Актуализация ситуации успеха при обучении иностранному языку младших школьников.
статья по английскому языку на тему

Тема выступления:

Актуализация ситуации успеха при обучении иностранному языку младших школьников.

Выделяя в структуре возможностей образовательный, практический, воспитательный и развивающий компоненты, можно выделить на первый план два последних компонента. При непосредственной форме общения на занятиях по иностранному языку у учащихся развиваются умения, связанные с организацией учебной деятельности: слушать учителя и собеседника, работать в разных режимах, взаимодействуя друг с другом, контролировать свои действия и действия других учащихся. А также умения, связанные с интеллектуальными процессами: наблюдать языковые явления - в речи учителя, сравнивать и сопоставлять их в иностранном и в родном языке, выделять главное, основное при восприятии на слух речевого высказывания. Кроме того, на занятиях по иностранному языку у учащихся развиваются творческие способности в различных областях предметно-практической  деятельности, актуальной для детей младшего школьного возраста.

Основной целью для преподавателя в ходе занятий по иностранному языку с учащимися младших классов является создание ситуации успеха в их коммуникативной деятельности.

Процесс компенсации физиологических функций не требует специального обучения и происходит путем осуществляемой в центральной нервной системе автоматической перестройки, в которой важную роль играет оценка успешности приспособительных реакций. Компенсация на уровне сложных психических процессов протекает путем сознательного переобучения и осуществляется с помощью вспомогательных средств.

Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает компенсаторное решение коммуникативных проблем, является для школьников, имеющих трудности в учении, защитой, средством, которое позволяет им отвлечься от негативной речевой практики в родном языке. Главное назначение иностранного языка - создание условий, способствующих устранению неуверенности младших школьников в успешности учебной деятельности, эмоциональных и поведенческих затруднений, а также позволяющих компенсировать трудности коммуникативного характера.

Эффективность формирования коммуникативной успешности у младших школьников повышается при включении их в учебное общение на основе создания ситуации успеха. Испытывая чувство успеха в коммуникативной деятельности на занятиях по иностранному языку, обучаемый переживает радость, эмоциональный подъем. Переживание успеха в учебном общении внушает ему уверенность в собственных силах; повышается самооценка, появляется желание вновь достигнуть хороших результатов в коммуникативной деятельности, чтобы еще раз пережить радость успеха.

Таким образом, ситуация успеха на занятиях по иностранному языку выполняет функцию коммуникативно-развивающей среды, которая определяется нами как особое состояние актов общения младшего школьника с одноклассниками и учителем.

Согласно авторской концепции, достижение младшим школьником коммуникативной успешности реализуется при помощи адаптации дидактического процесса к особенностям его развития. В основу экспериментального обучения положена специально разработанная система дидактических условий, представляющая собой комплексное использование элементов дидактического процесса, к которым относится интеграция средств педагогической коммуникации и учебной информации - игровых методов, групповых форм организации учебного общения и содержания заданий на занятиях по иностранному языку.

Изучение иностранного языка - это не столько восприятие или ассимиляция информации, сколько участие обучаемых в деятельности общения.

В ходе учебного общения младших школьников на занятиях по иностранному языку создаются естественные условия для достижения ими коммуникативной успешности.

Реализация данных условий осуществляется на основе внедрения в учебный процесс специально разработанного комплекса заданий, нашедшего отражение в программе экспериментального обучения, ориентированного на достижение коммуникативной успешности младшими школьниками.

Программой определена коммуникативная направленность упражнений, а также их объем и целевое назначение.

По данным педагогического наблюдения и анализа психолого-педагогической литературы в работе с младшими школьниками наиболее приемлемыми являются: упражнения игрового характера, пение, хоровая декламация, занятия изобразительной деятельностью с комментированием, упражнения на ритмизацию моторных процессов.

При составлении программы экспериментального обучения данные виды работы были адаптированы к условиям обучения детей, испытывающих коммуникативные трудности.

