Проект "Использование личностно - ориентированных технологий на уроках английского языка. Развитие критического мышления у учащихся среднего звена через письмо и чтение".
методическая разработка по английскому языку на тему

Негосударственное образовательное учреждение

«Международный институт рынка»

Факультет лингвистики

Конструирование и оценка эффективной учебной деятельности на уроках английского языка – 25.03.2013 – 29.03.2013

Использование личностно-ориентированных технологий на уроках английского языка. Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Выполнили: Долинина А.И.,

учитель английского языка

ГБОУ СОШ с. Курумоч;

Мазурцева М.С.

учитель английского языка

ГБОУ СОШ с. Курумоч;

Самара 2013

Содержание

I. Введение3

1. Проблемы

2. Проблемный вопрос

3. Актуальность

4. Новизна проекта

II. Цель проекта7

1. Целевая аудитория

2. Сроки осуществления проекта

III. Этапы реализации проекта7

IV. Задачи проекта8

V. Теоретико-методологическая основа проектных материалов10

1. Определение критического мышления

2. Умения, необходимые для критического мышления

3. Что дает использование данной технологии учащимся и учителю

4. Необходимость использования технологии в современной школе

5. Этапы урока с использованием критического мышления

6. Конкретные приемы и стратегии каждого этапа

VI. Механизм реализации проекта33

VII. Ресурсы34

VIII. Итоговая часть34

Библиографический список37

Приложение38

1. Сценарный план урока английского языка

Введение

«Это извечный вопрос образования. Что важнее – чистое    универсальное знание или набор технологических приемов,  работающих на практике? Ответ очевиден: и то, и другое. Вопрос в пропорции. Советская система образования, по мнению большинства аналитиков, была фундаментальной. Сегодня очевиден прагматический крен. Но ситуация изменилась настолько сильно, что уже нельзя так жестко разделять подходы»

(«Эксперт», 24 июля 2006 года – Д. Медведев, Первый заместитель председателя Правительства РФ).

        Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 года, обращает внимание на то, что Новая школа – это институт, соответствующий целям опережающего развития.

        При этом результатом образования становятся не столько сами знания по конкретным дисциплинам, сколько умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Другими словами, новая школа формирует у школьника целостный социально-ориентированный взгляд на мир в его единстве и разнообразии.

        В условиях введения ФГОС ООО в профессиональной деятельности учителя будут иначе расставлены акценты. Безусловно, предметные знания всегда были, есть и будут на первом месте, поскольку без знаний невозможно сформировать учебную компетентность ученика. Тем не менее, перед учителем стоит задача не только дать знания, но и показать путь приобретения этих знаний, т.е. к дидактической роли учителя естественно прирастает еще одна – управленческая (учитель управляет образовательным процессом по своему предмету).

        Новое содержание образования предполагает: организацию образовательного процесса на основе системно-деятельностного подхода, формирование социокультурной образовательной среды школы, обеспечение формирования универсальных учебных действий, введение интегрированных предметов (метапредметов), непрерывное обновление содержания при сохранении фундаментальных основ знаний, обеспечение индивидуализации процесса обучения.

        Обучение иностранному языку сегодня рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета в его интегративном характере, а также в его способности выступать и как цель, и как средство обучения для ознакомления с другой предметной областью (гуманитарной, естественно-научной, технологической). Таким образом, в нем могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи (с родным языком, литературой, историей, географией, музыкой, ИЗО и т.д.). Основная цель изучения иностранных языков в школе – формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

        Проблемы

        Как известно, современная школа перешла на деятельностную, гуманистическую, личностно-ориентированную парадигму образования и воспитания, которая, как пишет И.Л. Бим, затронула «все компоненты системы школьного обучения иностранному языку: цели, содержание, структуру, принципы и технологии обучения».

        При изучении и освоении новых подходов школьного образования перед педагогами встает целый перечень вопросов:

• Какие технологии и методики способствуют формированию УУД учащихся?
• Какие технологии способны обеспечить формирование иноязычной коммуникативной компетенции?
• Как обеспечить формирование иноязычной коммуникативной компетенции и развитие таких качеств личности школьника, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знаний?

Проблемный вопрос

        Каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а прежде всего приобретение каждым учащимся в ходе учебных занятий универсальных учебных действий, социального опыта?

        Актуальность

        Согласно новым образовательным федеральным и региональным документам на первый план в языковом образовании выходят следующие задачи:

• обновление содержания образования и форм УВП в связи с введением школьных стандартов общего начального, основного и среднего (полного) образования нового поколения;
• создание в образовательных учреждениях новой образовательной среды в соответствии с личностно-ориентированным, деятельностным и компетентностным подходами;
• усиление в предметном преподавании составляющих, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, формирование ключевых компетентностей – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
• повышение мотивации учащихся к изучению  иностранного языка;
• завершение создания системы мониторинга и стандартизированного контроля по иностранному языку, апробация новых пакетов контрольных измерительных материалов;
• внедрение в массовую практику профильного обучения и разработку учебных материалов для его эффективного функционирования;
• совершенствование технологий обучения, контроля и оценивания на всех этапах образования в общеобразовательном учреждении;
• подготовку учащихся к ЕГЭ, ГИА по иностранным языкам: английскому, французскому, немецкому;
• расширение опыта инновационной деятельности в практике образовательных учреждений;
• развитие профессиональной компетентности учителей иностранного языка.

