Методическая разработка
методическая разработка по английскому языку по теме

Статья учителя

английского языка

ГОУ СОШ № 799

Туровой Юлии Александровны :

«Жесты, разработанные для использования на уроках английского языка на начальном этапе обучения.»

В последние годы широкое распространение получило раннее обучение детей английскому языку. Этот возраст особенно благоприятен для начала изучения иностранного языка: 6-8 летние дети отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению речевого опыта, «секретов» языка. В 6-7 летнем возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра сохраняет свою ведущую роль(ссылаясь на статьи Льва Семёновича Выготского и Даниила Борисовича Эльконина).Возникает естественный вопрос: Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение было в радость? В  ГОУ СОШ 799,где я преподаю, обучение иностранному языку начинается со второго класса. Изучив и проанализировав некоторые общие методические рекомендации, требования к уроку и общие психологические особенности детей младшего школьного возраста, я пришла к выводу  о необходимости создания некоей системы жестов, которая в качестве игрового компонента на уроке, будет не только способствовать развитию мотивации и интереса учащихся, но и будет одним из способов решения некоторых лексических, грамматических и речевых задач ,так как в 1-ом классе,  обучение чтению и письму обычно не предусматривается. Система жестов, разработанная мною,  позволяет в игровой форме, не прерываясь для перевода и дополнительного объяснения погрузить ребенка в языковую среду в игровой форме. Здесь, на мой взгляд, жесты как элемент игры выполняют следующие функции:  

1.Обучающая функция - развитие обще-учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие информации различной модальности.

2.Развлекательная функция - создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока из скучного мероприятия в увлекательное приключение.

3.Коммуникативная функция - объединение учащихся в коллектив, установление эмоциональных контактов.

4.Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении.

5.Психотехническая функция - формирование навыков подготовки своего психофизиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для усвоения больших объемов информации.

6.Развивающая функция - гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности. Очевидно, что благодаря этому игра в сочетании с учебным аспектом дает значительные возможности для формирования саморегуляции навыков планирования, самоконтроля и самооценки.

Учитывая и принимая во внимание вышеизложенное, предлагаю рассмотреть
разработанные мною знаки (жесты) с подробным их описанием и способами
применения их на уроках английского языка для лучшего усвоения школьной
программы.

ЖЕСТЫ ,ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ДЛЯ УСВОЕНИЯ ЛЕКСИКИ: 1) ЖЕСТ   ТО LIКЕ -любить, нравиться. Этот глагол достаточно широко и часто используется при формировании лексических навыков на первом году обучения. Поскольку новая лексика вводится через речь учителя, которая подкреплена в большинстве случаев наглядностью (а именно картинкой), в задачу учителя входит раскрыть значение впервые услышанного слова. С помощью разработанного мною жеста введение, и главное-запоминание новой лексической единицы происходит гораздо быстрее, легче и интереснее.

Я предлагаю учащимся представить предметы, вещи, которые их радуют
в повседневной жизни больше всего. Как правило, в таком возрасте , чаще всего
, это бывает любимая игрушка ребенка или какое -то любимое лакомство. При
воспоминании о предмете, дети улыбаются, радуются., начинают возникать
приятные ассоциации ,  которые на мой взгляд , только усиливают мотивацию
ребенка. Я говорю учащимся, показывая при этом жестами: «I like sweets very much!»

Жест «likе» представляет собой скрещенные руки на груди это выглядит со стороны так , как-будто обнимаешь сам себя за плечи.

Следует отметить, что при вводе новой лексической единицы с использованием жеста, учащиеся уже знают все слова используемые в предложении. (Это означает, что слова : I, sweets, very, much ) мы уже ввели и использовали на предыдущих уроках.

2 ЖЕСТ ТО НАVЕ/НАS - иметь.

Этот жест я объясняю с помощью игрушек - животных, так как по программе лексические единицы HAVE/HAS вводятся в разделе «Животные». Я проговариваю и показываю детям с помощью жестов все слова в данном предложении, (поскольку слова I, а) уже были изучены и показаны с помощью жестов прежде, за исключением животного, которого я показываю детям при помощи игрушки .«I hаvе а dog ».

Этот жест представляет собой следующее : обе руки как будто держат перед собой мячик.

