Актуализация ситуации успеха при обучении иностранному языку младших школьников.
статья по английскому языку на тему
Основной целью для преподавателя в ходе занятий по иностранному языку с учащимися младших классов является создание ситуации успеха в их коммуникативной деятельности.
Процесс компенсации физиологических функций не требует специального обучения и происходит путем осуществляемой в центральной нервной системе автоматической перестройки, в которой важную роль играет оценка успешности приспособительных реакций. Компенсация на уровне сложных психических процессов протекает путем сознательного переобучения и осуществляется с помощью вспомогательных средств.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 27.75 КБ |
Предварительный просмотр:
Тема выступления:
Актуализация ситуации успеха при обучении иностранному языку младших школьников.
Выделяя в структуре возможностей образовательный, практический, воспитательный и развивающий компоненты, можно выделить на первый план два последних компонента. При непосредственной форме общения на занятиях по иностранному языку у учащихся развиваются умения, связанные с организацией учебной деятельности: слушать учителя и собеседника, работать в разных режимах, взаимодействуя друг с другом, контролировать свои действия и действия других учащихся. А также умения, связанные с интеллектуальными процессами: наблюдать языковые явления - в речи учителя, сравнивать и сопоставлять их в иностранном и в родном языке, выделять главное, основное при восприятии на слух речевого высказывания. Кроме того, на занятиях по иностранному языку у учащихся развиваются творческие способности в различных областях предметно-практической деятельности, актуальной для детей младшего школьного возраста.
Основной целью для преподавателя в ходе занятий по иностранному языку с учащимися младших классов является создание ситуации успеха в их коммуникативной деятельности.
Процесс компенсации физиологических функций не требует специального обучения и происходит путем осуществляемой в центральной нервной системе автоматической перестройки, в которой важную роль играет оценка успешности приспособительных реакций. Компенсация на уровне сложных психических процессов протекает путем сознательного переобучения и осуществляется с помощью вспомогательных средств.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает компенсаторное решение коммуникативных проблем, является для школьников, имеющих трудности в учении, защитой, средством, которое позволяет им отвлечься от негативной речевой практики в родном языке. Главное назначение иностранного языка - создание условий, способствующих устранению неуверенности младших школьников в успешности учебной деятельности, эмоциональных и поведенческих затруднений, а также позволяющих компенсировать трудности коммуникативного характера.
Эффективность формирования коммуникативной успешности у младших школьников повышается при включении их в учебное общение на основе создания ситуации успеха. Испытывая чувство успеха в коммуникативной деятельности на занятиях по иностранному языку, обучаемый переживает радость, эмоциональный подъем. Переживание успеха в учебном общении внушает ему уверенность в собственных силах; повышается самооценка, появляется желание вновь достигнуть хороших результатов в коммуникативной деятельности, чтобы еще раз пережить радость успеха.
Таким образом, ситуация успеха на занятиях по иностранному языку выполняет функцию коммуникативно-развивающей среды, которая определяется нами как особое состояние актов общения младшего школьника с одноклассниками и учителем.
Согласно авторской концепции, достижение младшим школьником коммуникативной успешности реализуется при помощи адаптации дидактического процесса к особенностям его развития. В основу экспериментального обучения положена специально разработанная система дидактических условий, представляющая собой комплексное использование элементов дидактического процесса, к которым относится интеграция средств педагогической коммуникации и учебной информации - игровых методов, групповых форм организации учебного общения и содержания заданий на занятиях по иностранному языку.
Изучение иностранного языка - это не столько восприятие или ассимиляция информации, сколько участие обучаемых в деятельности общения.
В ходе учебного общения младших школьников на занятиях по иностранному языку создаются естественные условия для достижения ими коммуникативной успешности.
Реализация данных условий осуществляется на основе внедрения в учебный процесс специально разработанного комплекса заданий, нашедшего отражение в программе экспериментального обучения, ориентированного на достижение коммуникативной успешности младшими школьниками.
Программой определена коммуникативная направленность упражнений, а также их объем и целевое назначение.
По данным педагогического наблюдения и анализа психолого-педагогической литературы в работе с младшими школьниками наиболее приемлемыми являются: упражнения игрового характера, пение, хоровая декламация, занятия изобразительной деятельностью с комментированием, упражнения на ритмизацию моторных процессов.
При составлении программы экспериментального обучения данные виды работы были адаптированы к условиям обучения детей, испытывающих коммуникативные трудности.
Упражнения, представленные в программе, имеют корригирующую направленность:
- игровые упражнения развивают фонематический слух, восприятие речи, внимание, память; повышают учебную мотивацию, самооценку учащихся; пение, хоровая декламация способствуют овладению учащимися навыками правильной артикуляции, формируют чувство ритма и темпа;
-изобразительная деятельность (рисование, лепка, работа с мозаикой и с использованием трафаретов) активизирует умственную и речевую способности;
-упражнения на ритмизацию моторных процессов (задания на развитие координации рук и ног, мелкой моторики) способствуют формированию пространственных представлений, осознанности собственных движений, навыков невербального общения.
В качестве иллюстрации предлагается фрагмент плана занятия по иностранному языку в группе младших школьников, испытывающих трудности в учении.