Новизна

        Руководствуясь новыми государственными документами, в качестве важнейшей задачи развиваемой концепции иноязычного образования выделяется формирование универсальных (метапредметных) учебных действий (УУД), т. е. умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, а, следовательно, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В ходе введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС) каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающимися трех групп планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных), сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.

        Очевидно, что это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации образовательного процесса. Для педагога становится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения.

        Цель проекта

        Разработать систему уроков с применением технологии критического мышления и применить их на практике.

        Целевая аудитория – учителя английского языка и учащиеся.

        Сроки осуществления проекта – в течение учебного года.

        Этапы реализации проекта

        Задачи проекта

        В соответствии с проблемами и целями проектом предполагается первоочередное решение следующих задач:

        Первая группа задач направлена на теоретическое и эмпирическое обоснование сущности технологии  критического мышления  в преподавании английского языка, в подготовке к работе в новых условиях в режиме апробации учебно-методического обеспечения требований нового стандарта и предусматривает:

• собрать, изучить теоретико-методологические материалы и провести анализ проблемы создания условий, способствующих формированию у учащихся «универсальных учебных действий» через реализацию технологии критического мышления при обучении чтению и письму;
• изучить степени разработанности проблемы и выявить основные направления ее решения;
• провести анализ условий готовности к использованию технологии критического мышления.

Вторая группа задач определяется обоснованием взаимосвязи традиционно-академического и практического подходов к организации учебно-воспитательного образовательного процесса:

• провести анализ наполнения учебных тем методами и механизмами в формировании у учащихся «универсальных учебных действий»;
• провести моделирование организации, структуры и содержания уроков английского языка.

Третья группа задач связана с созданием сценарного плана уроков с применением технологии критического мышления:

• разработать структурную модель уроков с применением технологии критического мышления;
• дать определение целей, закономерностей и принципов образовательного процесса, ориентированного на переход со «знаниевой парадигмы» на реализацию «фундаментального ядра» нового стандарта – сформированности «универсальных учебных действий»;
• провести экспериментальную проверку педагогических условий для успешной реализации технологии критического мышления на уроках английского языка.

Четвертая группа задач определяется апробацией разработанных ресурсов и проверкой их эффективности:

• апробировать разработанные ресурсы и средства во взаимодействии и совокупности трех систем требований: модернизированной структуры и содержания образовательных программ; оценки новых результатов, сформированности «универсальных учебных действий» при освоении образовательных программ;
• провести рефлексию использования технологии критического мышления при обучении чтению и письму;
• провести презентацию учебно-методического обеспечения.

Пятая группа задач направлена на обобщение результатов:

• провести диагностику присвоения учениками нового содержания;
• обобщить полученный опыт;
• оформить полученный опыт в виде отчетов и электронных презентаций.

Теоретико-методологическая основа проектных материалов

        Нередко когда учитель ведет урок, он имеет перед собой достаточно ясный план, где все его действия и действия учеников расписаны как по содержанию, так и по времени.

Схема задается в самом начале, а любые отступления от нее воспринимаются как срыв. Поэтому иногда так сильно раздражают «отвлекающие» вопросы учеников, их медлительность при написании письменной работы или даже просто шум в классе. Задача успеть все намеченное сковывает. И кто из нас, учителей, задумывается, а что думают наши ученики, Какие цели они ставят перед собою на уроке? Бывает, что во время урока кто-то из ребят сидит и скучает. Он уже знает эту тему, и ему неинтересно. А кому-то новая тема просто не нравится.

Известно, что любое знание будет лучше и качественнее, если оно будет основано на собственном опыте. Вызвать на поверхность  представления или более устойчивые формы знания ученика по изученной теме – задача нелегкая, но она многократно упростит ребятам путь к новому знанию. В технологии развития критического мышления через чтение и письмо (или сокращенно - РКМЧП) – это первая задача, которую решает класс (заметим, не учитель, а все вместе). Самое трудное для учителя принять все версии, которые предлагают ученики – правильные и неправильные. Лучше – письменно их зафиксировать. Иногда вскрываются противоречия в точках зрения . Когда видны противоречия или понятно, что собранной информации недостаточно, у ребят возникает стремление это преодолеть. По существу, они сами для себя формируют цель: для чего я буду изучать новый материал, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос.

        Определение Критического мышления.

Для начала, необходимо разобраться, что же такое – критическое мышление само по себе. Приведем несколько определений данного явления.

Критическое мышление  (англ. critical thinking)  — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам.

Существует и  более подробное определение — «интеллектуально упорядоченный процесс активного и умелого анализа, концептуализации, применения, синтезирования и/или оценки информации, полученной или порождённой наблюдением, опытом, размышлением или коммуникацией, как ориентир для убеждения и действия»

Д.Халперн предлагает следующее определение критического мышления: «Использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата. Отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Другое определение — направленное мышление».

