Особенности изучения программного обеспечения и операционных систем в школьном курсе информатики
статья по информатике и икт

Оглавление

Введение        2

Глава  1. Общие вопросы методики преподавания информатики и ИКТ в школе        4

1.1.        Место курса информатики в учебном плане школы. Базисный учебный план        4

1.2.        Структура и цели изучения информатики и ИКТ в школе        4

1.3.    Стандарт образования по информатике        6

1.4.        Обязательный минимум содержания основных образовательных программ        7

1.5.        Требования к уровню подготовки выпускников        8

Глава 2. Особенности изучения программного обеспечения и операционных систем в школьном курсе информатики        9

2.1.  Содержание базового курса информатики по  теме: «Программное обеспечение компьютера. Операционные системы»        9

2.2.  Методика обучения основным понятиям курса информатики в процессе изучения темы «Программное обеспечение компьютера. Операционные системы»        19

2.2.1.  Методы обучения  на уроках информатики в процессе изучения темы «Программное обеспечение компьютера. Операционные системы»        24

2.2.2. Организационные формы обучения информатике в процессе изучения темы «Программное обеспечение компьютера. Операционные системы»        28

2.2.3. Система средств обучения информатике в процессе изучения темы «Программное обеспечение компьютера. Операционные системы»        32

2.3.  Методы контроля результатов обучения  теме: «Программное обеспечение компьютера. Операционная система»        36

Заключение        40

Список используемых источников        41

Приложения

Введение

Программами для общеобразовательных учебных заведений по дисциплине "Информатика" предусмотрено, что в зависимости от типа компьютерной техники и программного обеспечения, учитель может самостоятельно выбирать методические пути решения образовательных задач курса. И в соответствии с выбранной методикой изучения курса учитель может выбирать подходящие учебные пособия и дидактическое обеспечение. Обычно знакомство с операционной системой происходит на примере конкретной операционной системы, используемой в классе. Наиболее распространенными являются операционные системы: MS-DOS, версии Windows, Linux. Учебно-методической литературы и электронных обучающих программ об операционных системах и их приложениях достаточно много и выбрать оптимальную достаточно сложно.

Основная задача школьного курса информатики состоит в подготовке школьников как квалифицированных пользователей персональных компьютеров. При этом большое  внимание следует уделять теме «Программное обеспечение. Операционные системы». Научить работать на компьютере – это значит, прежде всего, научить взаимодействовать с операционной системой. Обычно пользователь, привыкший работать в какой-то определенной программой среде, сталкиваясь с незнакомой и непривычной ему обстановкой на экране, испытывает растерянность. Важно дать обучаемому не просто определенную сумму знаний работы с операционной системой, а развить его мышление и научить ориентироваться в любой ситуации, в том числе и новой для него. Ведь в условиях стремительного развития вычислительной техники и программного обеспечения знания, полученные вчера, завтра становятся устаревшими. Обучаемый на основе своих знаний сам должен уметь сформулировать последовательность действий в той или иной ситуации. Необходимо выработать у учащихся  навыки применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий. Этим и обусловлена актуальность данного исследования.
Цель исследования: выявить и описать особенности изучения программного обеспечения и операционных систем в школьном курсе информатики.

Задачи исследования:  

1. Рассмотреть наиболее распространенные в школе операционные системы;
2. Изучить и описать содержание базового курса информатики по теме: «Программное обеспечение. Операционные системы»;
3. Проанализировать методы, организационные формы, систему средств обучения информатике в процессе изучения данной темы.

Объект исследования: процесс изучения программного обеспечения и операционных систем  в школе.

Предмет исследования: особенность изучения  учащимися общеобразовательных школ программного обеспечения и операционных систем в курсе информатики.

Методы исследования: 

1. Изучение и анализ научной, методической литературы по рассматриваемой проблеме;
2. Выявление  особенностей  изучения  данной темы.

Практическая значимость: результаты, полученные в ходе исследования, могут применяться  учителями информатики  в их педагогической деятельности.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2–х глав, заключения, списка используемых источников, приложения.

Глава  1. Общие вопросы методики преподавания информатики и ИКТ в школе

1. Место курса информатики в учебном плане школы. Базисный учебный план

В 2004 году был принят новый базисный учебный план и федеральный компонент образовательного стандарта по информатике и ИКТ. Изменилось название предмета информатики на «Информатика и ИКТ». В 3-4 классах этот предмет вводится как учебный модуль предмета «Технология». Включение такого модуля направлено на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности учащихся. Однако в 1-2 классах информатику можно изучать за счёт часов «Технология» или за счёт компонента образовательного учреждения (для теоретической части). В 5-7 классах информатику можно изучать за счёт регионального и школьного компонентов, что делает курс информатики непрерывным. В основной школе информатика изучается за счёт федерального компонента: 1 час в неделю в 8 классе и 2 часа - в 9 классе. В 9 классе информатику можно изучать дополнительно ещё 1 час как предпрофильное обучение за счёт одного часа предмета «Технология», передаваемого в компонент образовательного учреждения. В старшей школе вводится профильное обучение, и информатика может быть представлена в выбранных профилях на одном из двух уровней - базовом или профильном. Базовый уровень ориентирован на формирование общей культуры в области информатики. Профильный уровень выбирается исходя из потребностей учащихся, и ориентирован на подготовку к последующей профессиональной деятельности или к профессиональному образованию. Число часов на информатику в различных классах может быть расширено за счёт регионального компонента. В старшей школе увеличить число часов можно за счёт школьного компонента путем введения обязательных курсов по выбору (так называемых элективных курсов). Универсальное (непрофильное) обучение в старшей школе включает предмет «Информатика и ИКТ» как базовый общеобразовательный предмет и изучается на базовом уровне в 10 и 11 классах по 1 часу в неделю. Для различных профилей в старшей школе возможно увеличение часов до 6 в неделю за счёт регионального компонента и элективных курсов.

2. Структура и цели изучения информатики и ИКТ в школе

Решением коллегии Минобразования России было предложено использовать 3-х этапную структуру курса информатики средней школы с распределёнными целевыми установками:

Первый этап (1-6 кл.) - пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров на уроках математики, русского языка и других предметов.

