Рабочая программа по английскому языку для 5 класса ФГОС
рабочая программа по английскому языку (5 класс) на тему
Рабочая программа по английскому языку для 5 класса ФГОС, календарно-тематическое планирование содержит все виды речевой деятельности к каждому уроку.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 poyasnitelnaya_5_kl.docx | 55.19 КБ |
| uchebno-temat_plan.docx | 26.87 КБ |
| ktp_chast_1_novoe.docx | 101.14 КБ |
| ktp_chast_2_novoe.docx | 74.9 КБ |
| prilozhenie.docx | 15.52 КБ |
Предварительный просмотр:
1.Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса по английскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, ООП ООО МБОУ-СОШ №2 города Аркадака Саратовской области, Примерной программы по английскому языку и программы курса английского языка для 2-11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Биболетовой М.З, Трубаневой Н.Н.
Структура рабочей программы для 5 класса включает 8 разделов:
- Пояснительная записка
- Общая характеристика учебного предмета, курса
- Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
- Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
- Содержание учебного предмета, курса.
- Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
- Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
- Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Срок реализации рабочей программы составляет 1 год.
Программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю) и соответствует требованию государственного стандарта основного общего образования.
Программа курса способствует осознанию идеи единства и многообразия в окружающем мире, пониманию роли и места своей культуры в контексте общемировой, позволяет получить умения и навыки пользования языком в различных речевых ситуациях, овладеть основными грамматическими структурами, навыками, связанными с социальными функциями языка.
Данная программа ставит на первое место коммуникативную функцию слова, умение владеть языком как средством коммуникации, развитие миротворческой лексики, связанной с правами человека, предотвращением конфликтов.
Иностранному языку принадлежит важное место в системе образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Предмет «иностранный язык» формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему развитию, расширению кругозора и воспитанию его чувств и эмоций. Наряду с этим владение иностранными языками в наши дни стало одним из важнейших средств социализации, успешности в профессиональной деятельности человека, что отчётливо осознаётся подрастающим поколением. Без владения иностранным языком как средством межкультурного общения активная жизнь и успешная карьера личности в современных условиях становится невозможной.
Общие цели:
Рабочая программа имеет направление на достижение следующих целей при обучении пятиклассников:
• формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей пятиклассников: описывать животное, предмет,
указывая название, количество, размер, цвет, количество, принадлежность; кратко высказываться о себе, своем друге, своем домашнем животном.
• развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных школьникам в пятом классе и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство пятиклассников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей школьников, а также их общеучебных умений.
Цели изучения английского языка в основной школе следующие:
-развитие коммуникативной компетенции на английском языке в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
-речевая компетенция - развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского уровня обученности;
- языковая компетенция – накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;
-_социокультурная компетенция – школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 10-15 лет, соответствующих их психологическим особенностям, развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении, формируется умение представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленном в учебном курсе;
-компенсаторная компетенция – развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефраза, использования синонимов, жестов и т.д.;
-учебно-познавательная компетенция – развивается желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступным ученикам способами ( в процессе выполнения проектов, через интернет, с помощью справочников и т.п.) , развиваются специальные учебные умения( умение пользоваться словарями, умение интерпретировать информацию текста), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.
Формы обучения для решения поставленных задач:
• Комбинированный урок
• Урок первичного восприятия фактов
• Урок овладения учащимися новыми знаниями
• Урок практических занятий
• Урок самостоятельной работы школьников
• Урок-беседа
• Контрольно-проверочный урок
• Урок анализа и корректировки процесса усвоения знаний
• Обобщение и систематизация знаний
• Урок повторения
• Киноурок
Методы и приемы обучения для решения поставленных задач:
Коммуникативный метод - основные языковые навыки развиваются одновременно (устная и письменная речь, грамматика, чтение и аудирование) в процессе живого общения. Главная задача сводится к тому, чтобы обучить человека навыкам общения на иностранном языке. Быстрое и прочное усвоение изучаемого материала происходит за счет того, что лексика, выражения чужого языка, грамматические структуры преподносятся студенту в контексте реальной, эмоционально окрашенной ситуации.
Метод проблемного обучения – создание проблемных ситуаций на учебных занятиях с целью повышения познавательной активности учащихся, что способствует повышению качества знаний и выработке необходимых навыков и умений.
• игровые ситуации;
• проблемные ситуации;
• работа с партнером;
• самостоятельная работа с учебной и научной литературой, таблицами, графиками, картами;
• задания на поиск ошибок, которые не только позволяют наращивать лексический запас, но учат мыслить аналитически;
• прагматический подход;
• использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной литературы;
• обобщение информации, выделение ее из различных источников;
• развитие специальных учебных умений: использование выборочного перевода для достижения понимания текста;
• проектная деятельность межпредметного характера, в том числе с использованием интернета;
Приоритетные средства обучения:
• Учебник;
• рабочая тетрадь;
• книга для чтения;
• грамматический справочник;
• словари;
• контрольные задания;
• дидактические карточки и плакаты;
• комплекты картинок;
• аудиокассеты (СD) для работы в классе;
• аудиокассета (СD) для самостоятельной работы дома;
• кинофильмы (DVD);
• таблицы;
• методическая, дидактическая, педагогическая литература, включая журнал «Иностранные языки в школе»;
• газеты на английском языке;
• средства, изготавливаемые силами учащихся и учителем;
• Интернет.
Система оценивания:
Рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. В течение учебного года проводится 10 контрольных работы по всем видам речевой деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал ими усвоен.
В конце изучения темы проводится контроль устной речи. Формы контроля: тесты, заполнение таблиц, анкет, диктанты, контрольные работы, монологические высказывания и диалоги. Программой предусмотрено вовлечение учащихся в проектную деятельность. Запланировано 4 проектные работы в конце каждой четверти.
Особенности контроля над качеством освоения программы
Контрольно-измерительные материалы даны в учебнике Биболетовой М.З. «Enjoy English 5» в конце каждого раздела в виде лексико-грамматического теста в рубрике «Progress Check». Хотя контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений, однако в рубрике «Progress Check» обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.
Контроль за формированием грамматических навыков также осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Progress Check».
Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 3-5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.
Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания:
- ответы на вопросы;
- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных;
- поиск верной\неверной информации и т.д.
В состав УМК входит:
- Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений «Enjoy English 5». Авторы: М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, издательство "Титул", г. Обнинск 2012.- 127 с.
- Рабочая тетрадь к учебнику для 5 класса общеобразовательных учреждений «Enjoy English 5». Авторы: М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, издательство "Титул", г. Обнинск 2012.- 63 с.
- Книга для учителя.
- Аудиоприложение (CD MP3).
- Обучающие компьютерные программы «Enjoy English».
2.Общая характеристика учебного предмета, курса
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Примерная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому).
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Учебный план в 5 классе составляет 105 учебных часов из расчета 3 учебных часа в неделю. Программой предусмотрено проведение 10 контрольных и 4 проектных работ. При этом предусмотрен резерв свободного времени в размере 10 % от общего объема часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.
4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
Личностные результаты:
• формирование мотивации изучения иностранных языков, стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
•формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность,
креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям
иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты освоения программы по иностранному языку:
В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения):
Говорение
Диалогическая речь в 5 классе продолжает развитее таких речевых умений, как умение вести диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалог побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.
Объем диалога до 4 реплик.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5 классе предусматривает овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с порой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 8 фраз
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста
При этом предусматривается развитие умений:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• выбирать главные факты, опуская второстепенные
• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5 классов и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
Чтение
Умение читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информацией (поисковое/просмотровое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста – осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5 классах, включающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка
Объем текстов для чтения – до 400 слов
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале. С использованием различных приемов смысловой переработки текстов (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации.
Объем текстов для чтения до – 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию которая необходима или представляет интерес для обучающихся.
Объем текстов для чтения - до 250 слов
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
• делать выписки из текста;
• писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес).
• Писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма до 50 слов включая адрес.
5.Содержание учебного курса, предмета
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует требованиям ФГОС, целям и задачам образовательной программы учреждения и строится по темам в соответствии с учебно-тематическим планом рабочей программы. Содержание учебного предмета опирается на примерную программу Минобнауки России с учетом выбранного УМК.
В 5 классе отведено 105 часов.
Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы и их проведение в различное время года. Первый школьный день в пятом классе. Новый ученик-англичанин в нашей школе. Классная комната. Школьное расписание
Досуг и увлечения. Виды отдыха. Путешествия. Подготовка к школьному обмену между российскими и британскими школами. Согласование условий обмена, уточнение деталей. Семейные путешествия. Праздник «Хэллоуин».
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Пребывание российских школьников в английских семьях. Карта Великобритании. Факты о великих городах России. Лондонский зоопарк. Музеи Лондона: музей Мадам Тюссо и Шерлока Холмса, интерактивный музей.
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера. Обмен впечатлениями о пребывании в Лондоне. Типичная английская семья. Внешность и характер членов семьи. Отношения в семье между родителями и детьми, братьями и сестрами. Мир профессий. Идеальная работа в твоем понимании.
В течение года решаются также следующие задачи:
Говорение
Диалогическая речь. В 5 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера (объем диалогов – до 2 реплик со стороны каждого учащегося), диалог-расспрос (объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося), диалог-побуждение к действию (объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося).