Упражнения, представленные в программе, имеют корригирующую направленность:

- игровые упражнения развивают фонематический слух, восприятие речи, внимание, память; повышают учебную мотивацию, самооценку учащихся; пение, хоровая декламация способствуют овладению учащимися навыками правильной артикуляции, формируют чувство ритма и темпа;

-изобразительная деятельность (рисование, лепка, работа с мозаикой и с использованием трафаретов) активизирует умственную и речевую способности;

-упражнения на ритмизацию моторных процессов (задания на развитие координации рук и ног, мелкой моторики) способствуют формированию пространственных представлений, осознанности собственных движений, навыков невербального общения.

В качестве иллюстрации предлагается фрагмент плана занятия по иностранному языку в группе младших школьников, испытывающих трудности в учении.

Цель: развитие навыков использования вербальных и невербальных средств общения.

Задачи:

-снятие тревожности, создание положительного эмоционального настроя;

-развитие коммуникативных умений, фонематического слуха, речевого слуха, артикуляционной моторики, зрительного внимания и памяти, зрительно-пространственной ориентировки, координации рук и ног, тонких движений пальцев рук и кистей.

Оснащение: картинки, трафареты, пластилин.

Фонетические упражнения: Учащиеся сидят за столами. Учитель показывает картинки и называет их, а учащиеся отгадывают, какой звук встречается во всех произнесенных словах. Затем учитель показывает картинки и называет слова, содержащие звук [o]. Учащиеся называют данный звук. Затем повторяют слова с этим звуком: cock, dog, fox, frog.

Разучивание песни:

It is a cock.

It is a dog.

It is a fox.

It is a frog.

Пальчиковый тренинг:

а) Учитель называет слово, используя иллюстративный показ при помощи пальцев рук. Учащиеся быстро понимают значение знакомых по фонетическому упражнению слов.

•Ладонь вверх, указательный палец опирается на большой. Остальные пальцы смотрят в стороны и подняты вверх: It is a cock.

•Правая ладонь на ребро, на себя. Большой палец вверх. Указательный, средний и безымянный - вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается: It is a dog.

б) Учащиеся вслед за учителем изображают животных при помощи пальцев рук.

в) Учитель называет животное, а учащиеся изображают его.

г) Учащиеся называют слово, которое изобразили.

Проведение игры на внимание. Учитель говорит: cocks fly, dogs run, pigs go, frogs jump, а учащиеся каждый раз поднимают руку, если утверждение правильное. Если неправильное утверждение, например, dogs fly, тогда учащиеся руки не поднимают.

В начале игры учитель говорит медленно, останавливаясь после каждой фразы, давая детям время подумать, правильно ли соотнесен предмет с его действиями. В дальнейшем игра усложняется: учитель говорит быстрее, а потом сам каждый раз поднимает руку независимо от того, правильное или неправильное было высказывание.

Ритмизация моторных процессов: Ноги вместе, руки вдоль туловища. Одновременно выполнять движения руками и ногами:

на счет 1 - ноги врозь прыжком, руки на пояс;

на счет 2 - ноги прыжком вместе, руки на плечи;

на счет 3 - ноги прыжком врозь, руки вверх;

на счет 4 - ноги вместе, руки вдоль туловища.

Темп постепенно ускоряется.

Команды учителя:

One. Legs apart! Hands on hips!

Two. Legs together! Hands to the shoulders!

Three. Legs apart! Hands up!

Four. Legs together! Hands down!

Использование трафаретов. Учитель выкладывает перед каждым учеником карточки и предлагает назвать животных, изображенных на них. Затем предъявляет поочередно трафареты. Ученик, имеющий

карточку с изображением, на которое можно наложить трафарет, говорит: "It’s my dog" и кладет его на карточку так, чтобы трафарет и изображение полностью совпали.

Выполнение коллективной работы из пластилина.

а) Учащиеся лепят животных и рассказывают, кто у них есть.

I have a cock.

I have a dog.

I have a fox.

I have a frog.

б) Учащиеся поют о том, кого они видят.

I see a cock.

I see a dog.

I see a fox.

I see a frog.

Результаты экспериментального обучения свидетельствуют о том, что включение предмета «Иностранный язык»  в контекст жизнедеятельности младшего школьника имеет огромный потенциал возможностей для создания ситуации успеха в организации значимой для ребенка деятельности, определяющей необходимость общения.