Практические приемы технологии критического мышления на уроке английского языка в старшем звене
статья по английскому языку (10 класс) по теме

/Романова С.С.,

МБОУ СОШ № 17, г. Саров

Практические приемы технологии критического мышления на уроке английского языка в старшем звене

       Под технологией  критического мышления традиционно понимают систему суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять поученные результаты к ситуациям и проблемам. В более узком смысле критическое мышление означает «корректную оценку утверждений», «разумное» рефлексивное мышление, направленное на принятие решения о том, чему доверять и что делать.

    Е.О. Божович определяет критическое мышление как способность среди множества решений выбирать наиболее оптимальное, аргументировано опровергать ложное, подвергать сомнению эффектные, но не эффективные решения [ Божович, 1979:17].

    Д. Халперн определяет критическое мышление как направленное мышление, отличающееся взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, использованием таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата [Халперн, 2000:45].

       Технология развития критического мышления через чтение и письмо была разработана американцами Ч. Темплом, К. Мередитом и др. Эта технология предлагает систему конкретных методических приемов, которая может быть использована в различных предметных областях, она универсальная, проникающая, "надпредметная", открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных и воспитательных задач.

         В технологии критического мышления обычно выделяют три стадии: стадия вызова, стадия осмысления и стадия рефлексии.

        При работе  с иноязычным текстом на уроке английского языка для каждой стадии разработан и широко используется банк многообразных приемов, нацеленных на формирование навыков критического мышления. Одним из таких апробированных и целесообразных приемов является техника INSERT, рекомендуемая разработчиками для использования  на двух этапах – этапе осмысления и этапе рефлексии. Название INSERT представляет собой акроним, составленный из первых букв слов, входящих в название приема:

I – interactive (интерактивная)

N – noting (размечающая)

S – system  (система для)

E – effective (эффективного)

R – reading (чтения и)

T  - thinking (говорения / думания).

   На практике техника INSERT представляет собой  систему маркировки текста. Учащийся читает текст, делая  карандашом условные  пометки на полях:

Λ – уже известная информация

- противоречит имеющимся представлениям

+ интересно и неожиданно

? хочется узнать больше

   При чтении текста учащиеся помечают такими значками слова, фразы, предложения и абзацы. Откуда учащийся знает, что выбрать? Их выбор  связан с их представлениями о мире, с их жизненным опытом, событиями, важными для них, их ценностями, фактами. Это - как увлекательная игра, которая  помогает детям систематизировать уже имеющиеся знания и соединить их с новыми. Текст должен быть неизвестным, с  событийным сюжетом и  неожиданной развязкой.

        Перед применением данного приема необходимо вспомнить, что дети знают о предлагаемой проблеме, теме. Можно записать уже имеющиеся у них знания на доске, используя прием «кластер». Чем больше будет исходных сведений, тем богаче будет резервный фонд для изучения нового. Чем больше идей выскажут учащиеся, тем выше будет интерес к изучаемой теме,  усилится мотивация.

        Читая текст, учащиеся не просто формально воспринимают информацию, они пропускают  ее через призму субъективно-личностного взгляда с последующим формированием суждений. Они решают, правдива история или нет; оценивают отдельных героев и  событий; предполагают, как бы они поступили в подобной ситуации и т.д.

             Используя пометки на полях, учащиеся составляют маркировочную таблицу. Объем материала для таблиц обговаривается заранее. (Это задание делается дома). Записывая ту или иную фразу или предложение в таблицу, учащийся должен подумать, что он может сказать в их защиту, какие  доказательства может привести? почему он именно ее отметил? как она связана с ним самим, с его личностью и жизненным опытом?

          На стадии рефлексии происходит обсуждение прочитанного, базирующееся  на материале составленных таблиц. Надо отметить, что у каждого учащегося свое понимание мира, поэтому не будет одинаковых таблиц. Один выписал фразу в первую колонку. Она ему кажется известной. Другой - так не думал, и выписал ее во вторую колонку. Третьему учащемуся  фраза показалась очень интересной, и он выписал ее в третью колонку. А четвертый не понял ее и записал в последнюю колонку. Таким образом, на одну и ту  же фразу (предложение) мнения в группе будут разные. Учитель координирует процесс обмена информацией, организует обсуждение каждой графы таблицы.