Монологическая речь. Развитие монологической речи предусматривает овладение следующими умениями:
• кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 6-8 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
• писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 20-30 слов, включая адрес);
Социокультурный аспект
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
• фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
• оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы,
Предусматривается овладение умениями:
-писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
-правильно оформлять адрес на английском языке;
-описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Новомосковска.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, в том числе устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
• существительные с суффиксами –ist, -ing;
• прилагательные с суффиксами -ian/-an , -ish, префиксом un-, in-, im-, non;
• числительные с суффиксами –teen, -ty, -th
б) словосложения: существительное + существительное прилагательное + существительное
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола
Распознавание и использование интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями:
• порядок слов в простых предложениях, в том числе с несколькими обстоятельствами;
• вопросительные предложения (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы);
• побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме
• условные предложения реального (Conditional I)
• конструкция There is/are;
• конструкция: to be going to (для выражения будущего действия).
• правильные и неправильные глаголы
• глаголы в Present, Past, Future Simple, Present Continuous.
7.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета английского языка.
Оборудование учебного кабинета:
- посадочные места учащихся;
- рабочее место преподавателя;
- рабочая доска;
- наглядные пособия (учебники, опорные конспекты-плакаты, стенды, карточки, раздаточный материал, комплекты лабораторных работ).
Технические средства обучения:
- ПК,
- видеопроектор,
- проекционный экран.
Методическая литература для учителя
Основная
- Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с. - (Стандарты второго поколения).
- Требования к результатам основного общего образования ФГОС.
- Программа развития и формирования УУД обучающихся основного общего образования.
- М.З.Биболетова, Н.В.Добрынина. Английский с удовольствием (Enjoy English). Титул, 2012.
- М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева. Программа курса английского языка Английский с удовольствием (Enjoy English) для 2-11 классов. Титул, 2013.
- М.З.Биболетова. Книга для учителя для 5 класса Английский с удовольствием (Enjoy English) для 2-11 классов. Титул, 2012.
- Рабочая тетрадь к учебнику «Enjoy English» ( Биболетова М.З. Трубанева Н.Н. -Обнинск: Титул 2012г).
- Книга для чтения к учебнику «Enjoy English» ( Биболетова М.З. Трубанева Н.Н. -Обнинск: Титул 2012г).
- Грамматика английского языка. Проверочные работы.5 класс к учебнику «Enjoy English» (5 класс) (Биболетова М.З. Трубанева Н.Н. -Обнинск: Титул 2010г.).
Дополнительная
- Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Проверочные работы: к учебнику М.З.Биболетовой и др. “Enjoy English. 5 класс” / Е.А. Барашкова. – М.: Издательство «Экзамен», 2012. (Серия «Учебно-методический комплект»).
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. Иностранный язык. М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).
Литература для учащихся
Основная
- Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул,2012
- Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику английского языка Английский с удовольствием / Enjoy English для 5-6 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2012
Дополнительная
- Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: к учебнику М.З.Биболетовой и др. “Enjoy English. 5 класс” / Е.А. Барашкова. – М.: Издательство «Экзамен», 2012. (Серия «Учебно-методический комплект»).
Электронные и цифровые образовательные ресурсы
- Обучающая компьютерная программа “Enjoy Listening and Playing” к учебнику Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник английского языка для 5 класса. 1 элект. опт. диск CD ROM
- Профессор Хиггинс. Английский без акцента (диск CD ROM)
- Презентации к урокам
- Информационные источники (специализированные)
Интернет – ресурсы:
http://www.voanews.com/specialenglish
http://www.tolearnenglish.com/
http://www.englishteachers.ru/
http://tea4er.ru/
Аудиоиздания
- Аудиоприложение к учебнику Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник английского языка для 5 класса. CD MP3
- Пой и играй. Сборник песен “Game-songs” с аудиокассетой. - Обнинск: Титул, 2010
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета.
В результате освоения курса английского языка 5 класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.
Личностным результатам изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:
— заложение основы владения иностранным языком именно как средством общения
— осознание потребности и готовности рассматривать иностранный язык не как объект постоянного изучения, а как удобный и необходимый современному человеку инструмент практического общения
— формирование умения в процессе игры сконцентрировать свое внимание на языковом содержании
— адекватная оценка собственной деятельности на уроке и деятельности одноклассников (умение доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы)
— расширение общего культурного кругозора, представлений о достопримечательностях Лондона, привычках и обычаях британцев
Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД:
— самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД
— выдавать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а так же искать их самостоятельно
— составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта)
— работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план)
— в диалоге с учителем и с одноклассниками совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки
Познавательные УУД:
— анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления
— строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей
— составлять тезисы, различные виды планов
— преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст)
— определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность
Коммуникативные УУД:
— самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре, группе (определять общие цели, договариваться друг с другом)
— в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы
— учиться критично относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его
-понимая позицию другого, различать в его речи: мнение, факты
— уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:
— сравнивать и анализировать особенности и характеристики английского вокабуляра
— догадываться по контексту о значении незнакомой лексической единицы
— соотносить языковые явления в английском и русском языке
— развить навыки и умения синонимической избирательности
— уметь работать с различными словарями, в том числе и синонимическим
— развить иноязычную коммуникативную компетенцию (речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную, учебно-познавательную)
— развить и воспитать у школьников понимание важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации
— воспитать качества гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры
— сформировать дружелюбное и толерантное отношение к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для детей с учетом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.
— создать основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию
иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях
— создать основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве феры своей профессиональной деятельности.
Критерии выставления отметок по английскому языку
1. За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ | Оценка «3» | Оценка «4» | Оценка «5» | |
Контрольные работы | От 50% до 69% | От 70% до 90% | От 91% до 100% | |
Самостоятельные работы, словарные диктанты | От 60% до 74% | От 75% до 94% | От 95% до 100% |
Нормы оценки знаний, умений, навыков учащихся по иностранному языку
Аудирование
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Говорение
Отметка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной, задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Отметка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Отметка «2» ставится в том случае, если общение не осуществилось или высказывания обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «4 ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса
Предварительный просмотр:
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
№ п/п | Тематика общения | Количество часов | Виды деятельности - планируемые результаты | Формы контроля | ||
Предметные | Личностные | Метапредметные (УУД) | ||||
1. | Школьная жизнь: учебные предметы, расписание, классная комната, школьная форма, распорядок дня. | 8 | В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения): Говорение Диалогическая речь в 5 классе продолжает развитее таких речевых умений, как умение вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи. Объем диалога до 4 реплик. Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5 классе предусматривает овладение следующими умениями: кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение; передавать содержание, основную мысль прочитанного с порой на текст; делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом. Объем монологического высказывания – до 8 фраз Аудирование Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста При этом предусматривается развитие умений: • выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; • выбирать главные факты, опуская второстепенные • выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5 классов и иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут. Чтение Умение читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информацией (поисковое/просмотровое чтение). Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста – осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5 классах, включающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка Объем текстов для чтения – до 400 слов Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале. С использованием различных приемов смысловой переработки текстов (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объем текстов для чтения до – 250 слов. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объем текстов для чтения - до 250 слов Письменная речь Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений: • делать выписки из текста; • писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес). • Писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма до 50 слов включая адрес. | • формирование мотивации изучения иностранных языков, стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; • осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; • стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; •формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации; • развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; • формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; • стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира; • готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию. | • развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; • развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; • развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; • развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов; • осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. | Текущий Текущий Текущий Текущий Текущий Текущий Промежуточный |