Второй этап (7-9 кл.) - базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки по информатике. Он направлен на овладение методами и средствами информационных технологий решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютеров в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

Третий этап (10-11 кл.) - продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объёму и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников.

В структуре школьной информатики выделяют 4 раздела:

Программное или математическое обеспечение, которое включает в себя программистские средства для проектирования и сопровождения информационной, обучающей и управляющей систем средней школы.

Техническое обеспечение, которое включает в себя определение параметров оборудования типовых школьных кабинетов вычислительной техники, обоснование экономически целесообразного выбора компьютерных средств сопровождения учебно-воспитательного процесса.

Учебно-методическое обеспечение включает в себя вопросы разработки учебных программ, методических пособий, учебников по школьному курсу информатики, а также по смежным предметам, использующим информационно-коммуникационные технологии.

Организационное обеспечение рассматривает вопросы внедрения новых информационно-коммуникационных технологий учебного процесса, подготовки педагогических программных средств, подготовки и переподготовки преподавательских кадров в современных условиях информатизации образования.

Основные общие цели: образовательная, практическая и воспитательная. Эти общие цели обучения определяются с учетом места информатики в системе наук и жизни современного общества.

Образовательная цель обучения информатике - дать каждому школьнику начальные фундаментальные знания основ науки информатики, включая представления о процессах преобразования, передачи и использования информации, и на этой основе раскрыть значение информационных процессов в формировании научной картины мира, роль информационных технологий и компьютеров в развитии современного общества. Необходимо вооружить учащихся базовыми умениями и навыками для прочного усвоения этих знаний и основ других наук. Реализация образовательной цели в соответствии с законами дидактики способствует общему умственному развитию учащихся, развитию их мышления и творческих способностей.

Практическая цель - предполагает вклад в трудовую и технологическую подготовку учащихся, вооружение их знаниями, умениями и навыками, необходимыми для последующей трудовой деятельности. Учащихся следует не только знакомить с теоретическими основами информатики, но и обучать работе на компьютере и использованию средств современных информационных технологий; знакомить с профессиями, непосредственно связанными с ЭВМ.

Воспитательная цель реализуется мировоззренческим воздействием на ученика путем осознания им значения вычислительной техники и информационных технологий для развития цивилизации и общества. Важным является формирование представления об информации как одного из трех фундаментальных понятий науки: материи, энергии и информации. Использование в обучении современных информационных технологий формирует культуру умственного труда. Изучение информатики требует от учащихся определенных умственных и волевых усилий, концентрации внимания, логики и воображения. В курсе информатики ученику следует учиться четко реализовывать алгоритм своих действий, уметь абсолютно точно записывать его на бумаге и безошибочно вводить в компьютер. Это постепенно отучает учеников от неточности, нечеткости, неконкретности, расплывчатости, небрежности и т. п. Разумеется, все эти три цели взаимосвязаны и не могут реализовываться в отрыве друг от друга. Нельзя получить воспитательный эффект, игнорируя практическую сторону содержания обучения.

1.3.  Стандарт образования по информатике

Государственный образовательный стандарт содержит нормы и требования, определяющие: обязательный минимум содержания основных образовательных программ; максимальный объём учебной нагрузки учащихся; уровень подготовки выпускников образовательных учреждений; основные требования к обеспечению образовательного процесса. Назначение образовательного стандарта состоит в том, что он призван: обеспечить равные возможности для всех граждан в получении качественного образования; сохранить единство образовательного пространства; защитить обучающихся от перегрузок и сохранить их психическое и физическое здоровье; установить преемственность образовательных программ на разных ступенях образования; предоставить право гражданам на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений.

Образовательный стандарт по информатике и ИКТ является нормативным документом, определяющим требования: к месту курса информатики в учебном плане школы; к содержанию курса информатики в виде обязательного минимума содержания образования; к уровню подготовки учащихся в виде набора требований к ЗУНам и научным представлениям; к технологии и средствам проверки и оценки достижения школьниками требований образовательного стандарта.

Изучение информатики и информационно- коммуникационных технологий на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать её результаты;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов её распространения, избирательного отношения к информации;

выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий

4. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

Компьютер как универсальное устройство обработки информации

Основные компоненты компьютера и их функции. Программный принцип работы компьютера. Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический интерфейс пользователя. Программное обеспечение, его структура. Программное обеспечение общего назначения. Представление о программировании.

Информационные процессы в обществе

Информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы. Личная информация. Информационная безопасность, информационная этика и право.

Информационные технологии 

Основные устройства ИКТ. Соединение блоков и устройств компьютера, других средств ИКТ, простейшие операции по управлению (включение и выключение, понимание сигналов о готовности и неполадке и т.д.), использование различных носителей информации, расходные материалов. Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации средств ИКТ. Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме (графический пользовательский интерфейс). Создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Архивирование и разархивирование. Защита информации от компьютерных вирусов.

 Создание и обработка информационных объектов Тексты 

Создание текста посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов. Работа с фрагментами текста. Страница. Абзацы, ссылки, заголовки, оглавления. Выделение изменений. Проверка правописания, словари. Включение в текст списков, таблиц, изображений, диаграмм, формул. Печать текста. Планирование работы над текстом. Примеры деловой переписки, учебной публикации (доклад, реферат).

Базы данных

Поиск в готовой базе. Создание записей в базы данных.

5. Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения информатики и ИКТ ученик должен

знать/понимать: виды информационных процессов, примеры источников и приёмников информации; единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного (цифрового) представления информации; основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, цикл;  понятие вспомогательного алгоритма; программный принцип работы компьютера; назначение и функции используемых ИКТ;

уметь: выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы; оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности; оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объём памяти, необходимой для хранения информации, скорость передачи информации; создавать информационные объекты, в том числе: структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения; создавать и использовать различные формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности - в практических задачах), переходить от одного представления к другому; создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности, в процессе проектирования с использованием основных операций графических редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений; создавать записи в базе данных; создавать презентации на основе шаблонов; искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам; пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием; следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами ИКТ.

