Учебная ситуация как способ реализации системно-деятельностного подхода с учетом перехода на ФГОСы второго поколения.
статья по английскому языку по теме

Учебная ситуация как способ реализации системно - деятельностного подхода в рамках ФГОС II поколения.

Слайд 1.Нужны ли перемены в образовании вообще?

Как известно, количество информации, с которой сталкиваются дети в школе, и которую они должны усвоить каждые 10 лет удваивается. Поэтому сейчас особенно важно умение отбирать из моря разнообразной информации только самое главное. Этому противоречит традиционное массовое восприятие : все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания.

Слайд 2. В  жизни нам постоянно приходится решать различные проблемы. А учит ли этому школа?

Слайд 3. Безусловно, переход к новым стандартам необходим.

Слайд 4 . Принципы стандартов нового поколения.

Слайд 5. Одной из главных особенностей стандартов второго поколения является системно-деятельностный подход. Системно-деятельностный подход  служит основой  реализации основной образовательной программы среднего образования  и предполагает ориентацию на достижение основного результата – развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий познания и освоения мира, признание  решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся.

Слайд 6,7. Основной задачей педагога становится создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Слайд 8. Чтобы получить новый образовательный результат, нужно ответить на 3 главные вопроса: Зачем учить? Чему учить? Как учить?

Слайд 9. Для того, чтобы добиться наилучшего результата, необходимо правильно организовать деятельность учеников. А для этого необходимо применение на уроке современных образовательных технологий.

Слайд 10. Базовые технологии стандартов второго поколения. Поподробнее остановимся на технологии, основанной  на создании учебной ситуации . Ситуация – это универсальная форма функционирования процесса общения, существующая как интегрированная система социально-статусных, ролевых, деятельностных и нравственных взаимоотношений субъектов общения, отраженная в их сознании и возникающая на основе взаимодействия ситуативных позиций общающихся. По мнению Пассова Е. И. именно такое понимание ситуации дает возможность моделировать их в учебном процессе и создавать условия, адекватные реальным.

Слайд 11 – 17. – по Пассову.

Кузовлев В. П. определяет так же несколько типов ситуаций общения на уроке:

1. ситуации реальные

Реальные ситуации – это ситуации максимально приближенные к жизни. А для того, чтобы максимально приблизить учебные речевые ситуации к условиям реального общения, необходима заинтересованность говорящих в содержании разговора и необходимость вести разговор на иностранном языке. Например, учитель говорит учащимся: «Представьте, что вы находитесь в чужом городе. Расспросите прохожих (класс), где находится улица, отель и т.д.» Здесь ученикам необходимо вообразить себя в роли, а также иметь желание участвовать в своего рода игре.

2 Воображаемые стандартные ситуации требуют описания следующего характера «Представь себе…»

3. Ситуации проблемные.

Использование проблемных ситуаций еще недостаточно разработано в методике. При создании проблемной ситуации учащийся не является носителем роли, он выражает свое мнение, отношение и оценку, соглашается  или опровергает мнение собеседнике, строит систему доказательств своей точки зрения. Поэтому обсуждение проблемы есть реальное общение на уроке.

Например. 9 класс. Тема «Здоровый образ жизни». Учитель говорит: «Сейчас на улице весна, а многие подростки выглядят усталыми и бледными. Как выдумаете, почему?»

4. Ситуации деловые

Например. 6 класс. Тема «Покупки». Дети получают задание: «Представьте, что вы получили квартиру. Позвоните в магазин и закажите необходимые товары»

 5. Ситуации могут быть также условными, воображаемыми, фантастическими и даже сказочными.

Чтобы создать учебную ситуацию, вызывающую речь, учитель должен представить себе её структуру.

1. Прежде всего, она включает определенный отрезок действительности, предполагающей конкретное место и время действия;
2. Далее ситуация включает действующих лиц – собеседников со всеми присущими им характеристиками и определенными отношениями друг к другу, влияющими на речевые намерения говорящих;
3. Очень важно «пропускать» ситуацию через себя, придавая ей личностный характер

Личностная ориентация значительно повышает эффект усвоения иностранного языка, так как в этом случае наряду с интеллектом подключаются эмоции. Личностно-значимой ситуацию делает роль, которую учащиеся получают на время или постоянно.

Ставя учащихся в ту или иную ситуацию, будь она реальной или условной, важно предусмотреть обеспеченность ее языковым материалом. С этой точки зрения нужно иметь ввиду деление ситуаций на стандартные и нестандартные. Стандартные ситуации отражают повторяющиеся моменты действительности, их обслуживает стереотипный языковой материал. Стандартные ситуации содержат гораздо больше материала и речевых клише, которые используются в готовом виде.

Нестандартные ситуации обычно наслаиваются на стандартные.

Существенным для обеспечения ситуаций языковым материалом является выделение двух уровней речи: подготовленного и неподготовленного. Подготовленный уровень речи предполагает предварительное обеспечение её языковым материалом. При этом выделяется также время на подготовку.

Неподготовленная речь в данный конкретный момент осуществляется без всякой подготовки во времени и без опор извне. Предполагается, что такие опоры уже существуют в распоряжении учащегося и извлекаются стимулом, идущим от ситуации. Неподготовленная речь готовится практически всем процессом обучения; при этом подготовленная речь выполняет роль репетиции для нее.

Неподготовленными ситуациями общения можно считать проблемные ситуации, подготовленными ситуациями можно назвать ролевые игры.

Ещё хочется остановиться над использованием ситуаций при введении лексического материала. Поскольку речь ситуативна, то можно использовать ситуации с самого начала работы над словом. При этом ситуацию будем понимать как совокупность речевых и неречевых условий, задаваемых ученику. Вопрос об использовании ситуаций при презентации лексики ещё широко не освещался. В практике такие ситуации создаются преимущественно с помощью предметной и иллюстрированной наглядности.

При введении лексического материала акцент делается на отработке языковых средств, ситуация призвана создавать ту коммуникативную направленность, которая будет способствовать употреблению слов в речи.

Коммуникативный фон, создаваемый ситуациями при презентации будет направлять внимание школьников на вероятный замысел высказывания, реализация которого может быть осуществлена с использованием введенной лексики.

Таким образом, ситуации при введении и закреплении нового лексического материала является как бы ступенью подготовки к реализации ситуаций в речи учащихся.

Примерами ситуаций при презентации лексики могут служить такие ситуации. Тема «В магазине». Задание: «Какие бы продукты  ты купил, чтобы угостить товарища?» Или 8 класс. Тема «Британцы». Какие черты характера тебе больше всего нравятся в британцах и т.д. В старших классах тоже можно  создать массу актуальных для использования лексики ситуаций.

Очень важным компонентом при создании ситуаций общения является постановка коммуникативных задач. От правильной постановки цели во многом зависит её достижение. Например, дается задание: Расскажите о спортивных мероприятиях в вашей школе. Другое задание: Представьте, что к вам в школу приехал репортер. Как вы думаете, о чем он вас спросит? Что бы вы ему ответили?» Во втором случае активность учащихся будет намного выше.

Ситуацию очень часто нам подсказывает жизнь, но важно, чтобы она подходила для данного урока как можно лучше и способствовала тренировке определенного материала.

В заключение хочется подчеркнуть, что главное в создании речевых ситуаций и вообще в деятельности учителя это – поиск. Нельзя успокаиваться на достигнутом.

Слайд 18. На мой взгляд, тоже очень важны: позиционирование учителя на уроке.