить принцип индивидуализации, позволяя более способным учащимся усвоить материал, выходящий за рамки базового и надбазового уровней.
Содержание материала подается как на тематическом, так и на проблемно-заостренном уровне.
Познание культуры страны изучаемого языка является не самоцелью, а лишь поводом для более глубокого понимания и осмысления своей родной культуры.
УМК направлен также на развитие у учащихся умений самоконтроля, которые очень важны для подготовки учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению иностранного языка после окончания средней школы.
Общая характеристика учебного процесса
Настоящая программа предназначена для реализации в условиях классно-урочной системы обучения.
В основу педагогического процесса заложены следующие
- методы обучения на основе целостного подхода к процессу обучения (Бабанский Ю.К.):
- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
* персептивные (передача и восприятие учебной информации посредством чувств)
* словесные (беседа, рассказ и др.)
* наглядные (демонстрация, мультимедийная презентация, слайды, фотографии и др.)
* практические (упражнения, выполнение заданий и др.)
* логические (индукция, дедукция, аналогия и др.)
* гностические (репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские, и др.)
* самоуправление учебными действиями (самост. работа с книгой, приборами и др.)
- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
* методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, мозговой штурм, создание аутентичных проблемных ситуаций и др.)
* методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание и др.)
- методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
* устный контроль
* письменный контроль
* машинный контроль
- средства обучения (Оконь В.)
- словесные (учебники и др. тексты)
- визуальные (реальные предметы, модели, картины, фотографии, мультимедийные презентации, слайды, карты и др.)
- аудиальные (магнитофон, СD / MP3 проигрыватель)
- аудиовизуальные (ТВ, звуковой фильм)
- средства, автоматизирующие процесс обучения (ПК, телекоммуникационные сети)
- формы обучения:
- индивидуальные
- групповые
- фронтальные
- парные
- коллективные
- аудиторные и внеаудиторные
- классные и внеклассные
- школьные и внешкольные
- формы организации обучения (конструкции отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия) (Хуторской А.В.)
- индивидуальные занятия (тьюторство, консультация, самообучение)
- коллективно-групповые занятия (урок, лекция, семинар, учебная конференция, олимпиада, конкурс, экскурсия, деловая игра, учебная дискуссия, факультативное занятие, экзамен, лабораторно-практическое занятие, практикум и др.)
- индивидуально-коллективные (погружения, творческие недели, научные недели, проекты).
- технологии обучения (по преобладающему методу):
- обучение по алгоритму
- репродуктивные
- объяснительно – иллюстративные
- диалогические
- игровые
- проблемно-поисковые
- творческие
- информационные (компьютерные)
Повышению качества обучения в значительной степени способствует правильная организация проверки, учета и контроля знаний учащихся. По предмету «Английский язык» предусмотрены следующие виды контроля:
- предварительный контроль / диагностический контроль в начале учебного года или перед изучением новой темы
- текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий;
- промежуточная (тематическая) проверка и оценка знаний, которая проводится по завершении цикла уроков;
- отсроченный контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, цикла (от 3 мес. до года)
- итоговая проверка и оценка знаний осуществляется в конце учебной четверти и года;
- выпускные и переводные экзамены.
Методы и способы проверки и оценки знаний и умений учащихся:
- устный контроль (учебная дискуссия, беседа, опрос и др.)
- письменный контроль (упражнение, контрольная работа, тест, сочинение, отчет и др.)
- практический контроль
- компьютеризированный контроль
- самоконтроль
- комбинированный (уплотненный) контроль
Средства контроля (ученые материалы)
- словесные (текст)
- визуальные (реальные предметы, модели, картины, фотографии, мультимедийные презентации, слайды, карты и др.)
- аудиальные (магнитофон, СD / MP3 проигрыватель)
- аудиовизуальные (ТВ, звуковой фильм, видеоролик)
- средства, автоматизирующие процесс обучения (ПК, телекоммуникационные сети)
Формы проверки и оценки результатов обучения по данной программе:
- индивидуальный
- групповой
- фронтальный
- парный
Логические связи предмета «Английский язык» с остальными предметами учебного плана
Особенностью иностранного языка как учебного предмета является то, что он как бы “беспредметен” (И.А. Зимняя): он изучается как средство общения, а тематика и ситуации для речи привносятся извне. Поэтому иностранный язык, как никакой другой предмет, открыт для использования различным областям знания, другим предметам.
Значение межпредметных связей возрастает: при современных тенденциях к синтезу и интеграции знаний это один из путей интегрирования школьного образования, являющегося объективной основой обновления и усовершенствования его содержания в принципиальном плане, а также средство повышения общеобразовательного общекультурного потенциала школы.
Обучение иностранному языку в школе должно осуществляться в неразрывной связи с другими предметами, без ломки существующей педагогической системы и педагогического процесса.
Наиболее плодотворные пути совершенствования учебного процесса по иностранным языкам при условии использования межпредметных связей можно усматривать в совершенствовании, как содержательного плана учебного предмета, так процессуальной стороны.
Некоторые способы совершенствования содержательного плана учебного предмета:
- увеличение общей доли универсальной фактологической информации;
- усиление страноведческого аспекта преподавания иностранного языка за счет более широкого использования информации о стране изучаемого языка.
Основные способы совершенствования процессуальной стороны предмета
- совершенствование общеучебных умений по работе с текстом (например, с помощью иноязычных текстов (текстов-блоков и текстов-спутников) и формирование на их основе таких межпредметных специфических умений, которые позволили бы усилить эффективность обучения чтению на иностранном языке. Данные умения нацеливали бы учащихся на актуализацию и систематизацию знаний, полученных ими в курсе иностранного языка и других предметов, а также их последующее применение на занятиях по иностранному языку и другим учебным предметам.
- использование региональной методики для развития коммуникативных навыков учащихся;
Формы организации образовательного процесса на основе интеграции содержания:
- пластообразная (наслоение различных видов деятельности (познавательных, художественно-эстетических, игровых, коммуникативных и т.п.), содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания);
-спиралевидная (содержание, способы деятельности, в которую включен учащийся, постоянно и постепенно нарастают, количественно и качественно изменяются);
- взаимопроникающая (строится на основе одного вида деятельности, например игровой, в которую органично вплетаются другие: познавательные, слушание музыки, восприятие живописи и др.);
- контрастная (строится на диалоге и показе контрастных граней мира, на раскрытии ценности через ее противоположности (добро – зло), познании целого через часть, множества и через единичность и т.п.);
- индивидуально-дифференцированная (творческая; дети самостоятельно избирают деятельность, организуют вокруг себя предметное пространство и общение).