Глава 2. Особенности изучения программного обеспечения и операционных систем в школьном курсе информатики

2.1.  Содержание базового курса информатики по  теме: «Программное обеспечение компьютера. Операционные системы»

Рассмотрим кратко содержание стандарта по теме «Программное обеспечение. Операционные системы» для основного общего и среднего (полного) образования 

Тема «Операционные системы» входит в базовую и профильную  часть школьного курса информатики и изучается  с 8-11 классы.

В данной работе  рассмотрим  УМК следующих авторов: Л.Л. Босовой, Н.Д. Угриновича, И.Г. Семакина, Н.В. Макаровой, К.Ю. Полякова.

УМК «Информатика и ИКТ» для 5-9 классов, автор Босова Л. Л: [2-8]

 Из главы «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией»

Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы программирования

Аналитическая деятельность:

• анализировать компьютер с точки зрения единства программных и аппаратных средств;
• анализировать устройства компьютера с точки зрения организации процедур ввода, хранения, обработки, вывода и передачи информации;
• определять программные и аппаратные средства, необходимые для осуществления информационных процессов при решении задач;
• анализировать информацию (сигналы о готовности и неполадке ) при включении компьютера;
• определять основные характеристики операционной системы;
• планировать собственное информационное пространство.

Практическая деятельность:

• соединять блоки и устройства компьютера, подключать внешние устройств;
• получать информацию о характеристиках компьютера;
• работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна);
• вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры (приёмы квалифицированного клавиатурного письма), мыши и других технических средств;
• изменять свойства рабочего стола: тему, фоновый рисунок, заставку;
• выполнять основные операции с файлами и папками;
• оперировать компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме;
• упорядочивать информацию в личной папке;
• оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
• использовать программы-архиваторы;
• соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.

УМК «Информатика и ИКТ» 8 - 9 класс, автор Угринович Н. Д.:[9-14]

Темы:

2.4. Программное обеспечение компьютера

2.4.1. Операционная система

2.4.2. Прикладное программное обеспечение

2.5. Графический интерфейс операционных систем и приложений

Практическая работа 2.4. Установка даты и времени с использованием графического интерфейса операционной системы

УМК «Информатика и ИКТ» 10 - 11 класс (базовый курс), автор Угринович Н. Д.

11 класс

Темы:

1.3. Операционные системы

1.3.1. Основные характеристики операционных систем

1.3.2. Операционная система Windows

1.3.3. Операционная система Linux

Практические  работы:

 1.1.Виртуальные компьютерные музеи

1.2.Сведения об архитектуре компьютера

УМК «Информатика и ИКТ» 10-11 класс (профильный курс), автор Угринович Н.Д.

Темы:

1.5. Операционная система

1.5.1. Назначение и состав операционной системы

1.5.2. Загрузка операционной системы

Практическое задание «Ознакомление с системным реестром Windows».

УМК «Информатика и ИКТ» 8 - 9 класс, автор Семакин И. Г. и др.:[15-18]

Первое знакомство с компьютером – 6 час.(3+3)

Начальные сведения об архитектуре компьютера.

Виды программного обеспечения (ПО). Системное ПО. Операционные системы (ОС). Основные функции ОС. Файловая структура внешней памяти. Объектно-ориентированный пользовательский интерфейс.

Практика на компьютере: знакомство с комплектацией устройств персонального компьютера, со способами их подключений; знакомство с пользовательским интерфейсом операционной системы; работа с файловой системой ОС (перенос, копирование и удаление файлов, создание и удаление папок, переименование файлов и папок, работа с файловым менеджером, поиск файлов на диске); работа со справочной системой ОС; использование антивирусных программ.

Учащиеся должны знать: правила техники безопасности и при работе на компьютере; состав основных устройств компьютера, их назначение и информационное взаимодействие; основные характеристики компьютера в целом и его узлов (различных накопителей, устройств ввода и вывода информации); структуру внутренней памяти компьютера (биты, байты); понятие адреса памяти; типы и свойства устройств внешней памяти; типы и назначение устройств ввода/вывода;  сущность программного управления работой компьютера; принципы организации информации на внешних носителях: что такое файл, каталог (папка), файловая структура;  назначение программного обеспечения и его состав.

Учащиеся должны уметь: включать и выключать компьютер; пользоваться клавиатурой;  ориентироваться в типовом интерфейсе: пользоваться меню, обращаться за справкой, работать с окнами; инициализировать выполнение программ из программных файлов; просматривать на экране каталог диска; выполнять основные операции с файлами и каталогами (папками): копирование, перемещение, удаление, переименование, поиск;  использовать антивирусные программы.

УМК «Информатика и ИКТ» для 10-11 классов, базовый уровень,

автор Семакин И. Г. и др.

Тема 11. Компьютер: аппаратное и программное обеспечение

Учащиеся должны знать: архитектуру персонального компьютера;  что такое контроллер внешнего устройства ПК;  назначение шины;  в чем заключается принцип открытой архитектуры ПК; основные виды памяти ПК; что такое системная плата, порты ввода-вывода; назначение дополнительных устройств: сканер, средства мультимедиа, сетевое оборудование и др.; что такое программное обеспечение ПК; структура ПО ПК; прикладные программы и их назначение; системное ПО; функции операционной системы; что такое системы программирования

Учащиеся должны уметь: подбирать конфигурацию ПК в зависимости от его назначения; соединять устройства ПК; производить основные настройки БИОС; работать в среде операционной системы на пользовательском уровне

УМК «Информатика и ИКТ» для 10 класса, профильный  уровень, автор

Семакин И. Г. и др.

Виды программного обеспечения.

Операционные системы.

§2.6.1.Виды программного обеспечения

§2.6.2. Функции операционной системы

§2.6.3 Операционные системы для ПК

ЗУН: использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: личного и коллективного общения с использованием современных программных и аппаратных средств коммуникаций;

УМК «Информатика и ИКТ» для 11 класса, профильный  уровень,

автор Семакин И. Г. и др.

Поляков  К.Ю.    Учебник «Информатика и ИКТ» 10-11 классы

(профильный уровень)

 Учебник находится в разработке, все материалы можно посмотреть на сайте: http://kpolyakov.narod.ru/school/prog.htm [19].

