Методическая разработка "Социо-культурная компетенция - одна из главных составляющих в обучении английскому языку".
методическая разработка по английскому языку по теме

Социо-культурная компетенция – одна из главных  составляющих в обучении английскому языку.

Демократизация и гуманитаризация  средней школы , проводимая в нашей стране, требует со всей настоятельностью обновления процесса воспитания  учащихся. Для того чтобы воспитать школьников в духе демократии, свободы, личного достоинства, требуется «усиление гуманитарной и практической направленности учебных дисциплин, включение в их содержание материалов, помогающих обучающимся освоить ценности общества и культуру, в которой они живут, способы самоопределения  в них».Одним из ведущих принципов  воспитания становится принцип культуросообразности, который предполагает , «что воспитание  основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям».

Таким образом, изучение культуры в процессе обучения отдельным учебным дисциплинам вносит существенный вклад  в воспитание подрастающего поколения.

Предмет «иностранный язык» занимает в этом ряду особое место. Он не только знакомит с культурой стран изучаемого языка, но путем сравнения оттеняет особенности своей национальной культуры, знакомит с общечеловеческими ценностями. Иными словами, содействует воспитанию школьников в контексте «диалога культур».

Привлечение  материалов культуры резко повышает мотивацию учения, что чрезвычайно важно. Так как научение без мотивации неэффективно. Приобщение к материалам культуры содействует пробуждению познавательной мотивации, так как школьники не только осваивают программный материал, но и знакомятся с неизвестными фактами культуры, что , несомненно, вызывает их интерес. Поэтому процесс обучения с учетом интересов школьников становится особенно эффективным.

Однако , привлечение культуроведческих компонентов  при обучении иностранным языкам  абсолютно необходимо для достижения основной практической цели – формирования способности к общению на изучаемом языке. По этому поводу совершенно справедливо писал Г.В. Колшанский : …«включение в программу обучения иностранным языкам страноведческих элементов , культурологических сведений, реалий и т.д. связано не со стремлением придать учебному процессу занимательность, а с внутренней  необходимостью самого процесса обучения».Возникает вопрос ,в чем же состоит эта внутренняя необходимость. Дело в том, что особое познание мира той или иной человеческой общностью, обычаи, нашедшие отражение в культуре, передаются в языке и могут стать препятствием при общении представителями разных народов. Этот факт хорошо известен педагогам и методистам 19 и начала 20 веков. Еще К.Д. Ушинский писал:»Вот почему лучшее и даже единственное средство проникнуть в характер народа –усвоить его язык, и чем глубже мы вошли в язык народа, тем глубже мы вошли в его характер».

Подлинное решение вопроса о важности культурологической  направленности в практическом овладении общением на неродном  языке возможно лишь с учетом последних достижений социолингвистики, психологии общения  и т.п. С позиций социологической  теории коммуникации процесс общения людей есть обмен информацией, при котором один из участвующих в общении владеет некоторой информацией, которая не известна другому, иначе содержательной  коммуникации не происходит. «Информационное» неравенство возникает за счет того, что часть знаний одного из собеседников является индивидуальной, т.е. полученной в результате личного опыта. С другой стороны,  в процессе коммуникации должна быть общая информация, образующая  исходный пункт для общения.

Таким образом,  для успешного общения необходимо не только владеть одинаковыми  языковыми средствами собеседника (фонетическими, лексическими, грамматическими навыками), но и общими содержательными знаниями о мире. Подобные общие для участников акта общения когнитивные знания  принято называть фоновыми знаниями (background knowledge).

В общем плане обучение должно подразумевать приобщение к языковому сознанию народа, язык которого изучается.

Обучение общению на иностранном языке в подлинном смысле этого слова подразумевает овладение социокультурными  знаниями и умениями. Без них нет практического овладения языком.

Из этого следует, что культуроведческая  направленность обучения  иностранным языкам обеспечивает реализацию не только общеобразовательных и воспитательных целей, как это имеет место применительно к другим учебным предметам, но и практических целей. В этом тоже проявляется специфика  учебной дисциплины «иностранный язык».При работе над  социокультурным компонентом следует привлекать для сравнения элементы родной культуры, ибо только в этом случае обучаемый осознает не только особенности восприятие мира индивидуумами, говорящими на изучаемом языке, но и специфику такого восприятия родным народом.

Исходя из вышеизложенного и разрабатывая свою методическую тему, я особенно использую культуроведческие  аспекты при обучении английскому языку.

Начиная с первого класса, я провожу беседы об обычаях, традициях, праздниках в англо-говорящих странах. Кроме того, мы сравниваем их с обычаями, традициями и праздниками нашей страны, что вызывает у учащихся большой  интерес.

Со второго класса, когда учащиеся могут писать и читать, они рисуют и подписывают открытки, плакаты, стенгазеты ко Дню Всех Святых, Рождеству, Новому году, Дню Святого Валентина и другим праздникам.

Учащиеся разгадывают кроссворды, чайнворды, активно участвуют в викторинах, посвященным праздникам и традициям. Кроме того, учащиеся выписывают  журналы на английском языке, что также способствует повышению интереса к изучаемому языку, так как в этих журналах много  материала о жизни детей, праздниках, обычаях  в англо-говорящих странах.