Как показывает моя практика, если при проговаривании ребенок забывает какое-то слово, при помощи показанного мною жеста, он с легкостью его воспроизводит. (Сейчас речь идет о предложении : I have a dog). Некоторые учащиеся самостоятельно жестикулируют при произнесении данного предложения.

3 ЖЕСТ ТО GО -идти часто путают с ТО СОМЕ -приходить. При помощи жеста, который представляет собой движение кисти руки сверху вниз, как будто мы машем на прощание рукой. Использование этого жеста эффективнее всего в паре с уже упомянутым глаголом ТО СОМЕ.

4 Жест ТО СОМЕ — приходить, представляет собой взмах кисти руки по направлению к себе, как будто ты подзываешь к себе кого-то.

Объяснение очень нравится учащимся, так как в нем присутствует игровой и подвижный момент. Хотелось бы еще раз отметить, что дети в этом возрасте быстро утомляются, и смена деятельности, им просто необходима. Я обращаюсь к классу: «Ребята, как вы думаете, что я сейчас попрошу сделать Сашу?» После этого я обращаюсь к Саше: «Sasha,come here, please» и показываю при этом рукой жест «ТО СОМЕ». Дети активно высказывают свои предположения о том, что я прошу Сашу подойти ко мне. Когда Саша подходит , я произношу следующее : «Good.Go to your seat, please.» при этом показывая рукой жест «ТО GО». Саша возвращается на свое место. Так я обращаюсь к каждому учащемуся. Помимо обучающего момента, в данном примере присутствует и элемент зарядки, который также крайне необходим и является составной частью урока в начальной школе.

Работая с детьми в течение нескольких лет, я столкнулась с рядом проблем, возникающих при изучении английского языка на начальном этапе обучения. Например: Артикли - а, аn, тhе - являются основными определителями имен существительных. В русском языке артикли отсутствуют, и для более  успешного  усвоения  этих   столь   сложных  понятий,  я   придумала  свои

собственные знаковые символы, которые нашли выражение с помощью жестов. Для начала, я объяснила детям, что в английском языке есть такие маленькие слова, которые всегда сопровождают предметы (т.к. слово - существительное ученики не всегда проходят на уроке русского языка к этому времени, что несколько усложняет процесс обучения английскому языку). Эти слова (показываю жест) -очень короткие, но при этом не менее важные. Мы всегда должны помнить о них и не забывать об их употреблении. Вот это ребята (показываю жесты) - неопределенные артикли «а» и « ап». Так они называются потому, что мы впервые встречаемся с тем, о чем хотим рассказать . Артикль «А» представляет собой пальцы рук, которые сомкнуты своими подушечками друг с другом. Артикль «АN» представляет собой русскую букву «С». При этом, я обязательно обращаю внимание детей на небольшое различие между этими двумя артиклями. А именно, произнося и проговаривая артикль «АN» ,я обращаю внимание детей на то, что в нем в первую очередь слышится больше звуков, чем в артикле «А» , следовательно и выглядеть он у нас должен чуть -чуть побольше, чем «А». Затем я привожу примеры с существительными ,

начинающимися с гласной буквы , пример : еlephant, и предлагаю им употребить сначала артикль «А». На практике получается , что эти два слова сливаются, и мы уже не можем различить на слух , где заканчивается одно слово, и начинается другое. После этих объяснений , я предлагаю учащимся самостоятельно сделать выводы, и постараться объяснить , в чем же все -таки заключена разница в употреблении этих двух похожих, и в то же время отличающихся друг от друга слов. А вот это (показываю жестом) -определенный артикль «THE» (описываю пальцем круг). После знакомства с неопределенными артиклями и ряда тренировочных упражнений , учащимся вводится следующий жест-«THE». При его обозначении ,мы указательным пальцем описываем круг перед собой. Учащимся при этом я говорю следующее: Всем нам уже хорошо известны неопределенные артикли. Хочу еще раз напомнить вам, что мы используем их только тогда, когда видим предмет впервые. Однако после того, как мы уже с ним ознакомились, и имеем представление о том , о чем говорим, нам следует употребить при этом совсем другой знак, определенный артикль «ТНЕ». Вот поэтому - то мы и очерчиваем круг ,как -бы занося в него вещь, о которой мы все уже знаем, можем ее себе вообразить, и знаем, о чем пойдет речь. Это совершенно определенный предмет или вещь, именно поэтому мы и используем ОПРЕДЕЛЕННЫЙ артикль к ОПРЕДЕЛЕННОЙ нами вещи или предмету.