Программное обеспечение.

Правовая охрана программ и данных.

Операционные системы.

Файловая система.

Имена файлов.

Маски.

Начальная загрузка компьютера.

Базовая система ввода-вывода (BIOS).

Настройка Windows.

Панель управления.

Инсталляция программ.

Дисковые утилиты.

Изучение темы предполагает знание учащимися  основ информатики и программирования, вычислительных систем и сетей телекоммуникаций и практическое умение работы на персональном компьютере (ПК). Необходимо знание структуры ПК и его составляющих, практическая работа в операционных системах Windows 95/98/Me/2000/XP/2003/Vista/7, Linux, офисных пакетах MS Office (в том числе достаточно глубокое знание Excel), Open Offise, а также умение разрабатывать Windows-приложения на одном из алгоритмических языков (Visual Basic, С++, С#). Компетенции, знания, навыки и умения, полученные в ходе изучения мы, должны всесторонне использоваться и развиваться учащимися: на всех этапах обучения в  школе при изучении различных дисциплин информационного цикла,  проведении научных исследований, выполнении контрольных домашних заданий, подготовке проектных работ; в процессе последующей профессиональной деятельности при использовании языков программирования, алгоритмов, библиотек и пакетов программ, продуктов системного и прикладного программного обеспечения для решения задач математического и информационного обеспечения экономической деятельности.

Требования к результатам освоения темы: демонстрация общенаучных базовых знаний естественных наук, математики и информатики, понимание основных фактов, концепций, принципов теорий, связанных с прикладной математикой и информатикой; владение навыками работы с компьютером как средством управления информацией; способность использовать в научной и познавательной деятельности, а также в социальной сфере профессиональные навыки работы с информационными и компьютерными технологиями; умение приобретать новые научные и профессиональные знания, используя современные образовательные и информационные технологии; способность собирать, обрабатывать и интерпретировать данные современных научных исследований, необходимые для формирования выводов по соответствующим научным, профессиональным, социальным и этическим проблемам; способность понимать и применять в исследовательской и прикладной деятельности современный математический аппарат; способность применять в профессиональной деятельности современные языки программирования и языки баз данных, операционные системы, электронные библиотеки и пакеты программ, сетевые технологии; понимание сущности и значения информации в развитии современного общества; владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; способность решать задачи производственной и технологической деятельности на профессиональном уровне, включая: разработку алгоритмических и программных решений в области системного и прикладного программирования. В результате освоения содержания темы  «Операционные системы» учащийся  должен:

знать принципы построения, назначение, структуру, функции и эволюцию  операционных систем (в том числе сетевых), распределенных операционных сред и оболочек; концепцию мультипрограммирования, процессов и потоков; файловые системы, управление памятью, вводом-выводом и устройствами; вопросы эффективности, безопасности, диагностики, восстановления, мониторинга и оптимизации операционных систем и сред; концепции, модели, стандарты и системы протоколов локальных и глобальных вычислительных сетей;

уметь проводить инсталляцию, конфигурирование и загрузку операционных систем, в том числе сетевых; диагностировать и восстанавливать операционные системы при сбоях и отказах; использовать программные средства мониторинга операционных средств и утилиты сетевых протоколов в интересах эффективности и оптимизации операционных систем и сред;  использовать сетевые технологии для решения экономических задач; разрабатывать программные модели;

иметь представление о мультимедийных операционных системах, тенденциях и перспективах развития  распределенных операционных сред и новых направлениях сетевых технологий;

обладать навыками инсталляции и сопровождения операционных систем и сред, разработки программных моделей вычислительного процесса многопрограммных операционных систем с детализацией уровней задач, процессов, потоков и взаимоблокировок.

УМК «Информатика и ИКТ». Учебник. 8–9 класс Н.В. Макарова

http://makarova.piter.com/ [20]

Тема 13. Представление о программе. Классификация программ
Исполнитель алгоритма

13.2. Понятие программы

13.3. Подходы к созданию программы

13.4. Классификация программного обеспечения

Тема 14. Системная среда Windows

14.1. Назначение системной среды Windows

14.2. Представление о файле

14.3. Представление о папке

14.4. Программа Проводник

14.5. Графический интерфейс и его объекты

14.6. Приложение и документ

14.7. Организация обмена данными

Тема 15. Общая характеристика прикладной среды

15.1. Роль и назначение прикладной среды

15.2. Особенности прикладных сред Windows

15.3. Структура интерфейса прикладной среды

15.4. Редактирование документа

15.5. Форматирование документа

15.6. Общая характеристика инструментов прикладной среды

УМК «Информатика и ИКТ». Учебник. 10 класс. Базовый уровень. Макарова Н.В.

Глава 2.  Информационная технология работы с объектами текстового документа

2.1.  Текстовые документы и текстовые процессоры

Сферы использования текстовых документов

Аппаратное и программное обеспечение процесса обработки текста

Интерфейс среды текстового процессора Word 2003

Объекты текстового документа

2.2.  Практикум. Форматирование объектов текста

Объект «символ» и его свойства

Объект «абзац» и его свойства

Объект «список» и его свойства

2.3.  Практикум. Создание и редактирование графических изображений

Виды компьютерной графики

Положение графического изображения в тексте

Особенности создания векторного изображения в среде Word 2003

2.4.  Практикум. Создание и редактирование таблиц

Объект «таблица» и его свойства

2.5.  Практикум. Изменение структуры текстового документа

Форматы бумаги для печати документов

Страница

Раздел документа

Колонтитулы

Глава 4.  Информационная технология представления информации в виде презентаций

4.1.  Программа подготовки презентаций Microsoft PowerPoint 2003

Общий вид интерфейса

Работа с графикой

Режим Фотоальбом

Автоматическая настройка

Предварительный просмотр

Безопасность

4.2.  Практикум. Создание презентации при помощи Мастера автосодержания

Шаблоны содержания презентаций

Разработка плана презентации

Заполнение презентации информацией по теме

Создание элементов управления презентацией

Оформление экспресс-теста

Добавление эффектов анимации

4.3.  Практикум. Создание учебного комплекса «Компьютер и здоровье школьников»