2. | Взаимоотношения учащихся и учителей, правила для учителей и учащихся. | 6 | ||||
3. | Каникулы: в городе, за городом, в международном летнем лагере. | 5 | ||||
4. | Помощь по дому. Поведение в различных ситуациях (по материалам истории «Come back, Amelia Bedelia!»). | 6 | ||||
5. | Подготовка к школьному обмену: приглашение, беседы по телефону. | 6 | ||||
6. | Выходной день: планирование совместных мероприятий с друзьями, общение по телефону. Выходной день Мэри Поппинс. Поведение в гостях и дома. | 8 | ||||
7. | Знакомство с нашей планетой (на материале аутентичных текстов). | 5 | ||||
8. | Информация о себе (черты характера, хобби, увлечения, планы на будущее). | 5 | ||||
9. | Моя семья (черты характера членов семьи, профессии, хобби и увлечения, взаимоотношения в семье). | 8 | ||||
10. | Помощь родителям (по дому, в саду). Уход за домашними животными. | 5 | ||||
11. | Профессии: черты характера, необходимые для различных профессий, опасные профессии, женские и мужские профессии. | 6 | ||||
12. | События, факты, традиции из жизни стран, говорящих на английском языке (arranging picnics, the Changing of the Guard). | 8 | ||||
13. | В городе: названия общественных мест (музей, театр, галерея и т.д.). Ориентация в городе. В городе и за городом. | 7 | ||||
14. | Общая информация о Лондоне. Достопримечательности Лондона (Westminster Abbey, Big Ben, the Houses of Parliament, the Tower of London, the White Tower, the Bloody Tower, Buckingham Palace, Windsor Castle, Tower Bridge, Trafalgar Square). Карта города. | 7 | ||||
15. | Некоторые достопримечательности Москвы (Red Square, the Kremlin, the Pushkin Museum, the Tretyakov Gallery, Novodevichi Monastery, Arbat Street). Город/Село, где я живу: его карта, экскурсия по моему городу/селу. | 3 | ||||
16. | Известные деятели мировой культуры и науки: И. Ньютон, Леонардо да Винчи и др. (на материале аутентичных текстов). | 4 | ||||
17. | Контрольные работы | 4 | ||||
18. | Проектные работы | 4 | ||||
Итого: 105 часов | ||||||
Предварительный просмотр:
5 класс I четверть– 27 часов | ||||
№ урока | Цели и задачи | Универсальные учебные действия (УУД) | ||
Регулятивные | Коммуникативные | Познавательные | ||
1 | Повторить учебный материал 4 класса | Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач | Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Учиться самостоятельно проводить исследования на основе применения методов наблюдения и эксперимента |
2 | Выявить уровень остаточных знаний учеников | Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности на пути достижения цели | Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее с позициями одноклассников в сотрудничестве при выборе общего решения в совместной деятельности | Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий |
3 | Познакомить учащихся с учебником: с новыми словами, повторить употребление времен группы Simple, учить соотносить графический образ слова со звуковым | Адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов для решения задачи | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Строить логическое рассуждение |
4 | Развивать умения и навыки монологической и диалогической речи: учить рассказывать о первом дне в школе, используя новую лексику | Адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов для решения задачи | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Строить логическое рассуждение |
5 | Развивать умения и навыки монологической и диалогической речи, практиковать учащихся в употреблении новой лексики, закрепить формируемые лексические и грамматические навыки | Адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов для решения задачи | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Строить логическое рассуждение |
6 | Развивать умения и навыки монологической речи: учить выражать свое мнение, обосновывая его с помощью 2-3 фраз, повторить словообразование, модальные глаголы | Адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной работы | Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее с позициями одноклассников в сотрудничестве при выборе общего решения в совместной деятельности | Ставить проблему, аргументировать ее актуальность |
7 | Развивать умения и навыки монологической речи, тренировать учащихся в употреблении изученных видовременных форм: Present Simple, Past Simple, а также модальных глаголов | Адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной работы | Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее с позициями одноклассников в сотрудничестве при выборе общего решения в совместной деятельности | Ставить проблему, аргументировать ее актуальность |
8 | Развивать умения и навыки монологической и диалогической речи: учить рассказывать о летних каникулах. Развивать аудитивные умения и навыки. | Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности на пути достижения цели | Выполнять коммуникативные действия | Строить логическое рассуждение, включающее постановление причинно-следственных связей |
9 | Развивать умения и навыки монологической и диалогической речи: учить рассказывать о летних каникулах. Тренировать учащихся в изученных видовременных форм: Present, Past, Future Simple | Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности на пути достижения цели | Выполнять коммуникативные действия | Строить логическое рассуждение, включающее постановление причинно-следственных связей |
10 | Развивать навыки и умения монологической устной речи в связи с прочитанным. Тренировать учащихся в чтении несложного текста, повторить словообразование и наречия | Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности на пути достижения цели | Выполнять коммуникативные действия | Строить логическое рассуждение, включающее постановление причинно-следственных связей |
11 | Развивать умения и навыки монологической и диалогической речи: учить рассказывать о достопримечательностях, повторить степени сравнения прилагательных | Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, планировать общие способы работы | Строить логическое рассуждение |
12 | Развивать навыки и умения устной речи: учить выражать свое мнение, обосновывая его с помощью 2-3 фраз. Повторить предлоги | Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, планировать общие способы работы | Строить логическое рассуждение |
13 | Развивать умения и навыки монологической и диалогической речи: учить рассказывать о школьных клубах. Тренировать учащихся в составлении разделительных вопросов, практиковать учащихся в употреблении конструкции I like doing | Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров | Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий |
14 | Развивать умения и навыки монологической и диалогической речи. Повторить словообразование с помощью er, or, ist, сущ. + man. Научить писать письмо другу по переписке | Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров | Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий |
15 | Обсудить расписание уроков, сравнивая его с расписанием в английской школе, правила поведения в школе. Научить обосновать свое мнение о необходимости носить школьную форму | Учиться основам саморегуляции эмоциональных состояний | Вступать в диалог, участвовать в дискуссии, владеть монологическими, диалогическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | Учиться самостоятельно проводить исследования на основе применения методов наблюдения и эксперимента |
16 | Научить рассказывать о школьном дне. Тренировать учащихся в употреблении повелительного наклонения. Автоматизация лексических навыков | Учиться основам саморегуляции эмоциональных состояний | Вступать в диалог, участвовать в дискуссии, владеть монологическими, диалогическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | Учиться самостоятельно проводить исследования на основе применения методов наблюдения и эксперимента |
17 | Совершенствовать умения читать про себя, тренировать учащихся читать с пониманием основного содержания текста по заголовку, ключевым словам | Учиться самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи | Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, спорить и отстаивать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий |
18 | Повторить лексику «Школа», образование существительных во множественном числе. Учить рассказывать о школьном дне, школьных кружках. Автоматизировать навыки употребления лексики первого раздела | Учиться самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи | Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, спорить и отстаивать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий |
19 | Проконтролировать умения и навыки чтения с основным понимание содержания текста, контроль техники чтения | Самостоятельно решать поставленные учебные цели и задачи | Решать поставленные перед учащимся проблемы и задания | |
20 | Проконтролировать умения и навыки в устной речи | Самостоятельно решать поставленные учебные цели и задачи | Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнера | Решать поставленные перед учащимся проблемы и задания |
21 | Повторить и закрепить пройденный грамматический материал | Самостоятельно решать поставленные учебные цели и задачи | Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнера | Решать поставленные перед учащимися проблемы и задания |
22 | Повторить и закрепить пройденный лексический материал | Самостоятельно решать поставленные учебные цели и задачи | Решать поставленные перед учащимся проблемы и задания | |
23 | Совершенствовать умения читать про себя, тренировать учащихся читать с пониманием основного содержания текста по заголовку, ключевым словам | Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров | ||
24 | Развивать умения и навыки самостоятельной работы учащихся, а также работы в группе | При планировании достижения цели самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения | Устраивать эффективные групповые рассуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Самостоятельно проводить исследования |
25 | Развивать умения и навыки самостоятельной работы учащихся, а также работы в группе | Определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность своих действий для решения учебно-познавательной задачи; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. | Понимают возможность различных позиций других людей; отличных от собственных; ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; слушают и понимают речь других; обмениваются мнениями в паре и группе. | Ориентируются в учебнике; составляют осознанные и произвольные речевые высказывания в устной форме; доказывают и аргументируют свою точку зрения; делают выводы и обобщения. |
26 | Развивать умения и навыки самостоятельной работы учащихся, а также работы в группе | Умение оценить прогресс в усвоении знаний. | Овладение правильной монологической речью по грамматическим моделям. | Извлечение необходимой информации из прослушанного текста. |
27 | Развивать умения и навыки самостоятельной работы учащихся, а также работы в группе | Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. | Понимание возможности разных точек зрения на какой-либо предмет. | Классификация предметов по признаку. |