8) ЖЕСТ «ТО ВЕ» : АМ/IS/ АRЕ Следующее, что вызвало трудности у учащихся начальной школы - вспомогательные глаголы. Глаголы : ТО ВЕ, ТО DО и т.д.- называются вспомогательными , так как с помощью них образуются различные сложные формы глагола. Они играют важнейшую

 роль в спряжении английского глагола, поскольку они участвуют в образовании всех глагольных времен , за исключением утвердительной формы Ргеsent/Past Ind . Вспомогательные глаголы не имеют самостоятельного значения, являясь показателем времени , лица, числа , залога и т. д. Само же действие выражается смысловыми глаголами, в сочетании с которыми они употребляются. Все это, конечно- же весьма сложно запомнить в столь юном возрасте. Главная проблема, на мой взгляд, заключается в том, что эти вспомогательные глаголы не имеют самостоятельного значения, т. е. они не переводятся на русский язык. Простой пример : На вопрос Как тебя зовут ? What IS your name? дети, отвечая на вопрос, забывают употребить вспомогательный глагол, ибо он не ассоциируется у них с переводом. Получается, вместо : Му паmе IS Аnn.  дети произносят как правило : Му паmе_Аnn. Для обозначения этого жеста, мы проводим указательным пальцем горизонтально у себя в области грудной клетки и говорим : (есть , являюсь ),т.е. именно я являюсь Аней (Аnn), а не мой сосед по парте. Или другой пример : Не IS а Ьоу. Он и есть тот самый мальчик, о котором мы сейчас говорим. Как показывает моя практика, учащиеся, опираясь на жесты и перевод твердо усваивают и запоминают употребление вспомогательных глаголов, т.к. они ассоциируются у них при этом с определенными жестами и в определенной последовательности.

Как доходчиво и просто объяснить ребенку их употребление в вопросах? Для этого я использовала следующий жест, который я объяснила детям следующим образом: я сказала детям: представьте, что это - костылик, на который мы должны опереться, чтобы не упасть, когда мы повредили ножку. Без него мы не сможем передвигаться самостоятельно. Такая же опора нужна и для того , чтобы задать с вопрос. Чтобы его задать, нам просто необходим такой костыль - помощник, без которого мы не сможем правильно и грамотно построить общий вопрос. С помощью зрительной опоры на жест, учащиеся довольно быстро овладевают навыками построения вопроса с этими вспомогательными глаголами.

Причиной разработки этого жеста явилась путаница в ответах детей, при ее введении. Дело в том, что по русски мы говорим так : «Я НЕ умею плавать.» . А по - английски дословно переводится так : «Я умею НЕ плавать»= «I саn NОТ swim.». Как раз в порядке употребления слов в предложении было выявлено мной больше всего ошибок. Жест представляет собой скрещенные руки , (получается как буква Х).С опорой на него, учащиеся успешно преодолевают возникшие трудности, правильно употребляя порядок слов в предложении.

Его воспроизведение заключается в следующем : я протягиваю руку по направлению к собеседнику , выставив указательный палец вперед. При этом я произношу и показываю :  «I GО ТО SСНООL». Затем, я перевожу это предложение с помощью наводящих вопросов  :Кто идет? - Я. Куда я иду ? - В школу. Так что же означает , по вашему мнению , слово «ТО» ? Абсолютно верно, этим словом мы будем обозначать предлог  направления : в (в какую сторону, куда я иду).

В этом кратком описании разработанных мною жестов, я, на мой взгляд, затронула наиболее трудные и сложные моменты для понимания и усвоения младшими школьниками грамматических, лексических и речевых структур и конструкций английского языка. Предлагаю коллегам воспользоваться разработанными мною жестами на своих уроках, поскольку  методика их использования ,на мой взгляд и как показывает моя практика, могут найти применение на уроках английского языка в начальной школе и активизировать деятельность учащихся, а также повысить эффективность обучения.