Состав учебного комплекса

Создание презентации «Компьютер и здоровье школьников»

Глава 5.  Информационная технология обработки данных в среде табличного процессора Excel

5.1.  Практикум. Статистическая обработка массива данных и построение диаграмм

Постановка задачи — обработа результатов вступительных экзаменов

Накопление статистики

Анализ результатов статистической обработки данных

5.2.  Практикум. Технология накопления данных и их обработки в Excel

Постановка задачи — разработка информационной системы для тестового опроса 201

Разработка тестовой оболочки

Обработка результатов тестирования

5.3.  Практикум. Автоматизированная обработка данных с помощью анкет

Постановка задачи — разработка информационной системы для анкетирования 208

Разработка пользовательского интерфейса

Организация накопления данных

Подведение итогов анкетирования

УМК «Информатики и ИКТ». 11 класс  базовый уровень Макарова Н.В.

Глава 3.        Информационная технология автоматизированной обработки текста         

3.1. Практикум. Инструменты автоматизации редактирования         

Редактирование и форматирование документа         

Проверка орфографии         

3.2. Практикум. Инструменты автоматизации форматирования. Автоперенос         

Глава 4. Информационная технология хранения данных         

4.1. Представление о базах данных         

Роль информационной системы         

Основные понятия базы данных         

Контрольные вопросы и задания         

4.2. Виды моделей данных         

Представление о модели данных         

Иерархическая модель данных         

Сетевая модель данных         

Реляционная модель данных         

Связи между таблицами реляционной модели данных         

Графическое обозначение реляционной модели         

Преобразование иерархической и сетевой моделей данных к реляционной         

4.3. Система управления базами данных Access         

Назначение систем управления базами данных         

Интерфейс СУБД Access         

Инструменты СУБД для создания таблиц         

Технология описания структуры таблицы         

Инструменты СУБД для управления видом представления данных         

Инструменты СУБД для обработки данных         

Инструменты для вывода данных         

4.4. Этапы разработки базы данных         

Этап 1. Постановка задачи         

Этап 2. Проектирование базы данных         

Этап 3. Создание базы данных в СУБД         

Этап 4. Управление базой данных в СУБД         

4.5. Практикум. Теоретические этапы разработки базы данных         

Постановка задачи — разработка базы данных

Географические объекты         

Проектирование базы данных Географические объекты         

4.6. Практикум. Создание базы данных в СУБД Access                 

4.7. Практикум. Управление базой данных в СУБД Access         

Информатика и ИКТ. Подготовка к ЕГЭ. Макарова Н.В.

Глава 4.  Задания по теме «Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов»

4.1.  Векторная и растровая графика

4.2.  Текстовый процессор

4.3.  Табличный процессор

4.4.  Базы данных и СУБД

2.2.  Методика обучения основным понятиям курса информатики в процессе изучения темы «Программное обеспечение компьютера. Операционные системы»

Так как подавляющее большинство школ оснащены IBM-совместимыми компьютерами, то учителю следует ориентироваться на изучение операционной системы Windows и прикладных программ под неё. Если на компьютерах установлено свободное программное обеспечение, то учителю приходится изучать операционную систему Linux с офисным пакетом OpenOffice. Как уже отмечалось, школьные учебники написаны в расчёте на Windows, что создаёт дополнительные трудности для учителя, обучающего детей работе с Linux. Но у авторов  Босовой Л.Л., Угринович Н.Д. есть ряд разработок под операционную систему Linux. Все они выложены на сайте издательства Бином в свободном доступе (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/) [1].

Программное обеспечение компьютера есть его неотъемлемая часть. Именно современное программное обеспечение сделало доступным освоение персонального компьютера массовым пользователем. Для программного обеспечения принят термин software - мягкая компонента компьютера. Для аппаратного обеспечения принят термин hardware - твёрдая компонента компьютера, как обычно выражаются компьютерщики, «железо». Учителю следует всегда подчеркивать учащимся, что компьютер - это неразрывное единство аппаратного и программного обеспечения, что иллюстрируется следующей схемой:

Изучая данную тему, учителю рекомендуется придерживаться следующей последовательности рассмотрения.

Если компьютер выполняет любую работу под управлением программы, то должен ли человек уметь программировать? Да, так было на самых первых ЭВМ, на которых могли работать только профессиональные программисты, которые составляли программы на языке процессора. Сейчас пользователю персонального компьютера знание программирования вовсе не обязательно.

Современный компьютер доступен каждому, что обеспечивается богатым программным обеспечением. Программное обеспечение - это набор программ, хранящихся в долговременной памяти компьютера и предназначенных для массового пользователя.

Выполняя работу на компьютере, пользователь должен выбрать подходящую для этих целей программу и инициализировать её выполнение. Таким образом, использование человеком компьютера происходит по схеме:

Под задачей понимается любая информационная потребность пользователя - создать текстовый документ, нарисовать иллюстрацию, выполнить вычисления и т.п. Поэтому ученики должны знать, с помощью каких программных средств можно решать те или иные информационные задачи.

Существуют задачи системного и прикладного характера. Задачи системного характера выполняются под управлением операционной системы, а прикладного - с помощью разнообразных прикладных программ. Например, копирование или удаление файлов - это системная задача, выполняемая с помощью операционной системы, а редактирование текстового документа - прикладная задача, выполняемая с помощью текстового редактора, т.е. прикладной программы.

Программное обеспечение (ПО) - это не только собственно программы, но и данные, с которыми работают программы. Данные и программы хранятся на дисках в отдельных файлах. Программное обеспечение классифицируется на системное, прикладное и системы программирования, что можно проиллюстрировать схемой, показанной на рисунке 1.

Рисунок 1. Состав программного обеспечения компьютера

Прикладное ПО - это те программы, которые удовлетворяют информационные потребности пользователя: поиграть в игру, напечатать текст, нарисовать рисунок на экране и распечатать его на бумаге, и т.п.

Системное ПО предназначено для обслуживания самого компьютера, управления работой его устройств. Главной частью его является операционная система (ОС). Основные функции операционной системы: управление устройствами компьютера; осуществление взаимодействия с пользователем; работа с файлами.