        Для подведения итогов работы, для того, чтобы собрать весь прочитанный, написанный и обсужденный материал, обобщить его и систематизировать, надо дать письменное домашнее задание в конце урока, например, предложить детям написать  небольшое эссе. Это не тот вид эссе, который учащиеся пишут на экзамене. В данном случае эссе - это набросок своих мыслей, услышанных фраз, отдельных слов на английском  или русском языке. Именно такое эссе может стать основой будущего сочинения.

      Описанный выше прием применялся при чтении текста  “Sad Millionaires” в 9 классе (УМК “New Opportunities”). Приведем краткий конспект урока.

      На стадии вызова учащимся задается  вопрос: Would you like to have much money?

    Все учащиеся отвечают утвердительно. Следующий вопрос, заданный учащимся: Imagine you have a lot of money. What will you buy? Многие отвечали вполне предсказуемо: «Я куплю большой дом и машину». Только один ученик сказал, что потратит деньги на образование - свое и своих детей. По следующему вопросу учителя – “Do you think that rich people have many friends?”  - мнения разделились. Одни говорили, что если есть много денег, то есть и друзья. Другие наоборот считали, что много денег- это серьезная проблема. После этого учащимся было предложено  прочитать текст о «грустном миллионере», используя прием INSERT (стадия осмысления). Учащиеся прочитали текст в классе, делая пометки на полях. В качестве домашнего задания им было предложено составление  маркировочной таблицы и формулирование фраз-доказательств. На следующем уроке происходило обсуждение по каждой колонке маркировочной таблицы. (Стадия рефлексии).

      Ответы, подготовленные учащимися дома, включали пройденный материал и производили хорошее впечатление.   Однако  целью урока было cподвигнуть учащихся говорить спонтанно (без подготовки), пытаться мыслить на иностранном языке. Другими словами, они должны были говорить не только на темы своих предложений, но и высказывать свое мнение в отношении мыслей, высказанных другими учащимися. Для многих учащихся такая задача представляла серьезную трудность, для некоторых  было проблемой, но были и такие, для кого выполнение задания оказалось невозможным.  На уроках-дискуссиях  создаются  благоприятные условия для участия в обсуждении учащегося любого уровня подготовки и способностей. Обсуждение проходит в группах. Внутри групп создаются пары, в которых дети  могут  помогать друг другу и свободно высказываться. В конце урока были подведены итоги, каждый из участников дискуссии в двух словах высказал свое мнение по данному вопросу. Урок заключается  написанием пятиминутным эссе по теме «What makes you happy?» На дом было дано письменное  задание выразить свое мнение, не ограничивая себя в выборе лексики и с намерением в дальнейшем развернуть пятиминутное эссе, написанное в классе в конце урока, в более объемное и обстоятельное сочинение.

Как показала практика,прием INSERT очень эффективен, так как:

-развивает самооценку и уверенность в себе;

-делает уроки более интересными;

-развивает чувство ответственности;

-дает возможность высказать свое мнение, перенять опыт;

-способствует развертыванию инициативы учащихся;

-учеба происходит в действии при сотрудничестве учащихся с учителем;

-учеба начинается с того уровня, на котором учащиеся находятся;

-помогает проживать и выражать положительные эмоции.

    На основании успешной многократной апробации настоящего приема  INSERT  в практике преподавания английского языка в 9 классе возможно сделать вывод о том, что этот прием безусловно является одним из самых эффективных в обучении чтению и говорению. Он развивает целый комплекс важных умений: рефлексивные умения, поисковые (исследовательские) умения, умения и навыки работы в сотрудничестве, менеджерские умения и навыки, общие коммуникативные умения. Этот прием способствует дальнейшему самообразованию учащихся в изучении иностранных языков.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.        Божович Л.И. . Психологический анализ условий формирования и строения гармоничной личности: пособие для педагогов и психологов /   Л.И. Божович, - -СПб:Союз, 1998- 430 с.

2.        Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития: пособие для психологов/ И.о.        Загашев,С,И.Заир-Бек  — СПб: Альянс-Дельта, 2003. — 284 с

3.        Халперн Д. Психология критического мышления: пособие для психологов и педагогов/Д .Г Халперн.- 4-е международное издание-:СПб Питер,2000 – 512с

4.        Сухова Л. В. Некоторые приемы формирования критического мышления на уроках французского языка// Иностранные языки в школе.- 2006.- № 1.- С.32.Издат. дома «Первое сентября».- 2005.- №3.- с. 27-29.

5.        Ресурсы Internet

The Critical Thinking Community-http://www.criticalthinking.org

Articles “About Critical Thinking”