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
-
6 класс
1. Речевая компетенция
1.1. Продуктивные речевые умения
Говорение
К концу 6 класса учащиеся должны уметь вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.
Учащиеся должны уметь:
А.
- начать, поддержать и закончить разговор;
- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
- выразить благодарность;
- вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
Б.
- обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
- дать совет и принять/не принять его;
- пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
В.
- выражать свою точку зрения;
- выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
- выражать сомнение;
- выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
Г.
- запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.
Развитие монологической речи в 6 классе предусматривает овладение следующими умениями:
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
- делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 7-10 фраз.
Письменная речь
К концу 6 класса учащиеся должны уметь:
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес);
1.2. Рецептивные речевые умения
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
К концу 6 класса учащиеся должны уметь:
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Чтение
К концу 6 класса учащиеся должны уметь:
- читать вслух, овладевая речепроизносительными умениями на основе правил чтения;
- читать выразительно, соблюдая правильную мелодику и интонацию;
- при чтении текстов с незнакомыми словами догадываться о значении слов по контексту и на основе сходства с родным языком, а также с опорой на принципы словообразования в АЯ;
- читать и понимать различные виды текстов в соответствии с тематикой общения;
- овладеть различными видами чтения (ознакомительным, просмотровым, изучающим);
- устанавливать логическую последовательность событий в текстах, воспринимать информацию при чтении не только в виде текстов, но также и в виде таблиц, диаграмм, комиксов;
- использовать при чтении словарь по мере необходимости
2. Социокультурная компетенция
Учащиеся знакомятся с социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
- фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
- оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
- иноязычными сказками и легендами, рассказами;
- с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка);
- с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
- словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
К концу 6 класса школьники должны уметь:
- писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
- правильно оформлять адрес на английском языке;
- описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.
3. Языковая компетенция
3.1. Графика и орфография, произносительная сторона речи
К концу 6 класса школьники должны овладеть правилами чтения, графическими навыками и орфографией, научиться произносить все звуки АЯ, овладеть интонацией и мелодикой английской речи в утвердительных, повелительных и вопросительных предложениях, умением интонационно передавать различные эмоции в восклицательных предложениях
3.2. Лексическая сторона речи
К концу 5 класса учащиеся должны знать:
- основные способы словообразования:
а) аффиксации:
- глаголы с префиксами re- (rewrite);
- существительные с суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
- прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом un- (unusual) ;
- наречия с суффиксом - ly (quickly);
- числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
б) словосложения: существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change)
- уметь распознавать и использовать интернациональные слова (doctor).
3.3. Грамматическая сторона речи
К концу 6 класса учащиеся должны научиться употреблять в речи:
A.
- повелительные предложения с глаголом let;
- сложноподчиненные предложения с союзами who, which, when, if, because;
- разделительные и альтернативные вопросы
Б.
- исчисляемые и неисчисляемые существительные;
- артикли с неисчисляемыми и исчисляемыми существительными;
- местоимения some, any, no, every и их производные something, somebody, somewhere, everywhere и т.д.
- местоимения much, many, a lot of, few, little, too, either
- I и II формы глаголов
- правильные и неправильные глаголы
- видо-временные формы глагола Future Simple и Past Simple
- модальные глаголы must и have to
-
Нормы оценок
Понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое).
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст. Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Аудирование
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Говорение (участие в беседе)
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Письмо(оценивание письменной речи учащихся)
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме:
выполнено 65% работы – «3» 80% - «4» 95-100% - «5»
№ п/п | Наименование разделов и тем | Кол-во уроков, отведенных на изучение раздела, тем | Уроки контроля | Всего по разделу | |||
Тесты | Контрольная работа | Проект | |||||
1 | Старые друзья | 4 | 1 | 1 | 6 | ||
2 | Поговорим о будущем. Предсказания . | 7 | 1 | 8 | |||
3 | Достопримечательности Лондона. Экскурсии. | 6 | 1 | 7 | |||
4 | В городе Транспорт. Ориентировка в городе. | 5 | 1 | 6 | |||
5 | Домашние животные. Исторические праздники Англии. | 9 | 1 | 1 | 11 | ||
6 | Еда. Покупки. | 8 | 1 | 1 | 10 | ||
7 | Хобби и особенности жизни и быта англичан. | 8 | 1 | 1 | 10 | ||
8 | Внешность. | 8 | 1 | 1 | 10 | ||
9 | История из прошлого | 9 | 1 | 10 | |||
10 | История Англии и особенности английской культуры. | 7 | 1 | 8 | |||
11 | Здоровье и заболевания. | 7 | 1 | 8 | |||
12 | Исторические достопримечательности Англии. | 6 | 1 | 1 | 8 | ||
Итого: | 10 | 3 | 5 | 102 | |||
Календарно-тематическое планирование 1 четверть 27 часов | ||||||||||
№ урока | Дата | Тема урока | Тип урока | Вид деятельности обучающихся | Планируемые результаты и уровень усвоения | |||||
Предметные | Метапредметные универсальные учебные действия (УУД) | личностные | Формы диагностики и контроля познавательных УУД | Д/З | ||||||
Старые друзья (6 часов) Учащиеся должны: - владеть грамматическим, лексическим и фактическим материалом учебника 5 класса; - вспомнить выражения классного обихода; - научиться задавать разделительные вопросы; - уметь заполнять анкеты и рассказывать о себе и других, используя анкету в качестве опоры. | ||||||||||
1 | Ты помнишь нас? | Повтори тельно-обобщающий | Повторяют сюжет учебника для 5 класса, пройденный материал, употребляют в речи глаголы в Present Simple Present Progressive Modal verbs Adjectives, овладевают навыками чтения, заполняют формуляры и анкеты | - рассказывать о себе и своих друзьях, вести диалог по теме, соблюдая нормы речевого этикета, -читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой информации, -употреблять в речи глаголы в Present Simple Present Progressive, модальные глаголы, прилагательные, - заполнять формуляры и анкеты | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, освоение ознакомительного, поискового чтения; Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника. | Формирование мотивации и ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками. | Контроль письма, грамматики | Стр.8 № A,B,C. | ||
2 | Вы ученики, не так ли. ? Я рад вас видеть!