Операционная система Windows является многозадачной, т.е. позволяет пользователю запустить сразу несколько программ и работать с ними одновременно. С прикладными программами можно работать поочередно или в фоновом режиме. В последнем случае пользователь может, например, проводить набор текста в текстовом редакторе, а в это время выполняется проверка жёсткого диска или воспроизводится музыка.

Изучение операционной системы достаточно сложная для учителя и учащихся тема, поэтому, вначале следует дать общее представление о функциях ОС, не вдаваясь в излишние подробности. Следует сформировать представление о том, что именно ОС управляет работой компьютера, а пользователь при её посредстве выполняет все виды работ. При включении компьютера ОС загружается в оперативную память с магнитного диска. При этом загружается лишь ядро ОС, т.е. та часть системы, которая должна постоянно находиться в оперативной памяти при работе компьютера. Магнитный диск, на котором хранится операционная система, называется системным диском, обычно этот диск обозначается латинской буквой С:. Учителю необходимо подчеркнуть, что научиться работать на компьютере - это означает научиться взаимодействовать с операционной системой. Способ взаимодействия компьютерной программы с пользователем обозначается термином интерфейс пользователя. Для операционной системы Windows он является графическим, так как предоставляет пользователю возможность работать с графическими объектами на экране компьютера. В перечень основных умений пользователя при работе с ОС персонального компьютера входят следующие: умение находить нужную программу и запускать её выполнение; умение выполнять основные операции с файлами: просматривать содержимое, копировать, перемещать, удалять, переименовывать; умение получать справочную информации о состоянии компьютера, о заполнении дисков, о размерах и типах файлов.

Важной задачей для учителя является сообщение учащимся сведений об организации файловой системы и формирование навыков работы с ней. Под файловой системой понимают раздел ОС, который предназначен для обслуживания файлов - чтения, записи, копирования на дисковых носителях. На вводных занятиях по этой теме учащиеся должны получить представления об организации файлов и возможностей работы с ними. На последующих практических занятиях необходимо предусмотреть виды работы, требующие от учащихся умений работать с дисками и файлами. Следует стремиться сформировать прочные навыки работы с файловой системой, что позволит в последующем выиграть время и избежать массы неприятностей, связанных с «потерей файлов» и их поисками.

В конце изучения функций операционной системы учителю следует остановиться на принципе управлении внешними устройствами компьютера. Для этого в состав ОС включают специальные программы, управляющие работой внешних устройств. Эти программы называют драйверами. Для каждого типа внешнего устройства и каждой конкретной модели имеется свой драйвер, который, обычно, поставляется с ним. Современные версии ОС Windows автоматически подбирают необходимый драйвер из своей библиотеки и устанавливают его, но иногда пользователю приходится делать это самостоятельно.

Свободное программное обеспечение не сводится к одной только операционной системе Linux, но именно Linux считается флагманом мира истинно свободных программ. Linux представляет собой результат совместного труда людей со всего мира, в том числе (и не в последнюю очередь) и из России. Естественно, что Linux и программы для неё распространяются бесплатно – их можно скачать через Интернет, после чего копировать без ограничений и передавать друзьям, коллегам и ученикам, устанавливать на любое количество компьютеров и вообще использовать по вашему усмотрению. Использование свободного программного обеспечения в школе – хорошая возможность сэкономить на оснащении компьютеров нужными программами. Кроме того, учащиеся будут лучше понимать тот факт, что кроме Microsoft Windows существуют и другие операционные системы.  Установив Linux на школьные компьютеры,  пользователь получает не только замену Microsoft Windows, но и доступ к огромному числу свободных программ. Среди них найдутся инструменты, способные полноценно заменить и даже в чем-то превзойти офисный пакет MS Office, почтовую программу MS Outlook и веб-браузер MS Internet Explorer.  

Проще всего начать изучение Linux c дистрибутива Knoppix или каких-нибудь других Live-дистрибутивов. Их особенность состоит в том, что для работы не требуется жесткий диск, операционная система загружается непосредственно с CD и использует только оперативную память. Такие дистрибутивы удобны, прежде всего, тем, что их можно использовать на любом компьютере, где имеется CD или DVD привод. DVD-версия Knoppix с лёгкостью покроет большинство нужд школьного учителя: с её помощью можно продемонстрировать ученикам и текстовые процессоры, и электронные таблицы, и все приёмы работы в Интернет, методы программирования, обработки графики и звука, и многое, многое другое.

Сейчас в  районах России предпринимаются попытки по внедрению свободного программного обеспечения в учебные заведения. Но пока ещё мало учителей, которые умеют работать с операционной системой Linux. Таким образом, в настоящий момент существует противоречие между назревшей необходимостью изучения Linux будущими учителями информатики и недостаточностью методических материалов, разработок, учебных программ, адаптированных под данную операционную систему.

На уроках возможно   использовать Live-дистрибутив Damn Small Linux (аналог дистрибутива Knoppix), который занимает всего 50 Мбайт. Образ диска этой системы можно скачать с сайта http://www.damnsmalllinux.org. Всё это позволит рассмотреть  следующие вопросы:  работа с файловой системой Linux;  работа с текстовым редактором Vim;  задание прав доступа к файлам и каталогам;  работа в качестве Root; добавление и удаление пользователей.

Для более детального изучения Linux лучше перейти к полноценным дистрибутивам Linux, развиваемым российскими компаниями совместно с российскими сообществами энтузиастов, таким как ASP Linux (www.asplinux.ru), ALT Linux (www.altlinux.ru) или MOPS (www.rpunet.ru). Эти версии операционной системы Linux уже требуют установки на винчестер, с последующей настройкой. Но и возможностей они дают больше: несколько упрощая, можно сказать, что, в отличие от Knoppix, где рабочая среда уничтожается после каждой перезагрузки компьютера, ASP Linux и ALT Linux являются полноценной альтернативой Microsoft Windows, обеспечивая учителям и ученикам полную свободу действий.