Цель: развитие навыков использования вербальных и невербальных средств общения.
Задачи:
-снятие тревожности, создание положительного эмоционального настроя;
-развитие коммуникативных умений, фонематического слуха, речевого слуха, артикуляционной моторики, зрительного внимания и памяти, зрительно-пространственной ориентировки, координации рук и ног, тонких движений пальцев рук и кистей.
Оснащение: картинки, трафареты, пластилин.
Фонетические упражнения: Учащиеся сидят за столами. Учитель показывает картинки и называет их, а учащиеся отгадывают, какой звук встречается во всех произнесенных словах. Затем учитель показывает картинки и называет слова, содержащие звук [o]. Учащиеся называют данный звук. Затем повторяют слова с этим звуком: cock, dog, fox, frog.
Разучивание песни:
It is a cock.
It is a dog.
It is a fox.
It is a frog.
Пальчиковый тренинг:
а) Учитель называет слово, используя иллюстративный показ при помощи пальцев рук. Учащиеся быстро понимают значение знакомых по фонетическому упражнению слов.
•Ладонь вверх, указательный палец опирается на большой. Остальные пальцы смотрят в стороны и подняты вверх: It is a cock.
•Правая ладонь на ребро, на себя. Большой палец вверх. Указательный, средний и безымянный - вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается: It is a dog.
б) Учащиеся вслед за учителем изображают животных при помощи пальцев рук.
в) Учитель называет животное, а учащиеся изображают его.
г) Учащиеся называют слово, которое изобразили.
Проведение игры на внимание. Учитель говорит: cocks fly, dogs run, pigs go, frogs jump, а учащиеся каждый раз поднимают руку, если утверждение правильное. Если неправильное утверждение, например, dogs fly, тогда учащиеся руки не поднимают.
В начале игры учитель говорит медленно, останавливаясь после каждой фразы, давая детям время подумать, правильно ли соотнесен предмет с его действиями. В дальнейшем игра усложняется: учитель говорит быстрее, а потом сам каждый раз поднимает руку независимо от того, правильное или неправильное было высказывание.
Ритмизация моторных процессов: Ноги вместе, руки вдоль туловища. Одновременно выполнять движения руками и ногами:
на счет 1 - ноги врозь прыжком, руки на пояс;
на счет 2 - ноги прыжком вместе, руки на плечи;
на счет 3 - ноги прыжком врозь, руки вверх;
на счет 4 - ноги вместе, руки вдоль туловища.
Темп постепенно ускоряется.
Команды учителя:
One. Legs apart! Hands on hips!
Two. Legs together! Hands to the shoulders!
Three. Legs apart! Hands up!
Four. Legs together! Hands down!
Использование трафаретов. Учитель выкладывает перед каждым учеником карточки и предлагает назвать животных, изображенных на них. Затем предъявляет поочередно трафареты. Ученик, имеющий
карточку с изображением, на которое можно наложить трафарет, говорит: "It’s my dog" и кладет его на карточку так, чтобы трафарет и изображение полностью совпали.
Выполнение коллективной работы из пластилина.
а) Учащиеся лепят животных и рассказывают, кто у них есть.
I have a cock.
I have a dog.
I have a fox.
I have a frog.
б) Учащиеся поют о том, кого они видят.
I see a cock.
I see a dog.
I see a fox.
I see a frog.
Результаты экспериментального обучения свидетельствуют о том, что включение предмета «Иностранный язык» в контекст жизнедеятельности младшего школьника имеет огромный потенциал возможностей для создания ситуации успеха в организации значимой для ребенка деятельности, определяющей необходимость общения.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/09/picture-99185-1357747529.jpg)
Концепция базовые условия продуктивного обучения иностранным языкам младших школьников.
Наша задача организовать работу детей таким образом, чтобы постепенно формировать у них потребность в совершенствовании своих знаний, самостоятельной работе над языком. Систематическое повторение язык...
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/25/picture-151899-1353860045.jpg)
Психологические особенности обучения иностранному языку младших школьников.
Обязательное обучение иностранному языку со второго класса введено сравнительно недавно. Многим учителям пришлось столкнут...
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/02/picture-135834-1351865499.jpg)
Методы и приемы обучения иностранному языку младших школьников
Данная статья рассказывает о методах и приемах обучения английскому языку младших школьников...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/10/picture-590968-1423593293.jpg)
Статья "Игровые технологии в обучении иностранному языку младших школьников"
Использование разного рода игр на уроках иностранного языка...
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/29/picture-724761-1456758938.jpg)
Статья для фестиваля педагогических идей "Открытый урок":«Формирование лексических навыков при обучении иностранному языку младших школьников»
Статья знакомит с приемами опережающего введения лексики при обучении английскому языку....
![](/sites/default/files/pictures/2016/04/07/picture-779124-1460049668.jpg)
Ситуация успеха на уроке иностранного языка
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ребенку ситуацию успеха на уроке и дать ему возможность пережить радость достижения, осознать свои способности, поверить в...
![](/sites/default/files/pictures/2019/09/30/picture-1169137-1569854482.jpg)
«Использование игровых технологий в обучении иностранным языкам младших школьников»
quot;Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет&qu...