5 класс II четверть – 22 часа | ||||
№ урока | Цели и задачи | Универсальные учебные действия (УУД) | ||
Регулятивные | Коммуникативные | Познавательные | ||
1 | 1. Развивать умения и навыки монологической и диалогической речи; 2. Понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте (телефонный разговор). 3. Читать с полным пониманием текст диалогического характера: восстанавливать целостность текста, расставляя реплики диалога по смыслу. 4. Читать текст (официальное письмо-пригла-шение) с полным пониманием; отвечать на вопросы по содержанию текста. | Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста |
2 | 1. Понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте (телефонном разговоре). 2. Разыгрывать диалог (подготовка к школьному вечеру) по ролям. 3. Составлять собственные диалоги с целью решения поставленной коммуникативной задачи с опорой на диалог-образец (подготовка к школьному вечеру, пикнику | Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Строить логическое рассуждение |
3 | 1. Разыгрывать восстановленный диалог по ролям с опорой на образец. 2. Рассказывать о любимом времени года, объясняя свой выбор. Обсудить в парах продолжение прочитанной истории. Рассказать одноклассникам свой вариант окончания истории. 3. Читать текст с пониманием основного содержания, включающий некоторое количество незнакомых слов, отвечать на вопросы по тексту. 4. Делать заметки по созданию окончания прочитанной истории, используя ключевые слова. | Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи | Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов |
4 |
2. Рассказывать о планах на будущие выходные (с опорой на речевые образцы). Составить устное сообщение страноведческого характера о Памеле Трэверс, авторе книги «Мэри Поппинс. До свидания!», используя страноведческий справочник учебника. 3. Читать текст (страничку из дневника) с полным пониманием текста | Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, так и походу его реализации | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Основы ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения |
5 | 1. Рассказывать о предстоящих событиях с опорой на картинки. Вести диалог-расспрос, запрашивая Интересующую информацию (о планах на вечер, о поездке за рубеж). Передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на план. 2. Читать с полным пониманием текст (личное письмо): восстанавливать целостность текста в соответствии с нормами оформления письма, отвечать на вопросы по тексту | Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач | Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор | Структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста |
6 | 1. Понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте (беседе). 2. Расспросить одноклассников об их хобби. Заполнить таблицу, сравнивать и обобщать полученную информацию. 3. Читать тексты диалогического характера с пониманием основного содержания. | Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста |
7 | Самостоятельная работа. Контроль и самоконтроль знания пройденных лексических единиц и грамматического материала, сформированности языковых умений | Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, так и походу его реализации | Учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве | Строить логическое рассуждение |
8 | 1. Разыгрывать этикетные диалоги по ролям. 2. Комментировать действие, изображенное на картинках. 3. Читать с полным пониманием, восстанавливая целостность текста путем сопоставления вопросов и ответов | Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи | Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста |
9-10 | 1. Читать забавные истории диалогического характера, восстанавливая целостность диалогов. 2. Рассказывать о том, как обычно проходит воскресное утро и что происходит в данный момент (в это воскресное утро). 3. Делать подписи к фотографиям одноклассников, опираясь на образец. 4. Кратко излагать результаты выполненной групповой работы («Школьный альбом»). | Задавать вопросы. Необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста |
11-12 | 1. Понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте и заполнять таблицу. 2. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников | Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач | Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов |
13-14 | 1. Разыгрывать этикетные диалоги по ролям. 2. Описывать происходящее на картинке, с опорой на речевые образцы. 3. Читать с полным пониманием текста (личное письмо), отвечать на вопросы к тексту. 4. Составлять устное сообщение о традициях встречи Нового года в вашем городе / селе, опираясь на план, составленный в виде вопросов. Делать заметки в процессе групповой работы. | Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, так и походу его реализации | Осуществлять коммуникативную рефлексию как сознание оснований собственных действий и действий партнера | Строить логическое рассуждение |
15-16 | 1. Разыгрывать этикетные диалоги по ролям. 2. Описывать происходящее на картинке, с опорой на речевые образцы. 3. Читать с полным пониманием текста (личное письмо), отвечать на вопросы к тексту. 4. Составлять устное сообщение о традициях встречи Нового года в вашем городе / селе, опираясь на план, составленный в виде вопросов. Проверочная работа. | Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, так и походу его реализации | Осуществлять коммуникативную рефлексию как сознание оснований собственных действий и действий партнера | Строить логическое рассуждение |
17-20 | Проверка коммуникативных умений учащихся в аудировании, чтении, письме и говорении | Самостоятельно решать поставленные учебные цели и задачи | Решать поставленные перед учащимися проблемы и задания | |
21 | Читать с пониманием основного содержания аутентичный рассказ: - устанавливать последовательность основных событий, находить запрашиваемую информацию; - передавать основное содержание прочитанного с опорой на текст, выражая свое отношение к происходящему; - игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержание текста. | Задавать вопросы. Необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста |
22 | Развивать умения и навыки самостоятельной работы учащихся, а также работы в группе | Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, так и походу его реализации | Учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве | Строить логическое рассуждение |
5 класс III четверть – 30 часов | ||||
№ урока | Цели и задачи | Универсальные учебные действия (УУД) | ||
Регулятивные | Коммуникативные | Познавательные | ||
1 | 1. Слушать тексты диалогического характера о достопримечательностях в Москве с основным пониманием; находить запрашиваемую информацию. 2. Составлять собственные диалоги с целью решения поставленной коммуникативной задачи (какие достопримечательности хотелось бы посетить в Москве / Лондоне и т. д.) с опорой на речевые образцы. 3. Читать текст страноведческого характера с полным пониманием содержания; находить в нем запрашиваемую информацию. 4. Рассказывать о частях Соединенного Королевства и его столице, пользуясь картой и страноведческим справочником учебника. 5. Записывать составленные вопросы о Лондоне. | Адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов для решения задачи | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Строить логические рассуждения |
2 | 1. Понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте (беседе). 2. Описывать происходящее на картинке, с опорой на речевые образцы. 3. Читать короткие тексты страноведческого характера (о российских городах) с пониманием основного содержания; соотносить прочитанные тексты с их заголовками; находить в них запрашиваемую информацию. 4. Написать небольшое сообщение о российском городе, который хотелось бы посетить; объяснить свой выбор (с опорой на прочитанные тексты). | Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, основную идею текста |
3 | 1. Описывать происходящее на картинках (исправляя предложенные варианты высказываний). 2. Описывать происходящее на картинках, используя нужную грамматическую структуру. 3. Читать с полным пониманием короткий текст прагматического характера: восстанавливать целостность текста путем добавления пропущенных слов. 4. Писать небольшое сочинение о своем месте проживания (городе / селе) с опорой на план, представленный в виде вопросов. | Адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной работы | Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей | Строить логические рассуждения |
4 | 1. Понимать на слух основное содержание текста объявления на туристическом прогулочном корабле. 2. Рассказывать на достопримечательностях Лондона, опираясь на информацию из текстов. 3. Читать тексты социокультурного характера о достопримечательностях Лондона и соотносить их с картинками; находить запрашиваемую информацию. | Учить целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную | Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей | Ставить проблему, аргументировать ее актуальность |
5 | 1. Понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте (беседе гида с туристами). 2. Рассказывать с опорой на речевые образцы о том, что обычно / часто / иногда делают туристы, посещая разные страны или города. Комментировать картинки, используя нужную грамматическую структуру. 3. Читать с полным пониманием короткий текст страноведческого характера (о Тауэре): восстанавливать целостность текста путем добавления пропущенных слов; находить в тексте запрашиваемую информацию. Читать информацию страноведческого характера, сопоставляя вопросы и ответы. 4. Составить устное сообщение страноведческого характера о бифитерах (стражах крепости Тауэр) используя страноведческий справочник учебника. | Самостоятельно решать поставленные учебные цели и задачи | Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных | Строить логические рассуждения |
6 | 1. Полностью понимать прослушанный текст, построенный на знакомом языковом материале, восстанавливать реплики из прослушанного диалога, вставляя пропущенные слова. 2. Читать с полным пониманием текст (личное письмо): восстанавливать целостность текста, в 3. Написать небольшое сочинение об одной из достопримечательностей Лондона (которые расположены на реке Темзе), используя информацию из страноведческого справочника учебника. 4. Кратко излагать результаты групповой работы (об одной из достопримечательностей Лондона). | Учить основам саморегуляции эмоциональных состоянии | Вступать в диалог, участвовать в дискуссии, владеть монологической, диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка | Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условии |
7 | 1. Понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте (беседе). 2. Разыгрывать диалог-расспрос (между туристом и жителем Лондона), используя клише речевого этикета. Разыгрывать этикетные диалоги по ролям. 3. Читать текст страноведческого характера (о Трафальгарской площади) с полным пониманием, восстанавливать целостность текста путем добавления пропущенной информации. 4. Написать небольшое сочинение о Красной площади, используя вопросы в качестве плана. | Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач | Вступать в диалог, участвовать в дискуссии, владеть монологической, диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка | Ставить проблему, аргументировать ее актуальность |