        Что входит в понятие «Критическое мышление».

Набор ключевых навыков, необходимых для критического мышления, включает в себя наблюдательность, способность к интерпретации, анализу, выведению заключений, способность давать оценки. Критическое мышление применяет логику, а также опирается на метазнание и широкие критерии интеллектуальности, такие как ясность, правдоподобие, точность, значимость, глубина, кругозор и справедливость. Эмоциональность, творческое воображение, ценностные установки также являются составными частями критического мышления.

Чаще всего под критическим мышлением понимают процесс оценки достоверности, точности или ценности чего-либо, способность оценки искать и находить причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и изменить свою позицию на основе фактов и аргументов. Его еще называют логическим или аналитическим мышлением.

Чаще всего обученные нами дети стремятся к однозначности определений, классификаций и взглядов на одну и ту же проблему, и как важно, чтобы они научились понимать, что отсутствие однозначности часто не является недостатком или проблемой, а наоборот хорошей возможностью глубже проникнуть в сущность вещей, больше узнать.

Особенности критического мышления и его отличия от других видов мышления.

Д. Клустер предостерегает от попытки некоторых учителей отождествлять критическое мышление с такими мыслительными процессами, как запоминание, понимание и творческое, интуитивное мышление. При всей значимости развития памяти запоминание не есть мышление. Развитие интеллекта в большей мере связано не с эксплуатацией памяти, а с развитием самостоятельного мышления. Как считает автор, не является мышлением и понимание, это лишь одно из предварительных условий критического мышления.

        Д. Клустер выделяет пять аспектов, отличающих критическое мышление от других его типов.

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
4. Критическое мышление есть мышление социальное.

        Нужно ли и можно ли целенаправленно формировать критическое мышление? На этот вопрос со всей определенностью ответил Д.Дьюи в начале прошлого столетия. По его мнению, главное, чем должны заниматься образовательные учреждения любого типа, — это обучать детей думанию.

Умения, необходимые для критического мышления.

Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых                 Д. Халперн выделяет:

• Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.
• Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.
• Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.
• Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.
• Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
• Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.

        Д.Халперн, размышляя об интеллектуальных умениях критического мышления, останавливает внимание на следующих из них:

• анализ/выводы;
• выдвижение, формулировка, разработка гипотез;
• установление и создание, поиск аналогий, метафор;
• активизация ранее приобретенных знаний;
• активизация причинно-следственных отношений;
• анализ значимости;
• сравнение — сопоставление — противопоставление;
• применение в реальных условиях;
• контраргументация;
• оценка и ее достоверность/валидность;
• обобщение идей;
• изучение других точек зрения.

        Что дает использование данной технологии учащимся и учителю.

Технология критического мышления дает ученику:

• повышение эффективности восприятия информации;
• повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
• умение критически мыслить;
• умение ответственно относиться к собственному образованию;
• умение работать в сотрудничестве с другими;
• повышение качества образования учеников;
• желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

        Технология критического мышления дает учителю:

• умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
• возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
• стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
• стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

        Необходимость использования технологии в современной школе.

В XX –ХХI веке изменяются цели и задачи образования, так как дальнейшее накопление информации ведет к перегрузке учащихся, и задача педагога заключается не в суммировании знаний, а в вооружении учащегося инструментом, который можно использовать для получения этих знаний самостоятельно. Исходя из всего этого, меняются цели и задачи образования.

        Этапы урока с использование Критического мышления.

По технологии «Критическое мышление» используется модульный урок, состоящий из трех этапов. Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор  приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Рассмотрим подробнее каждый из приведенных этапов.

1) Вызов

На данном этапе ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы. Роль учителя – в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

Стройная система приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и групповой работой.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

В процессе реализации стадии вызова важно:

1. Давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем.
2. Фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» и «неправильных» высказываний.
3. Сочетать индивидуальную и групповую работу: индивидуальная позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт; групповая – услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать выработке идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными; появлению интересных вопросов, поиск ответов которые будут стимулировать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение учителю или сразу большой аудитории, поэтому занятия в небольших группах позволяют им чувствовать себя более комфортно.

        Роль учителя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не критиковать ответы, так как любое мнение учащегося ценно. Подчеркнем важность данной стадии: все этапы урока не только взаимосвязаны, но и взаимозависимы, а, как известно, хорошее начало – половина дела.

2) Стадия осмысления

Вторая стадия называется осмысление содержания (realization of meaning).Она направлена на:

• получение новой информации;
• корректировка учеником поставленных целей обучения.

        Данный этап нацелен на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации, используя методы активного чтения:

• «инсерт»;
• «фишбоун»;
• «идеал»;

        На фазе осмысления содержания учащиеся:

1. осуществляют контакт с новой информацией;
2. сопоставляют эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;
3. акцентируют свое внимание на поиск ответов на возникшие вопросы и затруднения;
4. обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;
5. стремятся отследить сам процесс знакомства с повой информацией, обратить внимание на то, что именно их привлекает, какие аспекты менее интересны и почему;
6. готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

        Учитель на данном этапе:

1. Может быть непосредственным источником новой информации, в этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении.
2. Отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении, если школьники работают с текстом.
3. Предлагает для организации работы с текстом различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

        Необходимо выделить достаточное время для реализации смысловой стадии, целесообразно выделить время для второго прочтения. Достаточно важно вернуться к тексту на новом «витке» его восприятия, чтобы прояснить некоторые вопросы.