Методика обучения работе с офисным пакетом прикладных программ

Освоение работы с офисным пакетом прикладных программ является длительным процессом. В зависимости от профиля обучения объём часов на его изучения будет определять глубину и широту охвата учебного материала. Офисный пакет прикладных программ в настоящее время устанавливается на всех компьютерах, оснащённых как операционной системой Windows, так и Linux. Различие в содержании стандартного пакета достаточно заметное, но в первом приближении можно считать, что отличие есть лишь в деталях инструментальных средств и настройках. Поэтому методика изучения может оставаться одинаковой. Далее будет рассматриваться офисный пакет для ОС Windows.

В состав офисного пакета обычно входят:

• текстовый редактор (процессор) Word, версия которого зависит от номера операционной системы; аналог в Open Office - Writer.

• электронная таблица Excel, версия которой зависит от номера операционной системы; аналог в Open Office - Calc.
• база данных Access; аналог в Open Office - Base.
• программа создания презентаций PowerPoint; аналог в Open Office -  Impress.
• программа для работы с электронной почтой Outlook Express;  аналоги -  Evolution, Rubrica.
• программа сканирования и распознавания текстов.

Как видно из перечня, в него не включён графический редактор. Поставляемый с операционной системой графический редактор Paint (аналог в Линуксе - Tux Paint) достаточно прост по своим возможностям и обычно успешно осваивается учащимися в базовом курсе информатики в основной школе или даже в начальной. Для профильных курсов, ориентированных на обработку графической информации, нужны более мощные редакторы. С большинством программ офисного пакета учащиеся уже знакомы, а с текстовым редактором - достаточно подробно, поэтому изучать их нужно на углубленном уровне.

Первым для изучения следует выбрать текстовый редактор (процессор) Word. Среда других программ офисного пакета имеет с ним много сходного, что облегчает их освоение. Углублённое освоение текстового редактора целесообразно проводить в ходе выполнения практических заданий усложнённого типа, позволяющие демонстрировать большинство его возможностей.

Обязательным является изучение проверки орфографии с настройкой её параметров. Из других возможностей следует отметить использование стилей документа, шаблонов документов, печать конвертов, наклеек и т.п. Особый интерес у учащихся вызывает возможность создания визиток. Такое задание можно использовать в качестве проекта, привлекая к его выполнению умения учащихся работать с графическим редактором.

Обучение печати подготовленных документов является достаточно простым делом для учителя, особенно если используются современные лазерные принтеры. Обучение работе со струйными цветными принтерами должно включать правила обслуживания печатающей головки и картриджа. Если в компьютерном классе установлен сетевой принтер, то необходимо обучить учащихся приёмам постановки документа в очередь на печать и выбора приоритетов печати.

Изучение электронных таблиц лучше организовать в ходе выполнения каких-либо проектов, например, расчёт зарплаты персонала небольшого магазина, платы за коммунальные услуги, расчёт продуктов для туристического похода всего класса и т.п. Хорошие примеры проектов имеются в задачнике-практикуме Л.А. Залогова и др. [21]. При этом следует формировать умения использования таких возможностей таблиц как: сортировка по возрастанию и убыванию; вычисления с подбором параметра; ссылка в формулах на данные в ячейках на других листах и в других книгах; рисование диаграмм разных типов и построение графиков функций; использование встроенных функций.

Что касается освоения учащимися различных встроенных функций, то следует не ограничиваться только математическими, но изучать и логические функции.

Программа создания презентаций PowerPoint достаточно легка для изучения. При этом можно ограничиться освоением учащимися лишь части инструментальных средств программы, таких как анимация и звуковое сопровождение показа слайдов. Хорошими темами проектов для коллективной работы могут быть: «Презентация класса», «Презентация школы».

Изучение учащимися системы управления базами данных MS Access даже на минимальном уровне остаётся спорным вопросом из-за того, что эта программа достаточно сложна и требует значительного времени для освоения. Кроме того, в реальных условиях работы в офисах компаний обычно используются готовые базы данных других разработчиков, и которые существенно отличаются по своему интерфейсу. Однако широкое использование баз данных во многих областях требует изучения их в профильном обучении.

Обязательным для пользователей является освоение программы работы с электронной почтой - обычно это программа Outlook Express. Опыт преподавания показывает, что на её изучение учащимся требуется около 8 часов учебного времени. Остальные программы офисного пакета достаточно редко используются в практической деятельности, поэтому изучать их нецелесообразно.

2.2.1.  Методы обучения  на уроках информатики в процессе изучения темы «Программное обеспечение компьютера. Операционные системы»

При обучении информатике применяются, в основном, такие же методы обучения, как и для других школьных предметов, имея, однако, свою специфику.

Объяснительно-иллюстративные или информационно-рецептивные методы обучения, состоят в передаче учебной информации в «готовом» виде и восприятии её учениками. Учитель не только передает информацию, но и организует её восприятие. При изучении темы «Программное обеспечение. Операционные системы»  педагог может  обучить работе  с основными элементами пользовательского интерфейса; использованию  программ-архиваторов; соблюдению  требования к организации компьютерного рабочего места, требованию безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ и т.д.

Репродуктивные методы отличаются от объяснительно-иллюстративных наличием объяснения знаний, запоминания их учениками и последующим воспроизведением (репродукцией) их. Прочность усвоения достигается многократным повторением. Эти методы важны при выработке навыков владения клавиатурой и мышью, а также при обучении программированию. Достаточно широко применяются репродуктивные методы, особенно на начальном этапе работы на компьютере - обучение пользования мышью, клавиатурой. При этом учителю часто приходится «ставить руку» ученикам. Принцип «Делай как я!» может эффективно использоваться там, где есть локальная компьютерная сеть или демонстрационный экран и учитель может одновременно работать со всеми учениками при кажущемся сохранении индивидуальности обучения. Затем постепенно происходит переход от «Делай как я!» к «Делай сам!». Репродуктивные методы используются при изучении алгоритмов и основ программирования, когда ученики копируют части готовых программ и алгоритмов при выполнении своих индивидуальных заданий. А также  при изучении и операционных систем, когда учащегося нужно  научить изменять свойства рабочего стола; выполнять основные операции с файлами и папками в различных операционных системах и т.д.

