Обучение диалогической речи на уроках английского языка
статья по английскому языку (10 класс) по теме

Обучение диалогической речи на уроках английского языка

В основу обучения диалогическому общению мы положили идеи компетентностного подхода и теории личностно-ориентированного обучения.

        Компетентностный подход нацеливает педагога-практика на конечный результат – формирование коммуникативной компетенции, которая, наряду с другими коммуникативными умениями, включает навыки и умения диалогического общения, способы установления контактов с различными людьми (в том числе с носителями языка).

Формирование коммуникативной компетенции может быть достигнуто лишь при личностно-ориентированном подходе к образованию, когда учитываются потребности, возможности и склонности школьника и сам он выступает, наряду с учителем, в качестве активного субъекта деятельности учения.

В документах по модернизации образования практикуется достижение функциональной грамотности во владении иностранным языком. Предполагается, что выпускник средней школы сможет свободно общаться с носителями языка. Тем самым подчеркивается актуальность обучения диалогическому общению.

        При выборе приемов-технологий обучения личностно-ориентированное обучение направляет учителей склоняться к приемам групповой, коллективной деятельности, деятельности в сотрудничестве, что особенно важно при обучении диалогической речи. Приемы, используемые нами при формировании коммуникативных умений говорения, именно ролевая игра, применение функциональных опор, парная и групповая работа, обучающие игры, составление легенды о персонажах диалогического общения, реальные ситуации общения  и пр. не противоречат принципам личностно-ориентированного обучения..

Основной целью обучения иностранным языкам в средней школе является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иностранной речевой деятельности.

На начальном этапе обучения основная его практическая цель состоит в формировании у обучаемых коммуникативного ядра - основополагающих навыков и умений иностранного обучения.

Важнейшими задачами, способствующими реализации воспитательно-развивающего и образовательного аспектов цели для начального этапа обучения иностранному языку, являются следующие:

• воспитание у учащегося устойчивого интереса к изучению их нового языка;

• развития их восприятия, внимания, языковой памяти, воображения, индуктивного и логического мышления;

• развития их речевой культуры, культуры общения;

• воспитание у учащихся доброжелательного отношения к стране изучаемого языка и ее народу, желание и умение войти в мир иной культуры;

• формирование навыков и умений самостоятельного решения простейших коммуникативно-познавательных задач в устной речи и чтении;

• расширение с помощью иностранного языка представлений учащихся об окружающем их мире и о языке как средстве познания и общения.

При обучении говорению есть некоторые моменты, которые требуют специального обучения. Так, для умения общаться особую роль играют:

а) способность вступать в общение, свертывать его и возобновлять;

б) способность проводить свою стратегическую линию в общении, осуществлять ее в тактике поведения, вопреки стратегиям других общающихся. Для этого недостаточно уметь спрашивать и отвечать, а необходимо обладать достаточным запасом функционально разнообразных реплик;

в) способность учета каждый раз новых (иногда сразу нескольких) речевых партнеров, смен ролей партнеров, или обращенность общения;

г) способность прогнозирования поведения речевых партнеров, их высказываний, исходов той или иной ситуации.

При воспроизведении диалогов учащиеся выполняют следующие речевые функции (задачи):

• предлагают что-то сделать,
• сообщают что-либо,
• сомневаются,
• отказываются,
• объясняют причину,
• сожалеют о невозможности сделать что-либо по какой-то причине,
• обещают подумать,
• уточняют план работы,
• выдвигают условие,
• соглашаются,
• предлагают другое,
• поясняют свои предложения,
• высказывают желание,
• обещают сделать, заверяют в успехе,
• назначают дату, встречу, руководителя, исполнителя,
• аргументируют свой план, предложение, отказ,
• советуют учесть что-либо,
• выражают надежду, уверенность и так далее,
• запрашивают дополнительную информацию,
• высказывают мнение о…,
• упрекают в чем-либо,
• подбадривают,
• ссылаются на опыт.

Главной особенностью общения является его эвристичность, т.е. незапланированность, нестандартность, непредсказуемость, творческое начало, вероятный характер. Это касается всех компонентов общения: выбора речевых задач, предмета, содержания, формы общения и его участников. Поэтому все, что делается на «диалогическом» уроке, должно развивать способность общающихся к эвристичночти, незаучённости высказываний, к умению осуществлять стратегию и тактику своего речевого поведения.

Разные темы проигрываются в различных видах диалога:

1. обмена впечатлениями, мнениями;
2. дискуссия (обсуждение);
3. расспрос о произошедших событиях.

Управление речевым общением возможно осуществить с помощью соответствующей речевой ситуации и речевым поступком собеседника «сигналов-индикаторов управления» устно-речевой коммуникации. Коммуникативно-лингвистическое содержание этих сигналов и индикаторов представлено различными коммуникативными типами вопросов:

1. наводящими;
2. выясняющими, уточняющими;
3. встречными, прерывающими, опережающими, провокационными;
4. переспросами;
5. приказаниями;
6. требованиями;
7. просьбами и другие.

Для того, чтобы достичь более высоких результатов в осознанном понимании и умении пользоваться языком как средством общения, необходимо пользоваться различными способами обучения диалогической речи:

1. использование диалога-образца;
2. основа пошагового составления диалога;
3. ведение диалога посредством искусственного создания ситуаций общения.

Виды упражнений для подготовки к обучению диалогу:

- тренировочные упражнения:

• имитационные. Суть учебной операции - повторение вслед за звуковым источником речевого материала;
• подстановочные. Суть учебной операции воспроизведение речевых образцов, видоизмененных на основе данных элементов замены.
• конструктивные. Суть учебной операции самостоятельное построение учениками высказываний с опорой на данной им языковой речевой или инструктивный материал.

- коммуникативные упражнения:

• респонтивные, включающие вопросно-ответные упражнения;
• ситуативные, включающие учебно-речевые проблемные ситуации, содержащие стимул к речи.
• дискутивные. включающие учебную дискуссию и комментирование.
• инициативные, включающие ролевые игры интервью, «пресс -конференции», различные виды импровизаций;
• игровые, включающие разного рода загадки, шарады, игры типа «Справочное бюро», «Что в магазине ? и другие.

Для более плотного освоения и отработки диалогов можно предложить различные задания:

1. восстановите диалог с пропусками, опираясь на слова на родном языке;
2. дополните начало и концовку диалога по смыслу;
3. закончите диалог на свое усмотрение.

Владение разговорной речью достигается путем практических тренировок в языковом общении, коммуникативной деятельности. Все ситуации обыгрываются в парах, затем в группах, переходя плавно в полилоги. Важно, чтобы школьники в дальнейшем могли не только понять партнера-собеседника, поддержать разговор, ответить на реплику, но и развернуть диалог до хорошего полноценного общения, понимая, о чем идет речь. Лексический материал, осваиваемый в процессе работы над диалогами, прочно входит в активный запас речи учащихся.