Нередко те учителя, которые используют в работе технологию РКМЧП, уменьшают долю своего участия в процессе знакомства учеников с новым материалом. Более того, они предлагают учащимся (особенно в старших классах) альтернативные источники информации. В любом случае, большинство учителей отмечают, что ученики со временем гораздо более вдумчиво начинают читать, слушать, задают разнообразные вопросы и стремятся не ограничиваться только объяснением учителя, текстом учебника или художественного произведения.

3) Стадия рефлексии

Как часто бывает, на уроке не хватает времени на то, чтобы оценить, что школьники смогли понять и усвоить по теме урока. Учителя полагаются на то, что они смогут сделать это самостоятельно дома. На следующем уроке идет проверка знаний и умений по пройденному материалу. Вместе с тем, третья стадия работы по методике развития критического мышления через чтение и письмо – стадия рефлексии (reflection) необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

На стадии рефликации ученики систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и т. д.) учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.

Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание. Характерные для этого этапа виды заданий, это:

• Заполнение кластеров, таблиц.
• Установление причинно-следственных связей между блоками информации.
• Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.
• Ответы на поставленные вопросы.
• Организация устных и письменных круглых столов.
• Организация различных видов дискуссий.
• Написание творческих работ.
• Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

        На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.

Формы предъявления рефлексии.

Устная форма: диалог между одним учеником и учителем, диалог между двумя учениками, отдельные реплики со стороны разных учеников, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям полилог в виде беседы или обсуждения, игровые методы, круглый стол.

Письменная форма: анкетирование и опросы с использованием различных методик: ответы на вопросы, открытые предложения, выбор из предложенных вариантов, расстановка по степени важности, согласие\несогласие с утверждениями. Графические, схематические способы представления информации в виде таблиц, графиков, диаграмм, кластеров. Творческие задания: синквейн, эссе, письмо, сочинение.

Использование технологии КМ на уроках английского языка.

Уроки ИЯ способствуют развитию КМ благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (сокращенно - РКМЧП или КМ) выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами. Используя технологию «Критическое мышление» на уроках иностранного языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении иностранному языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать иностранный язык, а так же учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении предметом.

Учитель, работающий в рамках технологии КМ, должен хорошо осознавать, что продуктивной его работа будет в случае, если правильно выбран:

• информативный материал, способствующий развитию КМ;
• метод (отдельный прием, стратегия) занятия.

Конкретные приемы и стратегии для каждого из этапов.

Рассмотрим подробнее суть некоторых, из приведенных в таблице, приемов и стратегий.

1) Прием “ мозговой штурм”

Этот прием хорошо известен учителю и не нуждается в подробном описании. Однако, поскольку он широко используется на уроках, целесообразно уточнить некоторые процедурные аспекты его проведения.

Основная цель "учебного мозгового штурма" – развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.

"Учебный мозговой штурм" обычно проводится в группах численностью 5-7 человек. Первый этап – это создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.

Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.

Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.

2) Разбивка на кластеры

Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический прием систематизации материала.

Правила очень простые. В центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации. Очень важным этапом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не Толька систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями»

3) Концептуальное колесо

Прием «концептуальное колесо» эффективно использовать на стадии вызова. Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса. Например:

• Like
• Love
• to be
• fond of
• enjoy
• To be keen on
• get pleasure with
• prefer

4) Круги по воде

Этот прием является универсальным средством активизировать знания учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.

5) «Тонкие» и «толстые» вопросы

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы.

Учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов. Далее учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения.

По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа.  В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа; либо вопросы, на которые они сами пока не могут ответить, но хотели бы найти на них ответы.

После того как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать или прослушать текст, найти подтверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы.

На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

На стадии рефлексии дается задание составить еще 3-4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу.

• Who …?
• What … ?
• When … ?
• Where … ?
• Was it … ?
• What was the name …?
• Are you agree that … ? etc.   Why … ?
• Explain why … ?
• Why do you think that … ?
• Was his/her choice right or wrong to your mind?
• What is the most important idea of the story?
• What is the difference between … ?
• If you were … would you … ? etc.

        6) Интерактивная стратегия «Таблица Знаем – Хотим узнать – Узнаем» (З-Х-У)

Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для начала спросите, что они знают. Покажите им картинку или предмет или обсудите то, что знаете вы сами. Когда дети начнут предлагать свои идеи, выписывайте их на доску в первую колонку таблицы.

Попросите учащихся записать в рабочую таблицу любые вопросы, которые у них возникли, и ответы на которые они рассчитывают получить при чтении данной статьи. Предложите учащимся при чтении статьи помечать ответы на свои вопросы в рабочей таблице.

