статья "Методические приемы работы с текстом при использовании технологии критического мышления"
статья по английскому языку на тему

Методический анализ успешно/неуспешно примененных приемов технологии критического мышления, рекомендации

/Из опыта работы И.А. Кокуриной, учителя английского языка высшей категории МБОУ лицей №87 имени Л.И. Новиковой/

   Задолго до экспериментальной работы перед учителями кафедры английского языка лицея и передо мной лично встал вопрос: как помочь ребенку в условиях высокого темпа развития современного общества и информационных технологий ориентироваться в бесконечном потоке информации?

    Перед нами встала задача, обусловленная требованиями сегодняшнего времени, подготовить учеников к жизни и профессиональной деятельности в новой высокоразвитой информационной среде, которая требует от школьников таких качеств, как:

• способности к добыванию, анализу и применению информации;
• стремления к саморазвитию на протяжении всей жизни и самостроительству;
• избирательности.

   Мы стали активно искать ответ на наш вопрос. Завкафедрой английского языка лицея Кобец С.А., которая в то время побывала в США на стажировке, была предложена для изучения популярная на Западе технология критического мышления. Работа закипела: совместно с коллегами перелопатили огромное количество литературы, лично посетила осеннюю школу Американского центра при НГЛУ имени Н.А. Добролюбова, где Левина провела мастеркласс по данной технологии. Методические приемы обсуждались на заседаниях кафедры, и потихоньку мы начали внедрять критическое мышление в жизнь, которое давало положительные результаты: качество понимания прочитанного текста имело положительную динамику. Мы убедились, что технология критического мышления действительно позволяет человеку определить цели и задачи своих действий, является инструментом самопознания своих возможностей, способствует аналитическому восприятию и личностно- значимому осмыслению текста.

Так что мы вошли в экспериментальную работу теоретически и практически подкованными по сравнению с коллегами из других образовательных учреждений.

  В процессе работы я пришла к выводу, что не все методические приемы можно использовать с текстом, их выбор зависит от типа текста: что приемлемо для художественного стиля, невозможно использовать в публицистическом тексте.

   Я рекомендую в работе с художественным текстом на стадии вызова, задачей которого является общая активизация учащихся, анализ имеющихся знаний, вызов интереса и определение учащимися собственной цели, использовать следующие приемы:

• ключевые слова
• перепутанные логические цепочки,
• таблица толстых и тонких вопросов,
• прием «выглядит как ..», «звучит как ..»,
• работа с заголовком
• использование ассоциаций, связанных с именем автора,
• формулирование предположений о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций.

На стадии осмысления, задача которого поддержать активность, интерес и усилия учащегося по отслеживанию собственного понимания:

• чтение с остановками совместно с «толстыми» вопросами, что позволяет прорабатывать материал детально, дает возможность пофантазировать, оценить событие критически, высказать свое мнение, одновременно учащиеся осуществляют творческий анализ текста и готовятся к его интерпретации,
• маркировочная таблица «+, -, интересно»,
• двухчастный дневник , который помогает связать содержание текста с личным опытом учащегося, в первой части которого фиксируются факты, примеры, а во второй неясные моменты, к которым можно будет вернуться на стадии рефлексии,
• взаимоопрос (однако, сначала учителю необходимо показать на собственном примере, как работает данный прием, а потом уже передавать «бразды правления» в руки учащихся). Этот прием особенно любим моими детьми, так как каждый хочет оказаться на месте учителя.

На этапе рефлексии, где осуществляется живой обмен идеями, эффективны следующие приемы:

• парное (групповое) подведение итогов в виде составления кластеров (например, характеристика главных героев),
• возвращение к ключевым словам и затем составление синквейна,
• возвращение к перепутанным логическим цепочкам,
• мини-сочинение, эссе,
• возвращение к таблице «+, -, интересно», двухчастному дневнику и приему «выглядит как…», «звучит как…».

При работе над чтением текста публицистического, проблемного, страноведческого характера на стадии вызова эффективны следующие приемы:

• мозговая атака,
• разбивка на кластеры,
• таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнали

На стадии осмысления:

• система маркировки текста «INSERT» совместно с приемом маркировочная таблица «+,_, интересно,
• двухчастный дневник,
• стратегия «ИДЕАЛ»,
• «Fishbone»,
• и особенно любимый – зигзаг или обучение сообща: общеизвестно, что легче всего научиться, обучая других. Также данный прием увеличивает время говорения каждого ученика и способствует оптимизации процесса обучения, позволяет изучить больший материал за меньший промежуток времени.

На стадии размышления:

• парная (групповая) мозговая атака, подведение итогов в виде составления синквейна либо возвращения к кластерам,
• возвращение к таблице «Знаем – Хотим узнать – Узнали»,
• маркировочная таблица «INSERT»,
• перекрестная дискуссия,
• мини-сочинение, эссе.

Существуют и другие методические приемы технологии критического мышления, которые не нашли отражения в данной работе, но это и не являлось моей целью. Невозможно объять необъятное, я придерживаюсь принципа: сначала довести до автоматизма и педагогического мастерства то, что уже знаешь. Надеюсь, что мой опыт будет интересен и полезен моим коллегам. Мы всегда открыты для сотрудничества. Желаю успехов в нелегком труде!