8 | 1. Разыгрывать короткие этикетные диалоги по ролям. 2. Вести диалог-расспрос, используя фразы («Have you been to...? It's worth seeing visiting»). Рассказывать, чем знаменито место, где ты живешь. Делать сообщение о наиболее известных памятниках мира, используя информацию в страноведческом справочнике учебника. 3. Читать с полным пониманием короткие тексты диалогического характера, расставляя реплики по смыслу. | Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач | Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условии |
9 | 1. Слушать, читать и декламировать вслух стихотворение: "Little girl'". 2. Читать тексты с пониманием основного содержания, включающие некоторое количество незнакомых слов; отвечать на вопросы к текстам. 3. Сделать сообщение по прочитанному тексту, сравнивать и обобщать полученную информацию. 4. Писать сообщение об одном из музеев. | Учить целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Учить основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения |
10 | Самостоятельная работа. Контроль и самоконтроль знания пройденных лексических единиц и грамматического материала, сформированности языковых умений и навыков | Самостоятельно решать поставленные учебные цели и задачи | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Решать поставленные перед обучающимися проблемы и задания |
11 | 1. Понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте (телефонном разговоре). 2. Читать с полным пониманием текст (личное письмо): восстанавливать целостность текста путем добавления пропущенных слов. 3. Сделать устное сообщение о «живых скульптурах». Использовать информацию из страноведческого справочника учебника. 4. Комментировать происходящее на картинке с опорой на речевые образцы, используя нужную 5. Читать с полным пониманием содержания | Учить целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную | Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнера | Решать поставленные перед обучающимися проблемы и задания |
12 | 1. Понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте (беседе). 2. Читать текст (рассказ), включающий некоторое количество незнакомых слов, с пониманием основного содержания: находить в нем запрашиваемую информацию; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста. 3. Передавать основное содержание прочитанного от лицаодного из персонажей. | Учить целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Учить основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения |
13 | 1. Комментировать произошедшее на картинах, используя Present Perfect. 2. Разыграть прочитанный диалог по ролям. 3. Рассказывать о том, что уже сделал(а) сегодня и не сделал(а) с опорой на речевой образец. 4. Читать текст (диалог) с полным пониманием; находить запрашиваемую информацию. | Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач | Вступать в диалог, участвовать в дискуссии, владеть монологической, диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка | Строить логические высказывания |
14 | 1. Разыгрывать диалоги по ролям, восстанавливая реплики собеседников (Present Perfect). 2. Вести диалог-расспрос, запрашивая нужную информацию; заполнить таблицу. Сравнивать и обобщать полученную информацию. | Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач | Вступать в диалог, участвовать в дискуссии, владеть монологической, диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка | Строить логические высказывания |
15 | 1. Понимать на слух основное содержание текста диалогического характера, находить запрашиваемую информацию. 2. Составить устное сообщение страноведческого характера о литературном персонаже Питере Пэне, используя страноведческий справочник учебника. 3. Читать с пониманием основного содержания информационный текст социокультурного характера (о парках Лондона); определять основную мысль текста; отвечать на вопросы по тексту. 4. Составить и записать подписи к фотографиям, опираясь на прочитанный текст. Писать короткое сообщение о городском парке, используя план, составленный в виде вопросов. | Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнера | Структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, основную идею текста |
16 | 1. Понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте (телефонном разговоре). 2. Рассказать о том, как провел день рождения, с опорой на план. Рассказывать, как отмечаются праздники в России и Великобритании. Рассказывать о том, что происходило на дне рождения с опорой на картинку. 3. Читать диалог с полным пониманием, восстанавливая реплики собеседников. 4. Читать информационный текст социокультурного характера; отвечать на вопросы по тексту. | Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условии |
17 | 1. Слушать, читать и декламировать вслух стихотворение «Helping mother». 2. Разыгрывать по ролям диалоги, восстановленные с помощью клише речевого этикета. Рассказывать о помощи маме по дому. 3. Читать информационный текст социокультурного характера с общим пониманием содержания. Определять свое отношение к прочитанному. Читать с пониманием основного содержания юмористический текст; находить запрашиваемую информацию. 4. Составлять и записывать рецепт приготовления сэндвича, опираясь на речевые образцы. | При планировании достижения цели самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения | Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Строить логическое рассуждение |
18 | Самостоятельная работа. Контроль и самоконтроль знаний, пройденных лексических единиц и грамматического материала, сформированности языковых умений и навыков. | Самостоятельно решать поставленные учебные цели и задачи | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Решать поставленные перед обучающимися проблемы и задания |
19 | 1. Рассказывать одноклассникам о книге, которую хотел бы взять с собой в путешествие на необитаемый остров. Рассказывать о литературном произведении (о романе Д. Дефо), опираясь на план. Составлять небольшое устное сообщение о знаменитых людях, используя страноведческий справочник учебника. 2. Читать информационный текст социокультурного характера (о писателе Д. Дефо), ответить на вопросы по тексту. 3. Писать о том, что произошло с литературным персонажем (Робинзоном Крузо) с опорой на картинку. | Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор | Ставить проблему, аргументировать ее актуальность |
20 | 1. Понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте (интервью). 2. Вести диалог-расспрос, запрашивая интересующую информацию. Сравнивать и обобщать полученную информацию. 3. Делать сообщение социокультурного характера (о британских и американских писателях). Использовать информацию из страноведческого справочника учебника. 4. Написать короткое сообщение о своей любимой книге. Использовать план, представленный в виде вопросов. | Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условии |
21 | 1. Восстанавливать целостность текстов социокультурного характера (биографии Дж. Толкиена, Ч. Дарвина) путем добавления слов и словосочетаний. 2. Разыгрывать диалог-расспрос по ролям, запрашивая интересующую информацию у собеседника. 3. Читать тексты социокультурного характера (о 4. Рассказать о смешных случаях из жизни известных людей, используя самостоятельно найденную информацию. | При планировании достижения цели самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения | Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей |
22-23 | Развивать умения и навыки самостоятельной работы обучающихся, а также работы в группе | При планировании достижения цели самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения | Устраивать эффективные групповые рассуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Самостоятельно проводить исследования |
24-27 | Проверка коммуникативных умений обучающихся в аудировании, чтении, письме и говорении | Самостоятельно решать поставленные учебные цели и задачи | Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнера | Решать поставленные проблемы и задания |
28 | Самостоятельная работа. Контроль и самоконтроль знаний, пройденных лексических единиц и грамматического материала, сформированности языковых умений и навыков. | Самостоятельно решать поставленные учебные цели и задачи | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Решать поставленные перед обучающимися проблемы и задания |
29 | Развивать умения и навыки самостоятельной работы обучающихся, а также работы в группе | При планировании достижения цели самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения | Устраивать эффективные групповые рассуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Самостоятельно проводить исследования |
30 | Самостоятельная работа. Контроль и самоконтроль знаний, пройденных лексических единиц и грамматического материала, сформированности языковых умений и навыков. | Самостоятельно решать поставленные учебные цели и задачи | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | Решать поставленные перед обучающимися проблемы и задания |
№ урока | Цели и задачи | Универсальные учебные действия (УУД) | ||
Регулятивные | Коммуникативные | Познавательные | ||
1 | 1. Понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте. 2. Разыгрывать диалог по ролям. | Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Строить логическое рассуждение |
2 | 1. Рассказывать от имени одного из русских студентов о своих впечатлениях, об одной из достопримечательностей Лондона, которые уже посетил. 2. Развивать лексико-грамматические навыки. | Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей | Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Строить логическое рассуждение |
3 | 1. Читать с полным пониманием текст; выполнять задания по тексту. 2. Рассказывать о «своем визите» в Лондон. 3. Написать письмо родителям об интересном месте, которое посетил. | Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи | Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов |
4 | 1. Разыгрывать диалог по ролям. 2. Читать текст с полным пониманием; отвечать на вопросы по содержанию текста. | Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, так и по ходу его реализации | Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Основы ознакомительного, изучающего чтения |
5 | 1. Составлять краткие описания членов своей семьи и своего лучшего друга. 2. Составить письменное сообщение об одном из членов своей семьи. | Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач | Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Строить логическое рассуждение. |
6 | 1. Развивать лексико-грамматические навыки. 2. Описывать идеальную семью. | Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Учитывать разные мнения и стремиться координации различных позиций в сотрудничестве | Строить логическое рассуждение. |
7 | 1. Разыгрывать диалог по ролям. 2. Читать текст с полным пониманием; отвечать на вопросы по содержанию текста. | Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, так и по ходу его реализации | Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Структурировать текст, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста |
8 | 1. Развивать грамматические навыки. 2. Рассказывать о своем любимом домашнем животном. 3. Вести диалог-расспрос, запрашивая интересующую информацию о любимом домашнем животном партнера. 4. Составлять письменное сообщение о своем любимом домашнем животном или питомце своего друга. | Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи | Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Строить логическое рассуждение. |