Когда учащиеся прочитают статью и заполнят свои рабочие таблицы, обсудите, чтобы проверить, на всё ли получен ответ. Предложите учащимся различные способы дальнейшего поиска информации.

7) Метод Инсерт (insert)

I – interactive: самоактивизирующая "У" – уже знал;

N – noting: системная разметка "+" – новое;

S – system: для эффективного "–" – думал иначе;

E – effective: чтение и размышление "?" – думал иначе.

R – reading

T – thinking

При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста). Пометки должны быть следующие:

v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;

– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;

+ если то, что вы читаете, является для вас новым;

? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.

8) Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ»

Развитие критического мышления подразумевает умения решать проблему, т.е. умение увидеть ее, проанализировать с разных точек зрения, выделить составляющие, рассмотреть проблему в целом, оценить различные варианты решения (как собственные, так и чужие) и выбрать оптимальный вариант.

Понятно, что решить проблему легче, если она реальна, т.е. соотносится с собственным жизненным опытом ученика. Так что же – решать на занятиях реально существующие проблемы? Почему бы и нет? Среди подходящих для обучения проблем те, что связаны с изучением различных текстов, анализом ситуаций, проведением деловых игр.

Дж. Брэмсфорд разработал стратегию решения проблем, которая может быть применима в работе с текстами и при анализе ситуаций. Эта стратегия называется«ИДЕАЛ».

I – Identify a problem

D – Debate a problem

E – Essential solutions

A – Activity

L – Logical conclusions

И – Идентифицируйте проблему. Проблема определяется в самом общем виде.

Д – Доберитесь до ее сути. Школьники формулируют проблему в виде вопроса. Он должен быть предельно точным, конкретным, начинаться со слова «как» (How), и в нем должны отсутствовать отрицания (частица «не»).

Е – Есть варианты решения. Генерирование как можно большего числа вариантов    решения проблемы осуществляется посредством мозговой атаки. Любая критика здесь запрещена. Важно количество: чем больше решений, тем лучше (для графической организации идей можно использовать кластер).

А – А теперь за работу! Выбор оптимального варианта (вариантов). Теперь ученики взвесив все «за» и «против», выбирают лучший вариант(ы) решения проблемы.

Л – Логические выводы. Анализ действий, предпринятых для решения проблемы, логические выводы. На последнем этапе учащиеся анализируют проделанную ими работу.

Лист для решения проблем.

1. What is the main problem? Какую главную проблему должны решить герои?
2. What important information have you found? Какой важной информацией снабдил нас автор?
3. What do you know else about this problem? Что еще вы знаете, что помогло бы решить проблему? Что еще нужно знать героям?
4. Find 3 main solution of the problem? Каковы три главных способа решения проблемы?
5. What is the most suitable solution? Why? Какой из выбранных вами способов наилучший и почему?

        9) Фишбоун(Д. Баланка)

В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы (эти записи они могут сделать и на стадии вызова, до чтения текста, в результате актуализации своих знаний и опыта). Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть, факты. Факт придает проблеме ясность и реальные очертания, позволяют говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме. Возможно добавление верхних и нижних косточек, расширение представленных сведений. При этом технология работы может варьироваться.

10) Зигзаг  

Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.

1. В данной стратегии может не быть фазы вызова как таковой, так как само задание - организация работы с текстом большого объема - само по себе служит вызовом.

2. Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов.

3. Стадия размышления: работа в группе "экспертов".  Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались «специалисты» по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.

4. Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе слушание" темы.

Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.

Этот прием применяется и на текстах меньшего объема. В этом случае текст изучается всеми учениками, принцип деления на группы - вопросы к данному тексту, их количество должно совпадать с количеством участников группы. В экспертные группы собираются специалисты по одному вопросу: для более детального его изучения, обмена мнениями, подготовки подробного ответа на вопрос, обсуждения формы его представления. Вернувшись в рабочие группы, эксперты последовательно представляют варианты ответов на свои вопросы.

11) Прием «Чтение с остановками»

Материалом для использования приема "Чтение с остановками" служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий.

Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового. Для школьников среднего звена такими текстами могут служить неизвестные детям сказки и рассказы с сюжетной линией.

Данный прием содержит все стадии технологии:

1 стадия - вызов. На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмыслении) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватить все уровни вопросов Б. Блума. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.

Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Прием «Чтение с остановками» развивает у учащихся следующие умения: анализировать текст; задавать вопросы; доказывать свою точку зрения; выделять главную мысль текста.

12) Творческая форма рефлексии – Синквейн

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна:

• В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
• Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
• Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).
• Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).
• Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

        Например:

Spaghetti

Messy, spicy

Slurping, sliding, falling

Between my plate and mouth

Delicious

(by Cindy Barden)

13) Чтение (просмотр, прослушивание) с остановками

Этот прием эффективен при работе над чтением текста проблемного содержания, а так же  при работе с аудиальными и визуальными пособиями. Прием «Чтение с остановками» помогает прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить  факт или событие критически, высказать свое мнение.

Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому, на стадии прогнозирования событий. Все имеющиеся лексико-грамматические навыки востребованы, поскольку от учащихся требуется связное монологическое высказывание.

