Применение здоровьесберегающих технологий на занятиях и уроках английского языка в ДОУ и образовательной школе.
методическая разработка по английскому языку по теме

Применение здоровьесберегающих технологий на занятиях и уроках английского языка в ДОУ и образовательной школе.

Степанова А.А.

Безусловно, все педагоги в большей или меньшей степени реализуют на своих  уроках, мероприятиях и в организации повседневной жизни детей приемы здоровьесбережения.

Но я особый педагог, так как преподаю английский язык в школе и веду занятия по английскому языку в нескольких садиках города Ульяновска. Это  дает мне уникальную возможность осуществлять преемственность в преподавании между ДОУ и школой. И одной из главнейших задач для меня является сохранение в процессе обучения здоровья моих подопечных.

На своих занятиях по английскому языку в ДОУ и на уроках в  школе  я использую как традиционные, так и нетрадиционные приемы здоровьесберегающей  технологии, среди которых:

•    Организация рациональной двигательной активности: дыхательная, артикуляционная и пальчиковая гимнастики, гимнастика для глаз, массаж и самомассаж, физкультминутки и др.;

•    Применение психологических и психопрофилактических средств и методов, включающих в себя психогимнастику: игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, музыкотерапию (музыкальное сопровождение педагогического процесса), релаксационные упражнения и этюды, подвижные и сюжетно-ролевые игры, создание благоприятного психологического климата с преобладанием положительных эмоций.

Известный факт, что недостатки речи детей, как на русском, так и на английском языке  тесно связаны с нарушением развития мелкой моторики, в частности мышц кисти руки. Отечественные физиологи подтверждают связь развития рук с развитием мозга. В.М. Бехтерев в своих работах доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка. А известный педагог В.А Сухомлинский утверждал, что "ум ребенка находится на кончике пальцев”. Развитие мелкой моторики пальчиков полезно не только само по себе, в настоящее время много говорят о зависимости между точным движением пальцев рук и формированием речи ребенка. Слаженная и умелая работа пальчиков помогает развиваться речи и интеллекту, оказывает положительное воздействие на весь организм в целом, готовит непослушную ручку к письму. Именно поэтому упражнения на развитие «ручной умелости» занимают значительное место на моих занятиях и уроках.  

На своих  занятиях  в ДОУ использую некоторые виды массажа и самомассажа: языка, ушных раковин, лица, кистей рук и стоп. Массаж оказывает общеукрепляющее воздействие, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Он стимулирует деятельность нервных центров. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые достигают коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, в результате чего повышается её регулирующая роль в отношении работы всех систем и органов.

Дети на занятиях обучаются таким приёмам  самомассажа, как поглаживание, растирание, разминание, выжимание, активные и пассивные движения, которые сопровождаются английской лексикой в стихотворной форме.

Кроме упражнений для кистей и пальцев рук, на своих занятиях использую гимнастику для глаз. Эти упражнения способствуют развитию концентрации  внимания,   обеспечивают межполушарное взаимодействие, навыки волевой регуляции, умение управлять движениями и контролировать свое поведение.

Двигательная деятельность игрового характера (физкультминутки, пальчиковые игры, игровые упражнения с попеременным мышечным напряжением и расслаблением и др.) вызывают положительные эмоции у детей. Двигательная активность как переключение на новую деятельность обеспечивает активный отдых, повышает работоспособность, предупреждает переутомление, способствует развитию подвижности нервных процессов, создаёт у детей уравновешенное нервно-психическое состояние.

Для снятия усталости и повышения работоспособности я провожу короткие зарядки с использованием различного вида движений, песен. Эта форма релаксации основана на том, что мышечное напряжение снижается, а музыка и слово, выступая в единстве, воздействуют на чувства и сознание ребят. При подборе стихотворений и  рифмовок к уроку я обращаю внимание на следующее: важно, чтобы их грамматический и лексический материал сочетались с темой урока; преимущественно подбираю стихи и рифмовки с четким ритмом, так как под них легче выполнять разнообразные движения; текст чаще воспроизводится в записи или проговаривается учителем, особенно в начальных классах, так как при произнесении текста детьми у них может сбиться дыхание.

Практически на каждом моем занятии и  уроке дети поют песни. Все это способствует положительному эмоциональному настрою и повышению мотивации к изучению предмета. В системе использую аутентичные видеоресурсы на уроке, что позволяет моделировать ситуации, при которых изучение языка происходит при погружении в культурную среду носителей языка и облегчает стрессовую ситуацию при аудировании.

Для занятий  и уроков я подбираю динамические паузы с использованием   упражнений,  синхронизирующих работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания. В процессе проведения физкультминуток, во время которых движения сочетаются со словом, естественно и ненавязчиво корректируется  поведение детей, развивается мышечная активность, корригируется недостатки речи, активизируется имеющийся словарный запас, в умело подобранном несложном стихотворении, считалке, чистоговорке, отрабатываются поставленные звуки, закрепляется лексический материал.

В последние годы в отечественной психологии накоплен богатый опыт использования игры как эффективного метода коррекции эмоционально-личностного развития ребенка. В игровой, неформальной обстановке дошкольники и  недавние младшие школьники лучше усваивают не только знания, но и очень многие навыки и привычки, незаметно для себя начинают корректировать свое поведение и преодолевать психологические трудности.

Особое значение для развития детей имеют куклы, выступающие атрибутом детства, детской культуры. Для современного ребенка кукла – прежде всего милая игрушка, которую можно превратить в некоего символического партнера для игры. Кукла для ребенка – партнер по общению во всех его проявлениях. Роль куклы заключается в обеспечении диалога, в котором происходит замена реального контакта с человеком на опосредованный контакт через куклу. Использование кукол просто необходимо на занятиях по английскому языку в садиках и на уроках английского языка в начальных классах.

Кукла позволяет ребенку «спрятаться», даже если он боится говорить, краснеет, говоря за куклу, он успокаивается. В  результате такой куклотерапии, ребенок  начинает  говорить увереннее, ведь это не он говорит, а его герой.

Таким образом, в результате  использования приемов  здоровьесберегающих  технологий на  занятиях и уроках по английскому языку:

- повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие;  дети учатся видеть, слышать, рассуждать;

 - корректируется  поведение, и преодолеваются психологические трудности;

 - формируется правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность;

 -развивается способность к переносу полученных навыков при изучении предметного материала.

Литература:

1. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка. Практическое пособие.  М.: АРКТИ, 2005.175 с.
2.  Бим И. Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования //Иностранные языки в школе.2005 . №8 .С. 48-50.
3. Борисова Р.Г. Проектная деятельность учащихся в общеобразовательной школе// Иностранные языки в школе.2007.№8.С.56-57.
4. Полат Е.С. Новые педагогические технологии в обучении иностранным языкам//Иностранные языки в школе.- 2000.- № 1.С. 20-21.
5. Сотникова Е.Н., Селиванова Е.Б., Васильева Р.А., Ушакова Т.И., Кожевникова М.А.. Евдокимова М.Н., Виноградова Е.А. Общеобразовательный урок с активной динамической нагрузкой//Центр образования.2009.№3. С.70-80.