| Комбинированный | Употребляют в речи лексику классного обихода, основные понятия по теме «Школа», используют в речи разделительные вопросы с глаголами be, can), заполняют формуляры и анкеты | -рассказывать о своей школе о каникулах, учителях, расспросить зарубежного друга о его школе, | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения; работать с различными источниками информации, сделать электронную презентацию Коммуникативные: владение навыками ведения беседы, работы в группе, формулировка собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута. Развитие креативности, инициативности, трудолюбия, дисциплинированности, воли, целеустремлённости | Стр.12 № А ,В прави ло наиз. | |||
3 | Я так рад вас видеть! | традиционный | Овладевают умениями поискового чтения на основе газетных текстов | Читать газетные тексты, находить в них нужную информацию, воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы. Делать сообщение по теме, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: освоение ознакомительного, поискового чтения; работать с различными источниками информации. Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; | Развитие креативности, инициативности, целеустремлённости, осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Уч.стр.16 упр. 5,6 | |||
4 | Административная стартовая контрольная | повторительный | Контроль степени сформированности коммуникативных умений и усвоения изученного ранее материала | применять полученные знания на практике Систематизировать ЗУН, улучшить свои результаты в обучении | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции. | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Контроль знаний уч-ся по изученным темам в 5 классе. | |||
5 | Роб Маквизард-классный парень,правда? . | Традиционный | Продолжают знакомство с историей страны изучаемого языка. Учатся составлять разделительные вопросы ..., don’t they? ..., do they? | Читать тексты страноведческого характера, находить в них нужную информацию, начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; | Регулятивные: осуществление регулятивных действий в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; Познавательные: построение логических рассуждений, освоение ознакомительного, поискового чтения; работать с различными источниками информации Коммуникативные: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли | Уважение к другим народам,их культуре, принятие ценностей других народов. | Контроль диалогической речи | Стр.20 № А,В,С | ||
6 | «Ты помнишь нас»? | тест | Контроль степени сформированности коммуникативных умений и усвоения изученного грамматическогоматериала | применять полученные знания на практике Систематизировать ЗУН, улучшить свои результаты в обучении | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | тест | Анализ админ.работы | ||
Поговорим о будущем. Предсказания . (8 часов) Учащиеся должны уметь: - рассказывать о своих планах на будущее; - рассказывать о том, кем они хотят статья, когда вырастут; - предсказывать, используя Future Simple. | ||||||||||
7 | В стране грамматики. Образование будущего простого времени. . | Трад. | Учатся рассказывать о действиях, которые произойдут в будущем | воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников, ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку; находить значение незнакомых слов в двуязычном словаре. Делать сообщение по теме, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения; работать с различными источниками информации. Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Освоение личностного смысла учения. | Контроль монологической речи | Стр.24 №4,5,6 | ||
8 9 | Ты будешь знаменитым. Шекспир! Предсказания. | Комб. | Учатся выражать согласие/несогласие. Знакомятся с информацией о выдающихся деятелях культуры и истории Британии и России. | начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; | Регулятивные: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения; Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника. | Уважение к своей семье и народу, к другим семьям и народам, принятие ценностей других народов. | Контроль чтения,лексических единиц. | Стр.31№ А,В,С,D Уч. Стр.28 упр.4,5 | ||
10 | Она увидит НЛО. ? | Трад. | Учатся задавать общие и разделительные вопросы о будущем | Стр.37 № А,В | ||||||
. | Знакомятся с историей изобретений и с выдающимися изобретателями | применять полученные знания на практике. | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | ||||||
11 | Что случится с ним?. | Комб. | Рассказывают о планах на будущее. | рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе заполнять анкеты и формуляры, кратко излагать результаты проектной работы. Составлять план устного и письменного сообщения; Кратко излагать результаты выполненной проектной работы. | Регулятивные: учиться самостоятельно использовать полученный материал и представлять его на английском языке готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения; Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника. собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования; | Уважение к своей семье и народу, к другим семьям и народам, принятие ценностей других народов. | Контроль монологической речи,письма. | Стр.42 № А рас сказ о себе. | ||
12 | Роб предсказывает будущее Англии.. | Трад. | Рассказывают о важных событиях в истории Великобрита-нии. | Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления, понимать основное содержание аутентичного текста. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка, начала текста, определять основную мысль, выделять главное | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке, учиться самостоятельно работать с учебным материалом Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника. | Уважение к своей семье и народу, к другим семьям и народам, принятие ценностей других народов. | Стр.43 ЛЕ | |||
13 14 | Предсказание будущего. Предсказание будущего. . | Тест Повт. | Контроль степени сформирован-ности коммуникативных умений и усвоение изученного материала | применять полученные знания на практике Систематизировать ЗУН, улучшить свои результаты в обучении | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Контроль грамматических навыков | Работа над ошибками | ||
Достопримечательности Лондона. Экскурсии. (7 часов) Учащиеся должны уметь: - использовать конструкцию let + местоимение в объектном падеже; - устанавливать причинно-следственную связь с помощью союза because; - рассказывать о том, как проходят экскурсии английских школьников. | ||||||||||
Давайте сделаем это вместе.. | Трад. | Учатся пригласить к взаимодействию, используя глагол let | начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; находить значение незнекомых слов в двуязычном словаре. Брать и давать интервью | Регулятивные: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения; Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника. | Уважение к народам, принятие ценностей других народов, формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Контроль диалогической речи | Стр.47 правило наиз.стр.50 №А,В,С | |||
16 | В Вестминстерском Аббатстве.. | Трад. | Знакомятся с Вестминстер-ским аббатством | начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу по телефону, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; | Регулятивные: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения; Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника. | Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; | Стр.50 №8 наиз. Стр.53 №А,В | |||
17 | Необычные экскурсии. | Комб. | Отрабатывают навыки чтения. Учатся рассказывать о досуге английских школьников | начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; находить значение незнекомых слов в двуязычном словаре. Составлять план устного и письменного сообщения; | Регулятивные: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения; Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника. | Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками | Контроль поискового чтения | Стр.54 №3 наиз.стр.56 №А,В | ||
18 | Экскурсии-ночевки в музеях. | Трад. | Учатся рассказывать о досуге английских школьников | начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; использовать в речи | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке, уметь генерировать идеи; учиться самостоятельно использовать полученный материал и представлять его на английском языке готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения; Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника. собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования; консолидировать знания по изученным темам | Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками | Стр.58. №А наиз.стр.61 №А,В | |||
19 | Девочка потерялась. . | Трад. | Учатся ориентироваться в английском городе в ситуации «Как найти дорогу, если потерялся в городе» | Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления, понимать основное содержание аутентичного текста. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка, начала текста, определять основную мысль, выделять главное. | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке Познавательные: Развитие смыслового чтения, навыков работы с информацией Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника. | Формирование общекультурной и этнической идентичности | Контроль монологической речи с элементами рассуждения | Стр.64 №А | ||
20 21 | Достопримечательности Великобритании. Достопримечательности Великобритании. | Тест Повт. | Контроль степени сформирован-ности коммуникативных умений и усвоение изученного материала | применять полученные знания на практике Систематизировать ЗУН, улучшить свои результаты в обучении. | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | тест | Повторить ЛЕ Работа над ошибками | ||
Транспорт. Ориентировка в городе. (6 часов) Учащиеся должны уметь: - ориентироваться в городе по фрагменту плана; - спрашивать и объяснять дорогу; - покупать билеты; - называть виды транспорта; - называть некоторые улицы и достопримечательности Лондона. | ||||||||||
22 | Как пройти в нужном направлении? | Трад. | Учатся спра-шивать дорогу и давать указания на англ. языке, овладевают формулами вежливого обращения в ситуации «Как добраться до…» | начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; Составлять план устного и письменного сообщения | Регулятивные: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения; Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника. | Уважение к своей семье и народу, к другим семьям и народам, принятие ценностей других народов. | Контроль диалогической речи | Стр.65 №1 наиз. | ||
23 | Как добраться до Танбридж Вэлс? | трад | Знакомятся с видами тран-спорта, учатся спрашивать как добраться до другого города. Знакомятся с английскими мерами длины. | начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; | Регулятивные: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения; Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника. | Формирование общекультурной и этнической идентичности | Стр.72 №А,В | |||
24 | Ориентировка в Лондоне по фрагменту плана.