Если таковая цель имеется, то можно направить речевую деятельность учащихся в конкретном грамматическом русле, например, на стадии прогнозирования, активизировать структуры будущего времени и сослагательного наклонения.

14) Дискуссия

Одним из наиболее успешно и широко применяющихся приемов работы учителя по обучению общению является дискуссия. Это особая форма коллективного сотрудничества, вызывающую активную напряженную мыслительную деятельность.

С помощью дискуссии учитель умело включает учащихся в значимые для них, разнообразные жизненные ситуации, вызывающие у них желание говорить и общаться, и предоставляет возможность высказать свою точку зрения, свое понимание обсуждаемого вопроса.

Механизм реализации проекта

        Ресурсы

• Материально-технические: ноутбук, проектор
• Интернет-ресурсы, схемы, таблицы, слайды, презентации, видеоролики
• Электронные учебники
• Предметный материал

Итоговая часть

Учителю, который хочет научить уч-ся мыслить, следует следить за тем, как ученики получают знания, а не за тем как они их просто воспроизводят. Получение знаний требует определённых мыслительных навыков, таких как аналитическое, проблемное, критическое, творческое, рефлексивное мышление. Как критическое мышление (КМ) можно применить в обучении ИЯ?

Навыки критического мышления нельзя развить спонтанно. Учитель должен управлять этим процессом. Уроки ИЯ способствуют развитию КМ благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам. Важную роль в этом процессе играет самосознание. Благодаря КМ и самосознанию можно понять связь между мыслями и эмоциями. Хотя принято считать, что они независимы друг от друга, но на самом деле чувства основаны на определённом уровне мысли и мысли появляются на определённом уровне чувств.

Учитель ИЯ может способствовать КМ на уроке, помогая ученикам разобраться в себе и окружающем их мире: разобраться с восприятием, предположением, предубеждениями, ценностями, разрушить старые привычки, чтобы создать новую точку зрения.

Учителя иностранных языков должны обучать учащихся не только языковым навыкам. Необходимо также развить критический подход к обучению; повышать их стремление к получению новых знаний.

В процессе применения технологии развития критического мышления:

• происходит обучение обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления;
• появляется возможность объединения отдельных дисциплин;
• создаются условия для вариативности и дифференциации обучения;
• формируется направленность на самореализацию, вырабатывается собственная индивидуальная технология обучения.

Выводы:

Главной особенностью технологии развития критического мышления, «является "конструирование" собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности».

Рассмотренные приёмы развития критического мышления на уроках английского языка позволяют  сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой, а главное – результативной.

Человек, обладающий критическим мышлением, отвечает всем требованиям современного общества. Он умеет видеть проблемы и перспективы, ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к их достижению. Он обладает ясным, оригинальным, независимым мышлением, готов к самореализации и самовыражению.

Наиболее существенным достоинством работы по развитию критического мышления является то, что она позволяет сделать процесс обучения личностно-ориентированным, ставить и решать новые, нетрадиционные образовательные задачи (формирование и развитие исследовательских, информационных, коммуникативных и других умений учащихся, развитие их мышления и креативных способностей, формирование модельных представлений).

Работа по развитию критического мышления в процессе обучения английскому языку позволяет формировать у учащихся социально значимые, нравственно-ценностные мотивы поведения, повышать уровень социализации, развивать креативность и рефлексию, воспитывать инициативность, коммуникативность, динамизм – все, что значимо для формирования потребностно-мотивационной и операционно-технической сфер школьника.

Таким образом, использование технологии критического мышления на уроках английского языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.

Все это должно найти отражение в разрабатываемых и проводимых мною уроках английского языка.

Библиографический список

1. Бим И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования. – Иностранные языки в школе. – 2005 – №2, с. 2-6.
2. Е.С. Полат. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М.: Академия, 2003. – 272 с.
3. Зимняя И.А. – Психология обучения иностранному языку в школе. – М.: Просвещение, 1991.
4. Критическое мышление на уроках английского языка. http://www.openclass.ru/pages/133923
5. Н.Б. Кириллова. Медиаобразование в эпоху социальной модернизации: Педагогика. – 2005 – №5, с. 13-21.
6. С.И. Заир-бек, И.В. Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004. – 178 с.
7. Сборник нормативных документов. Иностранный язык. – М.: Дрофа, 2006.
8. Селевко Г.К. Совеменные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998 г.
9. Технология «Развития критического мышления». http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html
10. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения. (Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897).

Приложение 1. Модель урока английского языка с применением технологии критического мышления. Учитель: Долинина А.И.

Тема: JOBS AND PROFESSIONS (8 класс)

Цели: развитие критического мышления через чтение и письмо у учащихся 8 класса.

Задачи: развитие критического мышления через изучение информации, постановку вопросов и выделение проблем, которые необходимо решить; выбор убедительной аргументации, уточняющей и углубляющей собственную позицию; профессиональная ориентация школьников на выбор будущей профессии в соответствии с индивидуальными способностями и наклонностями.

Речевой материал: раздаточный материал для индивидуальной работы: список новых слов по теме, лексические упражнения для отработки лексических единиц, кроссворд: «Find the word for a person who…», таблица для проверки понимания аудирования, текст «Positions Vacant».