9 | 1. Читать текст с полным пониманием; отвечать на вопросы по тексту. 2. Развивать грамматические навыки. 3. Вести диалог-расспрос, запрашивая интересующую информацию о прочитанной истории. 4. Написать от имени героя рассказа о его любимом домашнем животном. | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Структурировать текст, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста |
10 | 1. Вести диалог-расспрос, запрашивая интересующую информацию о хобби одноклассников. 2. Читать текст с полным пониманием; отвечать на вопросы по содержанию текста. | Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач | Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов |
11 | 1. Читать текст с полным пониманием; выполнять задания по тексту. 2. Развивать грамматические навыки. | Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, так и по ходу его реализации | Учитывать разные мнения и стремиться координации различных позиций в сотрудничестве | Выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов |
12 | 1. Описывать своего лучшего друга. 2. Написать краткий пересказ интервью со своим одноклассником о его/ее хобби. | Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач | Осуществлять коммуникативную рефлексию как сознание оснований собственных действий и действий партнера | Строить логическое рассуждение. |
13 | 1. Понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте. 2. Читать с полным пониманием текст; выполнять задания по тексту. 3. Вести диалог-расспрос о том, кем собирается быть одноклассник. | Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, так и по ходу его реализации | Осуществлять коммуникативную рефлексию как сознание оснований собственных действий и действий партнера | Выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов |
14 | 1. Читать текст с полным пониманием; выполнять задания по тексту. 2. Описать профессию одного из своих родителей. | Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, так и по ходу его реализации | Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов |
15 | 1. Читать тексты с полным пониманием; выполнять задания по тексту. 2. Расспросить одноклассников о том, совершали ли они когда-нибудь действия из таблицы. Заполнить таблицу, сравнивать и обобщать полученную информацию. 3. Составлять письменное сообщение о своей идеальной профессии. | Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач | Осуществлять коммуникативную рефлексию как сознание оснований собственных действий и действий партнера | Структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста. |
16 | Формировать у учащихся умения ознакомительного чтения, совершенствовать навыки чтения, повторить правила чтения | Учиться целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную | Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей | Учиться основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения |
17 | Совершенствовать умения читать про себя, тренировать учащихся читать с пониманием основного содержания текста по заголовку, ключевым словам | Учиться целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную | Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей | Учиться основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения |
18 | Развивать умения и навыки смыслового чтения, уметь догадываться о значении новых слов по контексту, учить пользоваться сносками и словарем | Учиться целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную | Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей | Учиться основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения |
19 | Развивать умения и навыки самостоятельной работы обучающихся, а также работы в группе | При планировании достижения цели самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения | Устраивать эффективные групповые рассуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Самостоятельно проводить исследования |
20-23 | Проверка коммуникативных умений обучающихся в аудировании, чтении, письме и говорении | Самостоятельно решать поставленные учебные цели и задачи | Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнера | Решать поставленные проблемы и задания |
24 | Самостоятельная работа. Контроль и самоконтроль знаний, пройденных лексических единиц и грамматического материала, сформированности языковых умений и навыков. Развивать умения и навыки самостоятельной работы обучающихся, а также работы в группе. | Самостоятельно решать поставленные учебные цели и задачи. При планировании достижения цели самосто-ятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Устраивать эффективные груп-повые рассуждения и обеспечи-вать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных реше-ний | Решать поставленные перед обучающимися проблемы и задания |
Предварительный просмотр:
5 класс I четверть – 27 часов | ||||||||||||
Тема цикла | Номер урока и тема урока | Языковой материал | Коммуникативные умения по видам речевой деятельности | Учебный материал | Вид контроля | Количество часов | Сроки прохождения | |||||
Лексика | Грамматика | Чтение | Говорение | Письмо | Аудирование | План | Факт | |||||
Рады вас видеть снова. Цикл 1 | 1.Давайте познакомимся! Учебные предметы. Расписание. | Art, Drama, History, Informatiоn Technology (I.T.), Literature, Physical Education (P.E.), timetable | Past Simple (прошедшее простое время) | Просмотровое чтение | Умение употреблять лексический и грамматический материал в устной речи | Умение употреблять лексический и грамматический материал в письменной речи | Понимание речи на слух | Цикл 1 | Самоконтроль | 1 | ||
2. Повторение времен группы Simple Учебные предметы. Расписание | Повторение: Present Simple, Future Simple Past Simple | Понимание речи на слух | Цикл 1 | Самоконтроль | 1 | |||||||
3. Школьное образование в России и Великобритании | Age, form, subject, uniform, to start, to study, foreign Form-grade, holidays, subject | Слова-синонимы to speak, to tell, to say | Ознакомительное чтение | Умение описывать школьные предметы | Умение употреблять новую лексику в письменной речи | Прослушивание и повторение лексических единиц | Цикл 1 | Самоконтроль | 2 | |||
4. Классная комната | Повторение лексики по теме «Предметы, находящиеся в классной комнате» | Повторение: обороты There is/ are/ was/ were Future Simple | Поисковое чтение | Умение рассказывать о школьном дне | Умение написать письмо другу | Понимание основного содержания диалога | Самоконтроль | |||||
5. Первое сентября. Мое отношение к нему | Any good news? That’s great! Nice to meet you! | Слова-синонимы to speak, to tell, to say | Ознакомительное чтение | Умение вести диалог на тему школьной жизни | Умение употреблять новую лексику в письменной речи | Прослушивание и повторение лексических единиц | Цикл 1 | Взаимоконтроль | 2 | |||
6. Первое сентября. Мое отношение к нему | Активизация изученной лнксики по теме «Школа» | Past Simple (прошедшее простое время) | Поисковое чтение | Умение высказываться с опорой на ключевые слова | Умение составлять письменное высказывание по заданной теме | Полное понимание диалога | Взаимоконтроль | |||||
7. Мой первый день в школе | Активизация изученной лнксики по теме «Школа» | Past Simple (прошедшее простое время) | Просмотровое чтение | Умение рассказывать о летних каникулах в городе/селе | Умение употреблять новую лексику в письменной речи | Понимание речи на слух | Цикл 1 | Самоконтроль | 1 | |||
8. Письмо любимой учительницы | To improve To miss An invitation letter To invite | Существительное= глагол: Hope-to hope Start-to start Stay-to stay | Поисковое чтение | Умение вести диалог–обмен мнениями на заданную тему | Умение написать письмо другу | Полное понимание диалога | Цикл 2 | Самоконтроль | 1 | |||
9. Закрепление лексических и грамматических навыков | Лексика по теме «Школа» | Модальные глаголы: can, could, may | Ознакомительное чтение | Умение высказываться на заданную тему с опорой на план | Умение употреблять новую лексику в письменной речи | Прослушивание и повторение лексических единиц | Цикл 2 | Самоконтроль | 1 | |||
10. Поговорим о летних каникулах. | To create To pick berries To gather mushrooms To recognize | Past Simple Фразовые глаголы: To spend To go To miss To take | Просмотровое чтение | Умение вести диалог-обмен мнениями | Умение составлять письменное высказывание по заданной теме | Понимание речи на слух | Цикл 3 | Самоконтроль | 1 | |||
11. Известные люди и места, где они жили. | Poetry-a poet Music- a musician Art-an artist To write- a writer | Неопределенные местоимения: a few Many A lot of Much A little | Ознакомительное чтение | Умение высказываться на заданную тему с опорой на речевой образец | Умение употреблять новую лексику в письменной речи | Прослушивание и повторение лексических единиц | Цикл 3 | Взаимоконтроль | 1 | |||
12. Как я провел лето | Poetry-a poet Music- a musician Art-an artist To write- a writer | Неопределенные местоимения: a few Many A lot of Much A little | Поисковое чтение | Умение вести беседу на заданную тему | Умение составлять письменное высказывание по заданной теме | Полное понимание диалога | Самоконтроль | 1 | ||||
13. Каникулы в городе. | To go sightseeing In the country At the seaside | Общие вопросы | Просмотровое чтение | Умение рассказывать о школьном дне | Умение употреблять новую лексику в письменной речи | Прослушивание и повторение лексических единиц | Цикл 3 | Самоконтроль | 1 | |||
14. Каникулы загородом. | To go sightseeing In the country At the seaside | Общие вопросы | Поисковое чтение | Умение вести диалог-обмен мнениями | Умение написать письмо другу | Полное понимание диалога | Самоконтроль | 1 | ||||
15. Поговорим о достопримечательностях | To return A language | Степени сравнения прилагательных | Просмотровое чтение | Умение употреблять грамматический материал в устной речи | Умение употреблять новую лексику в письменной речи | Прослушивание и повторение лексических единиц | Цикл 4 | Взаимоконтроль | 1 | |||
16. Добро пожаловать в Россию. | Лексика раздела | Степени сравнения прилагательных Предлоги: on, at, to, in,of | Ознакомительное чтение | Умение составлять монологическое высказывание по заданной теме | Умение составлять письменное высказывание по заданной теме | Полное понимание диалога | Самоконтроль | 1 | ||||
17. Школьные кружки. | Singing club Travellers’ club Nature club Tennis club Water world Musicians’ club School theatre | Словообразование: run-runner Piano-pianist Show-showman Act-acto | Поисковое чтение | Понимание речи на слух | Цикл 5 | Самоконтроль | 1 | |||||
18. Мой любимый кружок в школе. | Конструкция like to do something | Ознакомительное чтение | Умение употреблять лексико-грамматический материал в устной речи | Умение употреблять лексико-грамматический материал в письменной речи | Цикл 5 | Самоконтроль | 1 | |||||
19. Знакомство со школьным театром в Англии. | Лексика по теме «Занятия» | Цикл 5 | Самоконтроль | 1 | ||||||||
20. Мой любимый кружок в школе. Разделительные вопросы. | Разделительные вопросы. | Цикл 5 | Взаимоконтроль | 1 | ||||||||
21. Правила поведения учащихся в школе | To be kind, to de well Can speak foreign languages, get excellent marks | Positive and negative adjective | Цикл 6 | Самоконтроль | 1 | |||||||
22. Правила для учителей. | Повторение и закрепление лексики раздела | Цикл 6 | Самоконтроль | 1 | ||||||||
