Система оценки(статья)
статья по английскому языку на тему

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования


В связи с модернизацией системы образования, изменения требований содержания образования, в связи с введением новых стандартов, возникает необходимость глубокого анализа системы образования, определения проблемных моментов и перспективных инновационных проектов. Успешность решения этой задачи во многом зависит оттого, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования.

Система оценки - сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; как оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку результатов деятельности системы образования. Она должна:

«1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся».

^ Особенности новой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных результатов, это:

• 
  Комплексный подход к оценке результатов образования – оценка предметных, метапредметных и личностных результатов;
• 
  Содержательной и критериальной основой системы служат планируемые результаты;
• 
  Использование персонифицированной и неперсонифицированной информации; (Приложение 2)
• 
  Использование мониторинговых процедур наряду с аттестационными;
• 
  Овладение системой учебных действий наряду с изучаемым учебным материалом;
• 
  Оценка способности решать учебно-познавательные и учебно- практические задачи;
• 
  Сочетание внутренней и внешней оценки; (Приложение 3)
• 
  Накопительная система оценки индивидуальных достижений;
• 
  Использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.)
• 
  Интерпретация результатов на основе контекстной информации.

В основе системы оценивания образовательной системы «…….» лежат принципы:

• 
  ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных);
• 
  взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;
• 
  единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой – учениками, педагогами, администрацией);
• 
  участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляют возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также способствуют развитию самосознания, самостоятельности, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию.

В зависимости от этапа обучения в образовательной системе «……» используются три вида оценивания:

• 
  стартовая диагностика,
• 
  текущее оценивание,
• 
  итоговое оценивание.

(Приложение 4)

Оценка личностных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий. Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение - внутренняя позиция школьника; самоидентификация; самоуважение; самооценка.

смыслоообразование – мотивация (учебно-социальная); границы собственного знания и «незнания»;

ценностная и морально-этическая ориентация – ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков.

Оценка личностных результатов осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Оценка личностного прогресса ученика осуществляется с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Оценка личностных результатов включает три основных компонента:

1. 
   Характеристику достижений и положительных качеств учащихся;
2. 
   Определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом достижений и психологических проблем ребенка;
3. 
   Систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач в развитии.

Она должна полностью отвечать этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. (Приложение 5)

^ Оценка метапредметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов, представленных в разделе «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией» Достижение метапредметных результатов обеспечивается основными компонентами образовательного процесса – учебными предметами, представленными в инвариантной части базового плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

К ним относятся:

• 
  способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
• 
  преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя или одноклассников);
• 
  умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, действовать в соответствии с планом;
• 
  умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение;
• 
  способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;
• 
  умение практически использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• 
  готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;
• 
  умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

^ Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

• 
  с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
• 
  при анализе выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.

В методическом оснащении образовательной системы «Гармония» такие задания представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем учебным предметам.

Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. (Приложение 6,7,8,9)

^ Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана. В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием. ( Итоговая комплексная контрольная работа)

При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

• 
  системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
• 
  обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;
• 
  коммуникативных и информационных умений;
• 
  системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего образования проводится образовательным учреждением и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:

ценностные ориентации обучающегося;

индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

^ Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля используемые при

• 
  текущей аттестации: наблюдение, устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графическая работа, изложение, доклад, творческая работа, оценивание процесса выполнения, открытый ответ, посещение уроков по программам наблюдения.
• 
  итоговой аттестации: диагностическая контрольная работа; диктанты; изложение; контроль техники чтения; интегрированная контрольная работа.

Иные формы учета достижений:

• 
  В урочной деятельности: анализ динамики текущей успеваемости.
• 
  Во внеурочной деятельности: участие в выставках, конкурсах, соревнованиях; активность в проектах и программах внеурочной деятельности; творческий отчет.

Для оценки личностных, метапредметных и предметных результатов широко применяется наблюдение, это метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения используются специальные формы (листы наблюдений), которые могут быть именными или аспектными (для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса). Можно пользоваться и иными инструментами: линейками достижений, лестницей успеха, цветовые сигналы и др. Для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения, можно наблюдать и фиксировать следующие аспекты:

Познавательные :

∙     Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение узнавать знакомое).

∙     Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать изученное).

∙     Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных целях).

∙     Анализ (фиксируется умение вычленять знания, идеи, выделять отдельные компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).

∙     Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).

∙     Диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать объект/явление/суждение и т. п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, понимая возможность иной точки зрения).

∙     Метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс, задумываться о процессе познания).

Социальные:

∙     Оценка (фиксируется умения выдвигать суждения или заключения о действиях, поступках, поведении на основе выбранных критериев, стандартов, условий).

∙     Способность принимать ответственность.

∙     Способность уважать других.

∙     Умение сотрудничать.

∙     Умение участвовать в выработке общего решения.

∙     Способность разрешать конфликты.

∙     Способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.

Наблюдение может выступать и в качестве обучающего средства, например, в ходе групповой работы можно предложить совместно заполнить лист наблюдений на каждого участника групповой работы

Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности можно использовать листы индивидуальных достижений, которые разрабатываются внутри школы, утверждаются на педагогическом совете или берутся готовыми. ( Приложение 10)

^ Формы представления образовательных результатов:

• 
  табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
• 
  тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
• 
  устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• 
  портфолио.

Критериями оценивания являются:

• 
  соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
• 
  динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся начальных классов является портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной жизни, так и за её пределами.

В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов, целесообразно включать следующие материалы:

1. 
   Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе факультативных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.
2. 
   Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
3. 
   Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса).
4. 
   Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы:

1. 
   о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
2. 
   о сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3. 
   об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационно смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.

В основе Федерального Государствнееого образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход. Итоговой оценке подлежит в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов функциональная грамотность в области отдельных предметов (математики, чтения и русского языка, естествознания и др.), т. е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных знаний и умений и универсальных способов действий.