Оснащение урока: магнитофон, аудиозапись, постер с фотографиями представителей разных профессий, популярных в настоящее время в обществе, и новыми словами по теме.

План урока:

I. Фаза вызова.

Вступительное слово учителя, постановка целей урока, построение лесенки «What do you want to be?» (актуализация имеющихся у учащихся знаний). На фазе вызова на доске демонстрируется постер для пробуждения интереса к новой информации по теме.

II. Осмысление содержания, получение новой информации.

1. Представление новых ЛЕ, чтение хором и в парах.
2. Отработка новых слов в лексических упражнениях.
3. Аудирование текста «Wanted to become».

Заполнение таблицы:

1. Хочу быть;
2. Почему молодые люди выбирают такую профессию.

4. Чтение текста «Positions Vacant», ответы на вопросы: «Which job can each of them apply and get?», «Why can they get such a job?»

III. Фаза рефлексии (размышление), коммуникационная.

Обмен мнениями по вопросу, изменилось ли отношение к выбранной профессии, может быть выбрана другая профессия (возвращение к «лесенке»), комментарий.

Использована кольцевая схема урока от фазы вызова до фазы рефлексии.

Ход урока

        Приветствие.

        Teacher. Hello, boys and girls! Very glad to see you!

        Ознакомление учащихся с планом предстоящего урока.

        Teacher. The aim of the lesson is to think about and to decide what professions are modern and challenging and at the same time suit a student from the point of view of his abilities, inclinations and individual traits of character.

        I. Фаза вызова.

        Teacher. I know many modern professions.

                        Here they are!

                        Listen to me!

                        She is a lawyer.

                        She is a dentist.

                        Only a teacher I want to be.

                        And what do you want to be?

        Teacher. Now define if these professions are attractive for you.

        Use the speech models:

        I think the professions of…

        I believe…

        I consider…

        As I see it…

        Suggested answers:

        Pupil 1. I’ve decided to become a doctor. My mother and my Granny are doctors and I want to follow their steps. This job gives perks and bonuses. It is challenging. But you have to work night shifts and train much. This profession requires accuracy and a lot of experience. Doctors ought to love their profession.

        Pupil 2. I want to be a programmer because I love to work with computer. This job requires patience, accuracy and working long hours.

        II. Фаза осмысления.

        Teacher. And now let’s learn what other jobs and professions exist in the world.

        В раздаточном материале отчитываем слова (см. Задание 1).

        Teacher. Let’s read the new words.

        Now we are doing exercises to train and learn the new words (см. Задание 2).

        Now I’d like you to listen to broadcast telling how four young men decided on their career (см. Задания 3, 4).

        После первого прослушивания учащиеся заполняют таблицу. После заполнения первой части таблицы они устно отвечают на вопросы учителя: «Why did the young men choose the profession?»

        Pupil 1. John Andrew decided to become an optician because he had to wear glasses all his life.

        Pupil 2. Edward decided to become a farmer because he had always loved the country. He was interested in science.

        Pupil 3. Timothy Lloyed decided to become a nurse because he was interested in science, biology. He was gentle, he believed that people should help one another.

        Pupil 4. Ted Hughes wanted to become a teacher of Geography because his favorite subject at school was Geography. He studied various parts of the world. He liked children.

        Teacher. Now let’s read 3 small texts (см. Задание 5) containing 3 opinions of school leavers speaking about themselves.

        Pupil 1. Reading text A. Joan Berwick.

        Pupil 2. Reading text B. Alan McGee.

        Pupil 3. Reading text C. Hamish Griffiths.

        Teacher. Which job can each of them apply and get? Why?

        Pupil 1. I think that Joan Berwick can apply and get an office job because she can use a word processor and a switchboard. She is going to take a secretarial course.

        Pupil 2. I believe Alan McGee can apply and get a job on the farm as he used to help his grandfather who is a farmer and he knows something of gardening and can operate simple farm machinery.

        Pupil 3. My point is that Hamish Griffiths can apply and get the job of a baby sitter or a social worker.

        III. Фаза рефлексии.

        Teacher. Let’s return to the beginning or our lesson. Can you summarize what you have learnt and tell us if you have changed your mind about your future career.

        Try to use new words (from the poster):

        Patient – терпеливый;

        Caring – заботливый;

        Quick-thinking – сообразительный;

        Honest – честный;

        Courageous – мужественный;

        Hardworking – трудолюбивый;

        Challenging – бросающий вызов;

        Exciting – захватывающий, увлекательный;

        Fulfilling – приносящий удовлетворение;

        Prestigious – престижный;

        Creative – творческий, креативный.

        Pupil 4. I have decided to become an economist following my parents advice. But now I understand that it is more important to follow my inclinations and abilities and I’ve always loved working with animals. I have a lot of time to make my own decision. I’m only the 8th form student. I believe working with animals is challenging, exciting, fulfilling. Perhaps, I will become a veterinarian.

        Teacher. Our discussion hasn’t finished. We’ll read and discuss advantages and disadvantages of other jobs and professions. Luckily there are more than 2000 professions and you have a chance to choose any according to your taste and aptitude.