23. Обучение в школах Великобритании | Art, Drama, History, Information Technology (I.T.), Literature, Physical Education (P.E.), timetable | Past Simple (прошедшее простое время) | Просмотровое чтение | Умение употреблять лексико-грамматический материал в устной речи | Умение употреблять лексико-грамматический материал в письменной речи | Понимание речи на слух | Цикл 7 | Самоконтроль | 1 | |||
24. Обучение в школах Великобритании | Art, Drama, History, Information Technology (I.T.), Literature, Physical Education (P.E.), timetable | Past Simple (прошедшее простое время) | Просмотровое чтение | Умение употреблять лексико-грамматический материал в устной речи | Умение употреблять лексико-грамматический материал в письменной речи | Понимание речи на слух | Цикл 7 | Самоконтроль | 1 | |||
25. Обучение в школах Великобритании | Art, Drama, History, Information Technology (I.T.), Literature, Physical Education (P.E.), timetable | Past Simple (прошедшее простое время) | Просмотровое чтение | Умение употреблять лексико-грамматический материал в устной речи | Умение употреблять лексико-грамматический материал в письменной речи | Понимание речи на слух | Цикл 7 | Самоконтроль | 1 | |||
26. Контрольная работа №1 «Жизнь в школе» Стр. 47 | Лексика всего раздела | Грамматика всего раздела | Просмотровое чтение | Умение употреблять лексико-грамматический материал в устной речи | Умение употреблять лексико-грамматический материал в письменной речи | Понимание речи на слух | Раздел 1 | Учительский контроль | 1 | |||
27. Проект «Добро пожаловать в мою школу» | Лексика цикла №1 | Грамматика цикла №1 | Умение вести беседу по заданной теме | Умение употреблять лексико-грамматический материал в письменной речи | Понимание речи на слух | Раздел 1 1 | Взаимоконтроль | 1 | ||||
5 класс II четверть– 22 часа | ||||||||||||
Тема цикла | Номер урока и тема урока | Языковой материал | Коммуникативные умения по видам речевой деятельности | Учебный материал | Вид контроля | Количество часов | Сроки прохождения | |||||
Лексика | Грамматика | Чтение | Говорение | Письмо | Аудирование | План | Факт | |||||
Собираемся путешествовать в Лондон. Цикл 2 | 28. Мы собираемся в Лондон. | Group, invitation, programme to arrange, to stay, to be responsible for, educational local, social | Повторение образования общих и альтернативных вопросов | Ознакомительное чтение | Умение употреблять лексический и грамматический материал в устной речи | Умение употреблять новую лексику в письменной речи | Прослушивание и повторение лексических единиц | Цикл 1 | Самоконтроль | 1 | ||
29. Письмо-приглашение из Англии | Head master social programm | Специальные вопросы | Поисковое чтение | Умение составлять монологическое высказывание по заданной теме | Умение составлять письменное высказывание по заданной теме | Понимание основного содержания диалога | Взаимоконтроль | 1 | ||||
30. Обсуждение приглашения из Лондона | To stay To arrange group | Tag-questions; разделительные вопросы | Просмотровое чтение | Умение вести диалог-обмен мнениями | Умение написать письмо другу | Понимание речи на слух | Самоконтроль | 1 | ||||
31. Времена года. | Модальный глагол shall | Ознакомительное чтение | Умение употреблять лексический и грамматический материал в устной речи | Умение употреблять новую лексику в письменной речи | Прослушивание и повторение лексических единиц | Цикл 1 | Самоконтроль | |||||
32. Разделительные вопросы. | Tag-questions; разделительные вопрос | Просмотровое чтение | Умение высказываться с опорой на ключевые слова | Умение написать письмо другу | Понимание речи на слух | Самоконтроль | 1 | |||||
33. Конструкция to be going to do smth… | To thank smb. for; to be respon-sible for | To be going to… | Поисковое чтение | Умение вести беседу на заданную тему | Умение составлять письменное высказывание по заданной теме | Понимание основного содержания диалога | Цикл 2 | Взаимоконтроль | 1 | |||
34. Выходной день Мери Поппинс | Have a good time | To be going to… | Ознакомительное чтение | Умение употреблять лексический и грамматический материал в устной речи | Умение употреблять новую лексику в письменной речи | Прослушивание и повторение лексических единиц | Цикл 2 | Самоконтроль | 1 | |||
35. Составляем план на неделю | Week days, weekends | To be going to… | Поисковое чтение | Умение высказываться с опорой на ключевые слова | Умение составлять письменное высказывание по заданной теме | Понимание речи на слух | Взаимоконтроль | 1 | ||||
36. Планирование совместных мероприятий с друзьями | Picnic, situation; Sorry, but… | Future Simple Tense | Просмотровое чтение | Умение вести диалог-обмен мнениями | Умение написать письмо другу | Полное понимание диалога | Самоконтроль | 1 | ||||
37. Планирование совместных мероприятий с друзьями | Picnic, situation; Sorry, but… | Future Simple Tense | Ознакомительное чтение | Умение употреблять лексический и грамматический материал в устной речи | Умение употреблять новую лексику в письменной речи | Прослушивание и повторение лексических единиц | Цикл 2 | Самоконтроль | 1 | |||
38. Правила поведения в гостях и дома (на примере английской и русской культур) | Theatre, to kiss, to shake hands, to play sports | I would do smth., if I… | Просмотровое чтение | Умение составлять монологическое высказывание по заданной теме | Умение написать письмо другу | Полное понимание диалога | Самоконтроль | 1 | ||||
39. Настоящее длительное время | Лексика раздела | Настоящее длительное время. | Поисковое чтение | Умение вести беседу на заданную тему | Умение составлять письменное высказывание по заданной теме | Понимание речи на слух | Цикл 3 | Взаимоконтроль | 1 | |||
40. Настоящее длительное время. | Лексика раздела | Настоящее длительное время. | Поисковое чтение | Понимание речи на слух | Цикл 3 | Взаимоконтроль | 1 | |||||
41. Настоящее длительное время вопросительные предложения. | Лексика раздела | Настоящее длительное время. | Поисковое чтение | Понимание речи на слух | Самоконтроль | 1 | ||||||
42. Настоящее длительное время отрицательные предложения | Лексика раздела | Настоящее длительное время. | Поисковое чтение | Понимание речи на слух | Взаимоконтроль | 1 | ||||||
43. Времена года. | winter spring summer autumn | Ознакомительное чтение | Умение употреблять лексико-грамматический материал в устной речи | Умение употреблять лексико-грамматический материал в письменной речи | Цикл 4 | Самоконтроль | 1 | |||||
44. Рождество в Великобритании. | special a meal to consist of | Цикл 4 | Самоконтроль | 1 | ||||||||
45. Подготовка к Рождеству. | лексика раздела | повторение грамматических формул. | Цикл 4 | Самоконтроль | 1 | |||||||
46. Празднование Нового года в России. | to leave another | Цикл 4 | Взаимоконтроль | 1 | ||||||||
47. Дед Мороз и Санта Клаус. | Лексика раздела | Цикл 4 | Самоконтроль | 1 | ||||||||
48. Контрольная работа №2«Настоящее длительное время» | Лексика всего раздела | Грамматика всего раздела | Просмотровое чтение | Умение употреблять лексико-грамматический материал в устной речи | Умение употреблять лексико-грамматический материал в письменной речи | Понимание речи на слух | Раздел 2 | Самоконтроль | 1 | |||
49. Проект «Празднование Нового года» | Лексика всего раздела | Грамматика всего раздела | Умение вести беседу по заданной теме | Умение употреблять лексико-грамматический материал в письменной речи | Понимание речи на слух | Раздел 2 | Взаимоконтроль | 1 | ||||
5 класс III четверть – 30 часов | ||||||||||||
Тема цикла | Номер урока и тема урока | Языковой материал | Коммуникативные умения по видам речевой деятельности | Учебный материал | Вид контроля | Количество часов | Сроки прохождения | |||||
Лексика | Грамматика | Чтение | Говорение | Письмо | Аудирование | План | Факт | |||||
Путешествие в Лондон. Цикл 3 | 50. Какие достопримечательности ты хотел бы посетить? | Город. Достопримечательности (с. 86-93) | Нулевой артикль | Ознакомительное чтение | Умение употреблять лексический и грамматический материал в устной речи | Умение употреблять новую лексику в письменной речи | Прослушивание и повторение лексических единиц | Цикл 3 (1) | Самоконтроль | 3 | ||
51. Какие достопримечательности ты хотел бы посетить? | Даты | Поисковое чтение | Умение составлять монологическое высказывание по заданной теме | Умение составлять письменное высказывание по заданной теме | Понимание основного содержания диалога | Грамматический тест | ||||||
52. Какие достопримечательности ты хотел бы посетить? | Настоящее продолженное время (love, need, want, etc.) | Просмотровое чтение | Умение вести диалог-обмен мнениями | Умение написать письмо другу | Понимание речи на слух | Лексико-грамматический тест | ||||||
53. Достопримечательности Лондона | Город. Достопримечательности (с. 94-101) | Определенный артикль | Ознакомительное чтение | Умение употреблять лексический и грамматический материал в устной речи | Умение употреблять новую лексику в письменной речи | Прослушивание и повторение лексических единиц | Цикл 3 (2) | Взаимоконтроль | 3 | |||
54. Достопримечательности Лондона | Специальные вопросы (повторение) | Просмотровое чтение | Умение высказываться с опорой на ключевые слова | Умение написать письмо другу | Понимание речи на слух | Грамматический тест | ||||||
55. Достопримечательности Лондона | Разделительные вопросы (повторение) | Поисковое чтение | Умение вести беседу на заданную тему | Умение составлять письменное высказывание по заданной теме | Понимание основного содержания диалога | Словарный диктант | ||||||
56. «Извините, не могли бы вы подсказать…» | Город. Достопримечательности (с. 102-109) | Словообразование (повторение) | Ознакомительное чтение | Умение употреблять лексический и грамматический материал в устной речи | Умение употреблять новую лексику в письменной речи | Прослушивание и повторение лексических единиц | Цикл 3 (3) | Самоконтроль | 4 | |||
57. «Извините, не могли бы вы подсказать…» | Поисковое чтение | Умение высказываться с опорой на ключевые слова | Умение составлять письменное высказывание по заданной теме | Понимание речи на слух | Словарный диктант | |||||||
58. «Извините, не могли бы вы подсказать…» | Просмотровое чтение | Умение вести диалог-обмен мнениями | Умение написать письмо другу | Полное понимание диалога | Лексико-грамматический тест | |||||||
59. «Извините, не могли бы вы подсказать…» | Поисковое чтение | Умение употреблять лексический и грамматический материал в письменной речи | Понимание основного содержания диалога | Учительский контроль | ||||||||
60. Расширяем кругозор | Город. Достопримечательности. В доме (с. 110-114) | Правильные/не-правильные глаголы (повторение) | Ознакомительное чтение | Умение употреблять лексический и грамматический материал в устной речи | Умение употреблять новую лексику в письменной речи | Прослушивание и повторение лексических единиц | Цикл 3 (4) | Грамматический тест | 2 | |||
61. Расширяем кругозор | Причастие I. При-частие II. Специальные вопросы (повторение) | Просмотровое чтение | Умение употреблять лексический материал в устной речи | Умение употреблять лексический и грамматический материал в письменной речи | Понимание основного содержания диалога | Самоконтроль | ||||||
62. Вы когда-нибудь гуляли в парках Лондона? | Город. Достопримечательности. В доме (с. 115-121) | Настоящее завершенное время | Ознакомительное чтение | Умение употреблять лексический и грамматический материал в устной речи | Умение употреблять новую лексику в письменной речи | Прослушивание и повторение лексических единиц | Цикл 3 (5) | Взаимоконтроль | 3 | |||
