Борисова Инна Евгеньевна,

учитель английского языка

МОАУ «Лицей №6» имени З.Г. Серазетдиновой

г. Оренбург

Значение интегрированных уроков английского языка для формирования коммуникативной компетенции учащихся средней школы

В понимании важности обозначенной темы нашей статья мы исходим, в первую очередь, из того, что междупредметная интеграционная деятельность предоставляет возможность систематизировано обобщать знания учеников по смежным учебным предметам. Кроме того, повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметной интеграции усиливает его воспитательные функции. Особенно заметно это проявляется при изучении английского языка в средней школе.

Основными целями интеграции иностранного языка с гуманитарными дисциплинами являются:

-  совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний, и обмен этими знаниями в условиях иноязычного речевого общения;

- дальнейшее развитие и совершенствование эстетического вкуса учеников.

В современной школе иностранный язык перестает быть самоцелью, а трансформируется в способ познания окружающего мира и способ саморазвития.

Такое понимание цели изучения иностранного языка нашло отражение и в целях обучения иностранным языкам в школе, которые заключаются в развитии коммуникативной компетенции, позволяющей качественно и эффективно участвовать в жизни мирового сообщества.

Кроме того, назначение иностранного языка состоит в  формировании коммуникативной компетентности, что является одной из ключевых компетентностей российского образовательного пространства, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

При сформированности коммуникативной компетентности выпускник научится:

- представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;

-  представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;

-  владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

-  владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо).

В рамках  современных ФГОС коммуникативная компетентность, в свою очередь, включает предметные компетенции:

- речевую;

-  языковую;

-  социокультурную;

-  компенсаторную;

-  учебно – познавательную.

Обязательная коммуникативная направленность процесса обучения языку находит отражение в целях, содержании, структуре, методах и приемах работы как на каждом отдельном уроке, так и в системе уроков в целом.

Специфика предмета «иностранный язык» такова, что обучение, направленное на формирование коммуникативной компетенции, может происходить только в условиях системо-деятельностного подхода. Системо-деятельностный подход заключается в том, что обучение общению должно происходить в ходе выполнения продуктивных видов работы — слушать иноязычную речь, читать тексты, писать и говорить, где все эти виды деятельности рассматриваются не в качестве самоцели, а как способ решения учеником конкретных личностно важных проблем и задач. Учитель создает ситуацию, в которой каждый ученик в классе должен иметь возможность сформулировать собственную цель относительно заявленной темы урока, должен иметь возможность создать собственный продукт в ходе изучения темы, используя наиболее приемлемые для него темпы и способы работы.

Во всех темах курса иностранного языка («Семья», «Друзья», «Музыка», «Природа» и др.) уже заложен огромный личностный потенциал. Все, что нужно сделать учителю, - помочь ученикам найти свой ракурс предлагаемой темы, свою проблему, которую он хотел бы решить в рамках этой темы. Чтобы урок повышал мотивацию учащихся в изучении иностранного языка, материалы, на основе которых происходит изучение языка, должны быть интересными и учителю, и детям. В наше время найти такой материала ( в дополнение к действующим УМК) вполне доступно для любого учителя иностранного языка.

Коммуникативная направленность процесса обучения иностранному языку должна найти отражение также и в многообразии форм организации этого процесса. Ролевые игры, театрализованные постановки, проектная и исследовательская деятельность наиболее часто используются учителями иностранного языка. Как и в реальной жизни, учащиеся должны научиться использовать разные способы решения задач в зависимости от характера проблемы. Разные формы организации процесса изучения языка также помогают учителю создавать ситуации общения, максимально приближенные к действительности.

В процессе обучения учителя иностранного языка часто сталкиваются с проблемой отсутствия у школьников потребности пользоваться изучаемым языком в коммуникативных целях. Для того чтобы стимулировать развитие коммуникативных навыков, нужно выбирать такие формы урока, которые будут наиболее способствовать этому. Как сделать уроки английского языка по-настоящему интересными? Почему не все занятия английским языком одинаково полезны? И что мешает детям использовать полученные знания по английскому языку на практике? Как провести урок английского языка, который был бы не только корректно построен с точки зрения методики, но и интересен и результативен для учащихся?

На основании требований ФГОС в содержании календарно-тематического планирования предусмотрено формирование у школьников общеучебных умений и навыков:

- умение соотнести графический образ слов с его звуковым образом,

- опираться на языковую догадку в процессе чтения,

- действовать по образцу при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики,

- умение списывать слова и текст на иностранном языке,

- вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков,

- умение пользоваться двуязычным словарём учебника, в том числе транскрипцией.