        Учитель выражает благодарность учащимся за активную работу, объявляет оценки, задает домашнее задание.

        Задание 1.

Profession                                                 Job Titles

(occupation, especially one requiring advanced education and training)

accountant

computer programmer

dentist

doctor

engineer

interpreter

lawyer

librarian

nurse

pharmacist

pianist

pilot

secretary

teacher

translator

бухгалтер

программист

зубной врач

врач

инженер

переводчик (устный)

юрист

библиотекарь

медсестра, медбрат

фармацевт

пианист

летчик

секретарь

учитель

переводчик (письменный)

Trade

(occupation, way of making a living, especially handicraft)

caper

barber hair stylist

bookkeeper

builder

butcher

carpenter

cashier

cook

electrician

farmer

gardener

greengrocer

housepainter

mason

mechanic

plumber

printer

salesperson

security guard

tailor

typist

waiter

пекарь

мужской парикмахер

бухгалтер, счетовод

строитель

мясник

плотник

кассир

повар

электрик

фермер

садовник

зеленщик

маляр

каменщик

механик

водопроводчик

печатник, наборщик

продавец

охранник

портной

машинистка

официант

        Задание 2.

Word study

        1. To choose a profession one should know about the duties and responsibilities different professionals have. Match the description with the corresponding profession.

        A.

        B.

• Match the professions (1-7) to the activities (a-h).

1. a painter                                        a) cuts hair
2. an actor/actress                                b) controls traffic
3. a vet                                        c) flies planes
4. a pilot                                        d) brings letters and parcels
5. a policewoman                                e) paints rooms and houses
6. a barber                                        f) helps animals and pets
7. a postman                                g) acts in film

Keys:

        A. 1. Journalist.    2. Teacher.    3. Secretary.    4. Waiter.

        B.

• Why did the young people decide on these professions? Match the two parts of the sentence. There is one extra.

• Seven people were asked “What do you like about you work?” Here are parts of their answers. Match the parts.

1. Tony Robinson, writer. “I like organizing my own world, I like …”
2. John Peak, gardener. “What I like about my job is …”
3. Basil Mulford, vet. “What I like best …”
4. Tom White, factory worker. “I like working …”
5. Vera Hubert, teacher. “It is … that I like”.
6. Robert Garrison, manager. “It is … that I like most about my job”.
7. Andrew Small, night watchman. “It is … that I like best”.

1. is working with animals;
2. being alone;
3. working on my own;
4. taking responsibility;
5. working outdoors;
6. together with other people;
7. relationships with children.

        Задание 3.

Auding Comprehension

        Listen to the recording again and say why the young men made such a choice.

        Задание 4.

Listening

        1. John Andrews had to wear glasses ever since he was a small boy. So, shortly before the time when he was to leave school, his parents suggested that he might train to be an optician. John didn’t have any strong feelings about what he wanted to do, so he agreed and started a course of training with the intention of becoming an optician. He found the work interesting, and did not have any trouble in qualifying at the end of the course.

        After graduating he applied for a number of jobs and managed to get one in the town where he lived.

        2. All his life Edward had lived with his parents in a big city, but he had always loved the country, and he was particularly interested in science, so when he finished school he decided to go to an agricultural college and learn how to be a farmer.

        3. To study to become a nurse in England, one has to pass certain examinations. Then, after quite a long course of practical and theoretical study, one has to pass more examinations. Timothy Lloyed, whose parents were both doctors, had always wanted to work in medicine. Later at school, Timothy was particularly interested in science, especially biology. Since he was more interested in practical things, he wanted to become a nurse. He was gentle, he believed that people should help one another, and he was not afraid of blood, so he was a boy whose teachers all agreed would make an excellent nurse.

        4. The favorite subject at school for Ted Hughes [hju:z] was Geography, because he had always wanted to travel. He studied various parts of the world so that he could feel as if he knew them a little. Ted liked children and was always ready to have a joke with them.

        So after finishing school he decided to be a teacher. He finished teachers training college and became a teacher of Geography in a primary school.

        Задание 5.

POSITION VACANT

        A. Joan Berwick.

        I’m still at school but I finish next month. So I’m looking for a job. I’ve got my own PC and can use a word processor. I can use a switchboard because my sister is a receptionist and she showed me what to do, but I haven’t got any experience. I’m going to take a secretarial course. I want an office job but I don’t want to work for a large firm.

        B. Alan McGee.

        I left school two months ago. I haven’t got any work experience. I haven’t done any examinations and I haven’t got any qualifications. I don’t like sitting at a desk and doing paper work. I spent my childhood at my grandfather’s farm and I like to be in the open air. I used to help my grandfather with his work. So I know something of gardening and I can operate simple farm machinery.

        C. Hamish Griffiths.

        I’m going to leave school in two months’ time. I’d like to find some job right off. My teachers says I’m a good student and accurate in my work. I can type but I don’t know anything about word processors, I like my schoolmates and often help them with their work. I like to be with people and learn from them.

        – Now decide which job each of them can apply for and get ready to explain why.