63. Вы когда-нибудь гуляли в парках Лондона? | Просмотровое чтение | Умение составлять монологическое высказывание по заданной теме | Умение написать письмо другу | Полное понимание диалога | Лексико-грамматический тест | |||||||
64. Вы когда-нибудь гуляли в парках Лондона? | Поисковое чтение | Умение вести беседу на заданную тему | Умение составлять письменное высказывание по заданной теме | Понимание речи на слух | Учительский контроль | |||||||
65. Я бы хотел пригласить тебя на вечеринку | Праздники. Еда. Напитки (с. 122-127) | Настоящее завершенное время / Прошедшее простое время (повторение) | Ознакомительное чтение | Умение употреблять лексический и грамматический материал в устной речи | Умение употреблять новую лексику в письменной речи | Прослушивание и повторение лексических единиц | Цикл 3 (6) | Лексический тест | 3 | |||
66. Я бы хотел пригласить тебя на вечеринку | Поисковое чтение | Умение высказываться с опорой на ключевые слова | Умение составлять письменное высказывание по заданной теме | Понимание речи на слух | Лексико-грамматический тест | |||||||
67. Я бы хотел пригласить тебя на вечеринку | Просмотровое чтение | Умение вести диалог-обмен мнениями | Умение написать письмо другу | Полное понимание диалога | Лексико-грамматический тест | |||||||
68. Говорим о знаменитых людях | Биография. Книги (с. 128-132) | Закрепление пройденного материала | Ознакомительное чтение | Умение употреблять лексический и грамматический материал в устной речи | Умение употреблять новую лексику в письменной речи | Прослушивание и повторение лексических единиц | Цикл 3 (7) | Самоконтроль | 3 | |||
69. Говорим о знаменитых людях | Просмотровое чтение | Умение составлять монологическое высказывание по заданной теме | Умение написать письмо другу | Полное понимание диалога | Взаимоконтроль | |||||||
70. Говорим о знаменитых людях | Поисковое чтение | Умение вести беседу на заданную тему | Умение составлять письменное высказывание по заданной теме | Понимание речи на слух | Учительский контроль | |||||||
71. Чтение для удовольствия | Лексика цикла №3 | Грамматика цикла №3 | Поисковое чтение | Умение употреблять грамматический материал в устной речи | Понимание речи на слух | Цикл 3 (8) | Самоконтроль | 1 | ||||
72. Повторение учебного материала (цикл 3) | Лексика цикла №3 | Грамматика цикла №3 | Ознакомительное чтение | Умение употреблять лексико-грамматический материал в устной речи | Умение употреблять лексико-грамматический материал в письменной речи | Раздел 3 | Самоконтроль | 1 | ||||
73. Контроль знаний (чтение) | Лексика цикла №3 | Грамматика цикла №3 | Раздел 3 | Учительский контроль | 1 | |||||||
74. Контроль знаний (говорение) | Лексика цикла №3 | Грамматика цикла №3 | Раздел 3 | Учительский контроль | 1 | |||||||
75. Контроль знаний (аудирование) | Лексика цикла №3 | Грамматика цикла №3 | Раздел 3 | Учительский контроль | 1 | |||||||
76. Контроль знаний по теме (лексико-грамматический тест, письмо) | Лексика цикла №3 | Грамматика цикла №3 | Раздел 3 | Учительский контроль | 1 | |||||||
77. Коррекция знаний по теме. Цикл 3 (1-7). Обобщающее повторение | Лексика цикла №3 | Грамматика цикла №3 | Просматровое чтение | Умение употреблять лексико-грамматический материал в устной речи | Умение употреблять лексико-грамматический материал в письменной речи | Понимание речи на слух | Раздел 3 | Самоконтроль | 1 | |||
78. Проект «Добро пожаловать в наш город» | Лексика цикла №3 | Грамматика цикла №3 | Умение вести беседу по заданной теме | Умение употреблять лексико-грамматический материал в письменной речи | Понимание речи на слух | Раздел 3 | Взаимоконтроль | 1 | ||||
79. Резервный урок | 1 | |||||||||||
5 класс IV четверть– 24 часа | ||||||||||||
Тема цикла | Номер урока и тема урока | Языковой материал | Коммуникативные умения по видам речевой деятельности | Учебный материал | Вид контроля | Количество часов | Сроки прохождения | |||||
Лексика | Грамматика | Чтение | Говорение | Письмо | Аудирование | План | Факт | |||||
Узнаем больше друг о друге. Цикл 4 | 80. Можно задать вам вопрос? | Личная информация. Семья (с. 142-145) | Разделительные вопросы (повторение) | Ознакомительное чтение | Умение употреблять лексический и грамматический материал в устной речи | Умение употреблять новую лексику в письменной речи | Прослушивание и повторение лексических единиц | Цикл 4 (1) | Грамматический тест | 3 | ||
81. Можно задать вам вопрос? | Настоящее простое время / Настоящее продолженное время | Поисковое чтение | Умение составлять монологическое высказывание по заданной теме | Умение составлять письменное высказывание по заданной теме | Понимание основного содержания диалога | Взаимоконтроль | ||||||
82. Можно задать вам вопрос? | Просмотровое чтение | Умение вести диалог-обмен мнениями | Умение написать письмо другу | Понимание речи на слух | Самоконтроль | |||||||
83. Ладим со своей семьей | Личная информация. Семья (с. 146-150) | Словообразование (повторение) | Ознакомительное чтение | Умение употреблять лексический и грамматический материал в устной речи | Умение употреблять новую лексику в письменной речи | Прослушивание и повторение лексических единиц | Цикл 4 (2) | Лексический тест | 3 | |||
84. Ладим со своей семьей | Просмотровое чтение | Умение высказываться с опорой на ключевые слова | Умение написать письмо другу | Понимание речи на слух | Грамматический тест | |||||||
85. Ладим со своей семьей | Поисковое чтение | Умение вести беседу на заданную тему | Умение составлять письменное высказывание по заданной теме | Понимание основного содержания диалога | Словарный диктант | |||||||
86. У вас есть домашнее животное, не так ли? | Домашние животные. Внешность (с. 151-154) | Прошедшее простое время (повторение) | Ознакомительное чтение | Умение употреблять лексический и грамматический материал в устной речи | Умение употреблять новую лексику в письменной речи | Прослушивание и повторение лексических единиц | Цикл 4 (3) | Самоконтроль | 4 | |||
87. У вас есть домашнее животное, не так ли? | Поисковое чтение | Умение составлять монологическое высказывание по заданной теме | Умение составлять письменное высказывание по заданной теме | Понимание основного содержания диалога | Грамматический тест | |||||||
88. У вас есть домашнее животное, не так ли? | Просмотровое чтение | Умение вести диалог-обмен мнениями | Умение написать письмо другу | Понимание речи на слух | Лексический тест | |||||||
89. У вас есть домашнее животное, не так ли? | Поисковое чтение | Умение употреблять лексический материал в устной речи | Умение употреблять лексический и грамматический материал в письменной речи | Полное понимание диалога | Взаимоконтроль | |||||||
90. У вас есть хобби? | Семья. Друзья (с. 155-157) | Настоящее простое время (повторение) | Ознакомительное чтение | Умение употреблять лексический и грамматический материал в устной речи | Умение употреблять новую лексику в письменной речи | Прослушивание и повторение лексических единиц | Цикл 4 (4) | Лексико-грамматический тест | 4 | |||
91. У вас есть хобби? | Настоящее продолженное время (повторение) | Просмотровое чтение | Умение высказываться с опорой на ключевые слова | Умение написать письмо другу | Понимание речи на слух | Лексико-грамматический тест | ||||||
92. У вас есть хобби? | Настоящее завершенное время (повторение) | Поисковое чтение | Умение вести беседу на заданную тему | Умение составлять письменное высказывание по заданной теме | Понимание основного содержания диалога | Лексико-грамматический тест | ||||||
93. У вас есть хобби? | Прошедшее простое время (повторение) | Просмотровое чтение | Умение употреблять лексический материал в устной речи | Умение употреблять лексический и грамматический материал в письменной речи | Полное понимание диалога | Лексико-грамматический тест | ||||||
94. Кем ты собираешься стать? | Семья. Профессии (с. 158-163) | Конструкция To be going to (повторение). Словообразование | Ознакомительное чтение | Умение употреблять лексический и грамматический материал в устной речи | Умение употреблять новую лексику в письменной речи | Прослушивание и повторение лексических единиц | Цикл 4 (5) | Грамматический тест | 3 | |||
95. Кем ты собираешься стать? | Поисковое чтение | Умение составлять монологическое высказывание по заданной теме | Умение составлять письменное высказывание по заданной теме | Понимание основного содержания диалога | Взаимоконтроль | |||||||
96. Кем ты собираешься стать? | Просмотровое чтение | Умение вести диалог-обмен мнениями | Умение написать письмо другу | Понимание речи на слух | Лексический тест | |||||||
97. Чтение для удовольствия | Лексика цикла №4 | Грамматика цикла №4 | Поисковое чтение | Умение употреблять грамматический материал в устной речи | Понимание речи на слух | Цикл 4 (6) | Самоконтроль | 1 | ||||
98. Контроль знаний (чтение) | Лексика цикла №4 | Грамматика цикла №4 | Раздел 4 | Учительский контроль | 1 | |||||||
99. Контроль знаний (говорение) | Лексика цикла №4 | Грамматика цикла №4 | Раздел 4 | Учительский контроль | 1 | |||||||
100. Контроль знаний (аудирование) | Лексика цикла №4 | Грамматика цикла №4 | Раздел 4 | Учительский контроль | 1 | |||||||
101. Контроль знаний по теме (лексико-грамматический тест, письмо) | Лексика цикла №4 | Грамматика цикла №4 | Раздел 4 | Учительский контроль | 1 | |||||||
102. Коррекция знаний по теме. Цикл 4 (1-5). Обобщающее повторение | Лексика цикла №4 | Грамматика цикла №4 | Просмотровое чтение | Умение употреблять лексико-грамматический материал в устной речи | Умение употреблять лексико-грамматический материал в письменной речи | Понимание речи на слух | Раздел 4 | Самоконтроль | 1 | |||
103. Проект «Давайте разыграем рассказ» | Лексика цикла №4 | Грамматика цикла №4 | Умение вести беседу по заданной теме | Умение употреблять лексико-грамматический материал в письменной речи | Понимание речи на слух | Раздел 4 | Взаимоконтроль | 1 | ||||
104-105 Резервные уроки | ||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по английскому языку 2 класс ФГОС УМК Rainbow English
Рабочая программа по английскому языку к учебнику "Rainbow English" для 2 класса, Рабочая программа содержит тематическое планирование по английскому языку, цели обучения,требования к результата...
Рабочая программа по английскому языку 5 класс (ФГОС). К учебнику Биболетовой.
1.Пояснительная записка.1.1.Нормативные акты и учебно-методические документы. Рабочая программа предназначена для 5-х классов общеобразовательных учреждений и составлена на основе:-Федерального компон...
Рабочая программа по английскому языку 3 класс ФГОС УМК Rainbow English
Рабочая программа по английскому языку для 3 класса...
Рабочая программа по английскому языку 5 класс ФГОС
Тип программы: программа общего образования., ФГОССтатус программы: рабочая программа учебного предмета.Рабочая программа по английскому языку составлена для 5 класса на 2013 – 2014 учебны...
Рабочая программа по английскому языку 2 класс ФГОС к УМК Биболетова М. З
Данная рабочая программа составлена к учебнику Enjoy English 2 класс в соответствии с требованиями ФГОС.Рабочая программа состоит из пояснительной записки и календарно-тематического планирования...
Рабочая программа по английскому языку 2 класс ФГОС к УМК Биболетова М. З
Данная рабочая программа составлена к учебнику Enjoy English 2 класс в соответствии с требованиями ФГОС.Рабочая программа состоит из пояснительной записки и календарно-тематического планирования...
Рабочая программа по английскому языку 2 класс ФГОС
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2), примерной программы основного общего образования по анг...