| Комб. | Учатся спра-шивать дорогу и давать указания на английском языке, ориентиро-ваться в Лон-доне по карте | начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; Составлять план устного и письменного сообщения. | Регулятивные: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения; Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника. | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Контроль навыка работы с картой | Стр.73 №1 наиз. | ||
25 | Транспорт и покупка билета. | Трад. | Знакомятся с видами транспорта в Лондоне, английскими денежными единицами | рассказывать о культуре и традициях другого народа. Составлять план устного и письменного сообщения | Регулятивные: осуществление регулятивных действий , учиться самостоятельно использовать полученный материал и представлять его на английском языке Познавательные: построение логических рассуждений. Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника. | Уважение к другим народам, принятие ценностей других народов. | Контроль диалогической речи | Стр.79 №1 наиз. стр. 82 №А,В | ||
26 27 | Ориентировка в городе. Ориентировка в городе. | Тест Повт. | Контроль степени сформирован-ности коммуникативных умений и усвоение изученного материала | применять полученные знания на практике Систематизировать ЗУН, улучшить свои результаты в обучении. | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции. | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка. | тест | Повт. ЛЕ Работа над ошибками | ||
II четверть – 21 час Домашние животные. Исторические праздники Англии. (11 часов) Учащиеся должны уметь: - знать о том, как правильно вести себя в гостях в английской семье; - уметь делать телефонные звонки; - уметь рассказывать о своих домашних животных, а также об отношении к домашним животным в Англии и России; - уметь рассказывать о том, как отмечают Ночь костров в Англии. | ||||||||||
28 | Как себя следует вести. ? | Трад. | Знакомятся с правилами пове-дения гостя в англ. семье, с формулами вежливого обращения | Выбирать необходимую информацию, находить значение незнекомых слов в двуязычном словаре. | Регулятивные: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение Познавательные: развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе. | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации | Стр.84. наиз.стр.87 №А,В,С | |||
29 30 | Правило поведения гостя в английской семье. . Правило поведения гостя в английской семье. . | Комб. | Знакомятся с правилами пове-дения гостя в англ. семье, с формулами вежливого обращения | рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе; использовать в речи модальные глаголы собирать материал с помощью интервьюирования. | Регулятивные: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение Познавательные: развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе. | развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. | Контроль знаний этикета | Стр. 92 №А,В,С Стр.93 №1 наиз. | ||
31 | Телефонный этикет. . | Трад. | Знакомятся с правилами этикета телефонных разговоров, учатся совершать международные звонки. | Выбирать необходимую информацию, находить значение незнекомых слов в двуязычном словаре. полученными сведениями в чтении и говорении | Регулятивные: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение Познавательные: развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе. | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом, формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации. | Стр.96 № А,В,С | |||
32 33 | Домашние животные в нашей жизни.. Домашние животные в нашей жизни. | Трад Повт. | Учатся рассказывать о домашних любимцах, различных породах собак. | Выбирать необходимую информацию, находить значение незнекомых слов в двуязычном словаре. Оперировать полученными сведениями в чтении и говорении | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке Познавательные: развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника. | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом, формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации | Контроль монологической речи | Стр.96 №1 наиз. Стр.102 № А,В,С Подготовить проект | ||
34 | Моё домашнее животное. . | Комб. | Учатся делать презентацию проектных работ, самостоятельно использовать знания и представлять их на английском языке | начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета. Составлять план устного и письменного сообщения | Регулятивные: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение Познавательные: развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка, развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека | Повт. ЛЕ | |||
35 36 | Исторические корни английских праздников. . Ночь костров. | Трад. | Знакомятся с историей «Порохового заговора». Учатся рассказывать как англичане отмечают Ночь костров» | Выбирать необходимую информацию, находить значение незнакомых слов в двуязычном словаре, делать сообщение на заданную тему с опорой на прочитанный или прослушанный текст. | Регулятивные: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей;; Коммуникативные: речевая деятельность, уметь участвовать в беседе, формулировка собственного мнения и позиции | Уважение к другим народам, принятие ценностей других народов, развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека | Контроль навыков работы с текстом с полным и частичным пониманием | Стр.103 №1 наиз.стр.106 №! Стр.108 №А,В,подг.к тесту | ||
37 38 | Традиции Англии. . Традиции Англии. . | Тест Повторит.-обобщающ. | Контроль грамматических навыков по теме «Глаголы must, have to» Контроль степени сформирован-ности коммуникативных умений и усвоение изученного материала | Выбирать необходимую информацию, находить нужную информацию в лингвострановедческом словаре. Оперировать полученными сведениями в чтении и говорении. | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке, готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции | Оценка жизненных ситуаций и поступков героев с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России. | Контроль грамматических навыков | Работа над ошибками | ||
Еда. Покупки. (10 часов) Учащиеся должны уметь: - уметь использовать местоимения some\any, much\many, few\little; - знать названия продуктов питания; - выбирать блюда и аргументировать свой выбор; - рассказывать, из чего состоит то или иное блюдо; - порекомендовать блюдо; - уметь использовать исчисляемые и неисчисляемые существительные. | ||||||||||
39 | Еда. Покупки. | Трад. | Знакомятся с новыми ЛЕ по теме | Применять полученные знания на практике | Развитие регулятивных умений самонаблюдения, самооценки | Осознание возможностей самореализации средствами языка. | Стр.109 упр.2,стр.110 упр.5 | |||
40 41 | Я голоден. Я голоден. | Трад. | Узнают правила вежливого поведения, культуры речи, традиции и культуру питания в своей стране и стране изучаемого языка. Учатся рассказывать о своих предпочтениях в еде и вкусовых пристрастиях. | понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов, вести беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; воспринимать на слух речь учителя, одноклассников; понимать основное содержание и читать несложные аутентичные тексты, делать краткие сообщения. Использовать в речи местоимения some и any Оперировать полученными сведениями в чтении и говорении | Регулятивные: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение Познавательные: -развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; Коммуникативные: речевая деятельность, уметь участвовать в беседе, формулировка собственного мнения и позиции -развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; совершенствуют навыки коллективной учебной деятельности Учатся работать в группе, паре; приобретают ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом, формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации. | Стр.109 №2 наиз. Стр.111 №А,В,С | |||
42 | В магазине. | Трад. | Учатся покупать продукты в супермаркетах. Совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках | Контроль грамматики | Стр.112 №! Наиз.стр.116 №А,В | |||||
43 | Как и из чего приготовить обед? | Повт | Узнают традиции и культуру питания в стране изучаемого языка. Совершенствуют лексико-грамматические знания и навыки. | понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов, вести беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; воспринимать на слух речь учителя, одноклассников; понимать основное содержание и читать несложные аутентичные тексты, делать краткие сообщения. Использовать в речи местоимение «no» | Регулятивные: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение Познавательные: -развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; Коммуникативные: развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли. Учатся работать в группе, паре; приобретают ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом, формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации. | Контроль монологической речи | Стр.120 №А,В подг.к к/р. | ||
44 | Административная промежуточная контрольная работа. | Обобщ. | Контроль степени сформированности коммуникативных умений и усвоения изученного ранее материала | применять полученные знания на практике Систематизировать ЗУН, улучшить свои результаты в обучении | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции. | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Контроль знаний уч-ся по изученным темам в 5 классе. | Стр.121 №1 ,стр.123 №А,В | ||
45 46 | Сколько сахара вам надо, чтобы испечь пирог ? Приготовление еды. | Трад. | Совершенствуют лексико-грамматические знания и навыки | применять полученные знания на практике Систематизировать ЗУН, улучшить свои результаты в обучении | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом, формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации. | Выучить мест.наиз стр.124 Стр.126 № А,В,С | |||
47 | У него совсем мало друзей | Трад. | Совершенствуют лексико-грамматические знания и навыки | применять полученные знания на практике. Систематизировать ЗУН, улучшить свои результаты в обучении | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции | формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации. | Стр.127 правило наиз. Подг.к проекту | |||
48 | Здоровое питание. Проектная работа. | Обобщ. | Учатся самостоятельно использовать полученные ЗУН на практике | Выбирать необходимую информацию для презентации . Оперировать полученными сведениями в говорении, аргументировано доказывать преимущества здорового питания | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке, готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования Познавательные: развитие исследовательских учебных действий, включая поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции | Оценка жизненных ситуаций с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России. | ||||
III четверть – 30 часов Хобби и особенности жизни и быта англичан. (10 часов) Учащиеся должны уметь: - выражать согласие/несогласие с мнением собеседника с помощью наречий too\either; - рассказывать о своем хобби и видах проведения досуга, популярных в Англии; - делать сообщения на тему «Подготовка и празднование Рождества в английских и российских семьях»; - оформлять письма, написанные английским друзьям; - сравнивать особенности жизни и быта в Англии и России; - уметь употреблять неопределенные местоимения. | ||||||||||
49 | Кто-нибудь есть в комнате? | Комб.. | Совершенствуют лексико-грамматические знания, умения и навыки по теме "Неопределённые местоимения" | применять полученные знания на практике. Систематизировать ЗУН, улучшить свои результаты в обучении | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка, стремление к лучшему осознанию культуры народа страны изучаемого языка | Стр.133 № А,В | |||
50 | Кто любит шоколад? | Трад. | Продолжат знакомство с жизнью в современной Англии. Научатся определять необходимость изучения темы «Семья»; | начинать вести и заканчивать беседу; - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение; уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, о семье, кратко характеризовать персонаж;, делать краткие сообщения, проекты; - воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; | Регулятивные: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; умение принимать решения в проблемной ситуации; умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы; Познавательные: развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; Коммуникативные: развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; умение работать в паре/группе; взаимопомощь | любовь к своей семье; знание традиций своей семьи и бережное отношение к ней; уважение к правам и свободам личности; уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим | Контроль письма,диалогической речи | Стр.135 №А,В | ||
51 | Семья Бэтси. | Трад. | Продолжат знакомство с жизнью в современной Англии. Научатся определять необходимость изучения темы «Семья»; | начинать вести и заканчивать беседу; - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение; уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, о семье, кратко характеризовать персонаж;, делать краткие сообщения, проекты; - воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; | Регулятивные: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; умение принимать решения в проблемной ситуации; умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы; Познавательные: развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; Коммуникативные: развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; умение работать в паре/группе; взаимопомощь | любовь к своей семье; знание традиций своей семьи и бережное отношение к ней; уважение к правам и свободам личности; уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим | Стр.136 №1 наиз.стр.138 № А,В | |||
52 | Я люблю ходить пешком. Хобби | Комб. | Совершенствуют лексико-грамматические знания, умения и навыки по теме | начинать вести и заканчивать беседу; - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение; уметь на элементарном уровне рассказывать о своих увлечениях, делать краткие сообщения, проекты; - воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; | Регулятивные: умение принимать решения в проблемной ситуации; умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы; Познавательные: развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; Коммуникативные: развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, умение работать в паре/группе; взаимопомощь | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка, важности правильной организации свободного времени. Знакомство с культурой стран и народов изучаемого языка, их времяпровождением. | Контроль ЛЕ | Стр.140 №; стр.142 № А,В,С | ||
53 | Рождество.. | Трад. | Знакомятся с лексикой по теме "Подготовка к Рождеству". Учатся ведению диалога-обмена мнениями | начинать вести и заканчивать беседу; - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение; - воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; | Регулятивные: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение Познавательные: развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе | Уважение к другим народам, принятие ценностей других народов. Знакомство с культурой стран и народов изучаемого языка, их традициями. | Контроль ЛЕ | Стр.142 №1 стр.146 № А,В,С | ||
54 55 | А для него не будет Рождества. У каждой страны есть традиции | Комб. | Учатся чтению с полным пониманием текста, делать краткое сообщение по теме с использованием опор. | расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение Самостоятельно планировать свою речевую деятельность в различных ситуациях | Регулятивные: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение Познавательные: развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Контроль аудирования и диалогической речи. | Стр.149 № А,В Стр.150 №3 наиз. Стр.153 № А,В | ||
56 | Традиции Рождества. | Обобщ. | Консолидируют знания по изученной теме, учатся самостоятельно использовать их и представлять на английском языке | рассказывать о культуре и традициях другого народа, работать с лингвострановедческим словарём. Составлять устное и письменное сообщения о результатах своей проектной работы | Регулятивные: осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке, готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования Познавательные: развитие исследовательских учебных действий, включая поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка. Уважение к другим народам, принятие ценностей других народов, их культуры. | проект | Подготовиться к тесту | ||
57 58 | Традиции Рождества.. Мой досуг. Хобби. | тест | Учатся самостоятельно использовать полученные ЗУН на практике. | применять полученные знания на практике. Систематизировать ЗУН, улучшить свои результаты в обучении | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Контроль грамматических навыков и навыков письма | Работа над ошибками | ||
Внешность. (10 часов) Учащиеся должны уметь: - рассказывать о том, что они могли и не могли делать в определенном возрасте; - описывать внешность: свою/товарища/родственников; - использовать формы прошедшего времени глаголов tobe, can и знать маркеры прошедшего времени. | ||||||||||
59 | Внешность | Трад. | Знакомятся с новыми ЛЕ по теме и новым грамматическим материалом. | Применять полученные знания на прсктике | Осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. | Осознание возможностей самореализации средствами языка. | Стр.158 упр.д е. | |||
60 61 | В стране грамматики. Простое прошедшее время. Где ты был вчера? | Трад. | Совершенствуют лексико-грамматические знания, умения и навыки по теме | применять полученные знания на практике. Систематизировать ЗУН, улучшить свои результаты в обучении | Регулятивные: осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; Познавательные: развитие исследовательских учебных действий, включая поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации Коммуникативные: развитие коммуникативной компетенции | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Контроль письменной речи | Стр.154 правило наиз. Стр.157 №А,В,С, | ||
62 63 | Что ты мог делать несколько лет назад ? Что ты мог делать несколько лет назад? | Комб. | Совершенствуют лексико-грамматические знания, умения и навыки по теме | применять полученные знания на практике Систематизировать ЗУН, улучшить свои результаты в обучении | Регулятивные: осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: развитие коммуникативной компетенции | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Контроль грамматики | Стр.158.161 правило Стр.163 №А,В | ||
64 65 | Описание внешности. А Какой Роб? | Комб. | Совершенствуют лексико-грамматические знания, умения и навыки по теме | Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления, понимать основное содержание аутентичного текста. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка, начала текста, определять основную мысль, выделять главное. | Регулятивные: умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои возможности достижения цели, формулировать собственное мнение и позицию; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Познавательные: развитие исследовательских учебных действий, включая поиск и выделение нужной информации; Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка. Оценка жизненных ситуаций с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. | Контроль ЛЕ | Стр.164 №2 наиз. Стр.166 №А,В | ||
66 | Мои родственники. | Обобщ. | Консолидируют знания по изученной теме, учатся самостоятельно использовать их и представлять на английском языке | Выбирать необходимую информацию для презентации своей семьи. Получат возможность научиться: Оперировать полученными сведениями в говорении, аргументировано доказывать значимость своего проекта | Регулятивные: осуществление регулятивных действий в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке, готовить материал для проведения презентации в наглядной форме. Познавательные: развитие исследовательских учебных действий, включая поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка Уважение к семейным ценностям своего и других народов, их культуры. | проект | Подгот.к тесту | ||
67 68 | Описание внешности.. Внешность и характер. | Тест. Повт.-обобщ. | Учатся самостоятельно использовать полученные ЗУН на практике | применять полученные знания на практике. Систематизировать ЗУН, улучшить свои результаты в обучении. | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции | применять полученные знания на практике. Систематизировать ЗУН, улучшить свои результаты в обучении | Контроль лексико-грамматческих навыков | Работа над ошибками | ||
История из прошлого. (10 часов) Учащиеся должны уметь: -рассказывать о событиях в прошедшем времени, используя правильные и неправильные глаголы в утвердительных предложениях (время PastSimple). - опровергать утверждения или соглашаться с ними; - разбивать текст на части и озаглавливать их; - читать с полным пониманием прочитанного; - прогнозировать события. | ||||||||||
69 | История из прошлого. Правильные глаголы. | Трад. | Совершенствуют лексико-грамматические знания, умения и навыки по теме. Знакомятся с формой прошедшего времени правильных и неправильных глаголов в Past Simple. | узнавать знакомые слова и грамматические явления, различать правильные и неправильные глаголы, образовывать их формы | Регулятивные: осуществление самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; Познавательные: развитие исследовательских учебных действий, включая поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь работать в паре, группе. | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Стр.173 правило наиз.стр.175 №А,В | |||
70 71 | Семейная легенда. Семейная легенда. | Комб. | Учатся поисковому чтению. | делать краткие сообщения, описывать события, читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/ интересующей информации; | Регулятивные: осуществление регулятивных действий процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; Познавательные: Развитие навыков поискового чтения, навыков работы с информацией Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции | Уважение к другим народам, принятие ценностей других народов на основе знакомства с историей Шотландии. | Стр.178 № А,В Сообщение по теме. | |||
72 | В стране грамматики. Неправильные глаголы. | Трад. | Совершенствуют лексико-грамматические знания, умения и навыки по теме. | узнавать знакомые слова и грамматические явления, различать правильные и неправильные глаголы, образовывать их формы, употреблять в рецептивной и продуктивной речи. Получат возможность научиться: Оперировать полученными сведениями в говорении о событиях прошлого. | Регулятивные: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения; Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе. | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Контроль неправильных глаголов | Стр.181 №А | ||
73 74 75 | Путешествие во времени. Я путешествовал в будущее. . Я Путешествую. | Комб. | Учатся чтению с полным пониманием текста, делать краткое сообщение по теме с использованием опор. | Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления, понимать основное содержание аутентичного текста. Получат возможность научиться: Прогнозировать содержание текста на основе заголовка, начала текста, определять основную мысль, выделять главное. | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке Познавательные: Развитие смыслового чтения, навыков работы с информацией Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника. | Знакомство с историей Шотландии. Оценка жизненных ситуаций с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. | Контроль чтения | Стр.181 №1 наиз.срт. 185№А,В,С Подгт.к тесту | ||
76 77 | Правильные и неправильные глаголы. Правильные и неправильные глаголы. | тест | Учатся самостоятельно использовать полученные ЗУН на практике | применять полученные знания на практике Получат возможность научиться: Систематизировать ЗУН, улучшить свои результаты в обучении | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Контроль грамматики | Работа над ошибками. | ||
78 | История из прошлого | Трад. | Учатся самостоятельно использовать полученные ЗУН на практике. | |||||||
IV четверть – 24 часа История Англии и особенности английской литературы. (8 часов) Учащиеся должны уметь: - рассказывать о событиях, произошедших в прошлом, используя все типы предложений в Past Simple. - рассказывать лимерики. | ||||||||||
79 | История Шотландии Вспомогательный глагол did | Трад. | Консолидировать знания по изученным темам, учиться самостоятельно использовать их и представлять на английском языке | Выбирать необходимую информацию для презентации своего родного города (села). | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке, готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования Познавательные: развитие исследовательских учебных действий, включая поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка. Оценка жизненных ситуаций с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей. | Стр.188 правило наиз. | |||
80 81 | Достопримечательности современной Англии. Тоннель Ла-Манш. . | Трад. | Учатся распознавать и употреблять в речи изученные ЛЕ. | Научатся Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления, понимать основное содержание аутентичного текста. Получат возможность научиться: Прогнозировать содержание текста на основе заголовка, начала текста, определять основную мысль, выделять главное. | Регулятивные: принимать решения в проблемной ситуации; умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои возможности достижения цели. Познавательные: Развитие смыслового чтения, навыков работы с информацией Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | Оценка жизненных ситуаций с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. Осознание необходимости изучать историю страны изучаемого языка; уважительное отношение к традиционным ценностям . | Контроль чтения | Стр.191 № А,В Стр.191 № С,D подготовить карточки для игры | ||
82 | Играем в Дрэгги. | Игр. | Повторяют изученный грамматический Материал, функциональные и формальные особенности изученных грамматических явлений (видо-временных форм глагола Past Simple | Научатся применять полученные знания на практике Получат возможность научиться: Систематизировать ЗУН, улучшить свои результаты в обучении. | Регулятивные: осуществление регулятивных действий в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции. | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Контроль грамматики | Р.Т. стр.14 упр. А | ||
83 | Особенности английской литературы | Комб. | Развивают умения ознакомительного чтения стихотворений – лимериков, работать со словарем: выбрать нужное значение слова исходя из контекста. Знакомятся с конструкцией There was/ There were. | Научатся Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления, понимать основное содержание аутентичного текста, осуществлять самоконтроль, называть, какому жанру принадлежит текст; расположить части текста в правильном порядке; озаглавить текст с опорой на аудиозапись. Получат возможность научиться: Прогнозировать содержание текста на основе заголовка, начала текста, определять основную мысль, выделять главное. | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке Познавательные: Развитие смыслового чтения, навыков работы с информацией Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника. | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка. Знакомство с особенностями английской литературы | Р.Т. стр.15 упр.1,2 | |||
84 |
Лимерики . | Комб. | Развивают умения написания стихотворений – лимериков. Знакомятся с союзами who, which, соединяющими главное и придаточное предложения | Научатся применять полученные знания на практике Получат возможность научиться: Систематизировать ЗУН, улучшить свои результаты в обучении. | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции. | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка. Знакомство с особенностями английской литературы. | Контроль чтения и письма | Р.Т. стр.16 упр. А,В,С Написать лимерик. подгт.к тесту. | ||
85 86 | Это был тоннель под Ла-Маншем. Тоннель под Ла-Маншем. | Обощ. | Учатся самостоятельно использовать полученные ЗУН на практике. | Научатся применять полученные знания на практике Получат возможность научиться: Систематизировать ЗУН, улучшить свои результаты в обучении. | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Контроль степени сформированности коммуникативных умений и усвоения изученного материала | Повтр. ЛЕ Работа над ошибками | ||
Здоровье и заболевания. (8 часов) Учащиеся должны уметь: - описать симптомы болезни и дать совет относительно ее лечения; - рассказать, что послужило причиной болезни и как вести себя, чтобы остаться здоровым; - употреблять придаточные предложения с союзом if. | ||||||||||
87 88 | Жизнь и быт старой Англии. Что с тобой случилось? . | Комб. | Учатся чтению с полным пониманием текста, делать краткое сообщение по теме с использованием опор. | Научатся рассказывать о культуре и традициях другого народа, работать с лингвострановедческим словарём; читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации; узнавать знакомые слова и грамматические явления Получат возможность научиться: Прогнозировать содержание текста на основе заголовка, начала текста, определять основную мысль, выделять главное. | Регулятивные: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения; Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника. | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка Уважение к традициям своего народа и других народов, принятие ценностей других народов, развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека | Контроль чтения | Р.Т. стр 19 упр.А,В,С Уч. стр.205 № 4.стр. 206,упр. 1 наиз. | ||
89 | Здоровье. . | Трад. | Знакомятся с названиями болезней, их симптомами и способами лечения в рамках темы "Здоровье". Учатся чтению с полным пониманием. | Научатся работать со словарём; делать краткие сообщения, описывать события, читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации; узнавать знакомые слова и грамматические явления. | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке Познавательные: Развитие смыслового чтения, навыков работы с информацией Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника. | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом | Контроль ЛЕ | Р.Т. стр.20 упр. А,В | ||
90 | Болезни и их симптомы. | Комб. | Знакомятся с условными придаточными предложениями с союзом if. | Научатся применять полученные знания на практике Получат возможность научиться: Систематизировать ЗУН, улучшить свои результаты в обучении. | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника. | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом | Р.Т. стр.21 упр.А | |||
91 | Средневековый Лондон и его жители. | Комб. | Учатся чтению с полным пониманием текста, делать краткое сообщение по теме с использованием опор. | Научатся рассказывать о культуре и традициях другого народа, читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации; узнавать знакомые слова и грамматические явления. | Регулятивные: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение Познавательные: Развитие смыслового чтения, навыков работы с информацией Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника. | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка Уважение к традициям своего народа и других народов, принятие ценностей других народов. | Контроль чтения | Уч. стр.217 упр.7 Р.Т. стр.22 упр. А,В. | ||
92 | Предсказание. Игра. | Обобщ. | Консолидировать знания по изученным темам, учиться самостоятельно использовать их и представлять на английском языке | Научатся применять полученные знания на практике Получат возможность научиться: Систематизировать ЗУН, улучшить свои результаты в обучении. | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции. | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Конроль страноведческого и исторического материала | Стр.220 упр.2 слова наиз. подгт. к тесту. | ||
93 94 | Здоровье и гигиена. Как быть здоровым | Повт. | Овладеть коммуникативными умениями и усвоить изученный материал. | Научатся применять полученные знания на практике Получат возможность научиться: Систематизировать ЗУН, улучшить свои результаты в обучении | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка | Контроль степени сформированности коммуникативных умений и усвоения изученного материала | Повт. ЛЕ Работа над ошибками. | ||
Исторические достопримечательности Англии. (8 часов) Учащиеся должны уметь: - рассказывать о Стоунхендже; - называть достопримечательности Лондона и подробно рассказывать о некоторых их них по выбору. | ||||||||||
95 | Солсберийская равнина. | Трад. | Учатся чтению с полным пониманием текста, делать краткое сообщение по теме с использованием опор. | Научатся Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления, понимать основное содержание аутентичного текста. | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке Познавательные: Развитие смыслового чтения, навыков работы с информацией Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника. | Уважительное отношение традиционным ценностям . | Стр.222 упрюА,В | |||
96 | Баллада о Стоунхендже. | Комб. | Учатся чтению с полным пониманием текста, делать краткое сообщение по теме с использованием опор. | Научатся Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления, понимать основное содержание аутентичного текста. Получат возможность научиться: Прогнозировать содержание текста на основе заголовка, начала текста, определять основную мысль, выделять главное. | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке Познавательные: Развитие смыслового чтения, навыков работы с информацией Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника.. | Уважительное отношение традиционным ценностям . | Контроль диалогической речи | Стр.226 упр.А | ||
97 | Найди начало Земли. . | Трад. | Учатся чтению с полным пониманием текста, делать краткое сообщение по теме с использованием опор. | Научатся делать краткие сообщения, основное содержание аутентичных текстов Получат возможность научиться: Прогнозировать содержание текста на основе заголовка, начала текста, определять основную мысль, выделять главное. | Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке Познавательные: Развитие смыслового чтения, навыков работы с информацией Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника. | Уважительное отношение традиционным ценностям . | Стр.2227 упр.А,В. | |||
98 99 100 | Поездка в Лондон. . Чем знаменит Лондон? Достопримечательности Лондона. Проект. | Комб. | Осознают необходимость изучать историю страны изучаемого языка. Узнают о достопримечательностях Великобритании и Лондона | Научатся воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы Самостоятельно планировать свою речевую деятельность в различных ситуациях. | Регулятивные: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения; Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества, уметь участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка. | Контроль лингвострановедческого материала | Стр.233 упр.А Стр.203. подгт.проект. Р.Т. стр.32-33 упр.1 | ||
101 102 | Административная контрольная работа. Миссия закончена.. | Обобщ. | Консолидировать знания по изученным темам, учиться самостоятельно использовать их и представлять на английском языке | Научатся применять полученные знания на практике Получат возможность научиться: Систематизировать ЗУН, улучшить свои результаты в обучении | Регулятивные: осуществление регулятивных действий в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции | Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка Освоение личностного смысла учения | Контроль знаний уч-ся по изученным темам в 6 классе. | Повт. Работа над ошибками | ||
Дополнительная информация к учебнику Happy English.ru для 6 класса взята с сайта http://www.englishteachers.ru/ под ред. А. В. Конобеева
- Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы.- М. : Просвещение, 2010.
- Учебно-методический комплект “Happy English.ru” для 6 класса под редакцией К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман, включающий следующие компоненты: учебник, книга для учителя, 2 рабочие тетради, аудиокассеты.
https://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showforum=219 ,
https://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=865 ,
Методическая поддержка: http://www.titul.ru/happyenglish/
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по математике 5 класс в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования и на основе примерной основной образовательной программы.
Программа расчитана на работу по учебнику "Математика-5" под редакцией Виленкина Н.Я. ....
Рабочая программа по биологии 5 класс (УМК В.В.Пасечника) ФГОС
Рабочая программа составлена на основе программы авторского коллектива под руководством В.В.Пасечника (сборник «Биология. Рабочие программы. 5—9 классы.» - М.: Дрофа, 2012.), рассчитанной ...
Рабочая программа и КТП 10 класс К.И.Кауфман
Данный материал содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование по УМК "Счастливый английский" 10 класс. Автор К.И.Кауфман....
Рабочая программа по математике 5 класс. Автор учебника Виленкин. По ФГОС
В данной программе представлено планирование учебного материала на 170 часов. Расписаны все УУД...
Рабочая программа и поурочное планирование по "Английский в фокусе", 3 класс
Планирование с датами на 2014-2015 учебный год. В соответствии с требованиями ФГОС....
Рабочая программа с поурочным планированием для 5 класса с учетом требований ФГОС
Программа по английскому языку для 5 класса по УМК Биболетовой М.З. Enjoy English. Поурочное планирование с указанием формируемых УУД....
Рабочая программа с поурочным планированием по русскому языку для 5, 7 и 8 класса под редакцией Т.А.Ладыженской
Рабочая программа по обновлённым ФГОС на 2022-2023 учебный год...