При эвристическом методе организуется поиск новых знаний. Часть знаний сообщает учитель, а часть ученики добывают сами в процессе решения познавательных задач. Это метод ещё называют частично-поисковым. Например, при изучении темы «Операционные  системы», учащихся можно попросить сформулировать основные характеристики  известных им операционных систем, сравнить их. Возможно, при этом использовать виртуальные компьютерные музеи, электронные образовательные ресурсы, цифровые образовательные ресурсы, где ребята и найдут информацию по нужному вопросу [22].

Исследовательский метод обучения состоит в том, что учитель формулирует задачу, иногда в общем виде, а учащиеся самостоятельно добывают необходимые знания в ходе её решения. При этом они овладевают методами научного познания и опытом исследовательской деятельности. При изучении темы «Программное обеспечение. Операционные системы»,  учащиеся самостоятельно смогут проводить  инсталляцию, конфигурирование и загрузку операционных систем, в том числе сетевых; диагностировать и восстанавливать операционные системы при сбоях и отказах и тд.

Рассказ - это последовательное изложение учебного материала описательного характера. Обычно учитель рассказывает историю создания ЭВМ и персональных компьютеров, излагает принципы построения, назначения, структуры, функции и эволюции операционных систем и т.д.

Объяснение - это изложение материала с использованием доказательств, анализа, пояснения, повтора. Этот метод применяют при изучении сложного теоретического материала, используя средства наглядности. Например, учитель объясняет основные компоненты операционных систем, возможности ее загрузки и отладки и т.д.

Беседа - это метод обучения в форме вопросов и ответов. Беседы бывают: вводные, заключительные, индивидуальные, групповые, катехизические (с целью проверить усвоение учебного материала) и эвристические (поисковые). Например, метод беседы используется при изучении таких важный понятий, как «информация», «виды программного обеспечения», «ядро операционной системы», «интерфейс операционной системы», «драйверы устройств» и т.д.

Лекция - устное изложение учебного материала в логической последовательности. Обычно применяется лишь в старших классах. Возможно рассмотрение темы «Правовая охрана программ и данных», «Файловая система».

Наглядные методы обеспечивают всестороннее, образное, чувственное восприятие учебного материала. Благодаря этому методу учащимся можно привить навыки инсталляции и сопровождения операционных систем и сред, разработки программных моделей вычислительного процесса многопрограммных операционных систем с детализацией уровней задач, процессов, потоков и взаимоблокировок. А также рассмотреть темы: «Настройка Windows», «Настройка Linux». Возможно использование  анимации  "Вспомогательные клавиши Windows", где рассматриваются клавиши "Win" и сочетания с ними, объясняется назначение операционной системы; анимации «Компьютерные программы» , которая  объясняет, что большие возможности компьютера - это заслуга людей. Понятие компьютерной программы. Управление программами с помощью клавиатуры. Рассматриваются наиболее важные клавиши, часто используемые в программах: пробел и стрелка; упражнение «Манипуляции с файлами» - данное упражнение имитирует работу программы Проводник операционной системы "Windows" и позволяет совершать операции выделения, копирования, перемещения и удаления различными способами и т.д.[25 ]

Практические методы формируют практические умения и навыки, имеют высокую эффективность. В учебниках информатики достаточно много таких работ. К ним относятся: упражнения, лабораторные и практические работы в различных  операционных системах, в офисных пакетах, выполнение проектов.

Проблемное обучение является очень эффективным методом для развития мышления школьников. Пример создания проблемной ситуации - после изучения единиц измерения информации можно задать учащимся серию вопросов: «Может ли количество информации быть меньше одного бита?». «Если для кодирования одной буквы или цифры требуется объем памяти в один байт, тогда что можно закодировать одним битом? Ведь в этом случае бессмысленно представлять, что один бит нужен для кодирования одной восьмой части буквы или цифры?». Затем путем организации эвристической беседы учитель организует обсуждение и разрешает возникшее противоречие. Создавая проблемные ситуации, мы добиваемся того, что само незнание приобретает активную форму, стимулирует познавательную учебную деятельность, ибо процесс разрешения противоречия есть процесс выработки нового знания. Проблемная ситуация и процесс разрешения противоречия побуждает задавать вопросы и, тем самым, развивает творческие способности. Проблемная ситуация тогда становится для учащихся проблемной, когда заинтересовывает их, как говорится, «задевает за живое». Мастерство учителя как раз и состоит в том, чтобы повернуть учебный материал такой гранью, которая высветит противоречие. Использование проблемных ситуаций требует от учителя определенного опыта и мастерства. Необходим особый такт, уважительная деловая атмосфера, психологический комфорт, ведь учащийся сталкивается с противоречием, испытывает затруднения, ошибается. Учителю надо проявлять при этом деликатность, тактичность, поддерживать учеников, внушать уверенность в своих силах. Ученики должны видеть заинтересованность учителя и его искреннее желание научить их. Часто учителю требуется умение непредвзято оценить решения, которые предлагают ученики. Бывают случаи, когда сами ученики подмечают противоречие в объяснении учителя или в учебном материале, в этом случае от учителя требуется особая деликатность и умение быстро сориентироваться в ситуации. Необходимо отметить, что проблемное обучение требует от учителя хорошего знания учебного материала, опыта, даже чутья на проблемные ситуации. Затраты учебного времени при этом достаточно велики, особенно по сравнению с традиционными методами обучения, но они окупаются возможностью организовать поисковую деятельность, эффективно развивать диалектическое мышление учащихся. Проблемное обучение решает принципиально иные задачи обучения, которые трудно и даже невозможно решать другими методами. Одной из таких тем может быть  «Решение криминалистических задач в MS Excel» (см. приложение).

Программированное обучение - это обучение по специально составленной программе, которая записана в программированном учебнике или в обучающей машине (в памяти компьютера). Обучение идет по следующей схеме: материал делится на порции (дозы), составляющие последовательные шаги (этапы обучения); в конце шага проводится контроль усвоения; при правильном ответе выдается новая порция материала; при неправильном ответе обучаемый получает указание или помощь. На таком принципе построены компьютерные обучающие программы.  Перечислим некоторые из них: электронный учебник: "Сжатие и архивирование файлов в ОС Linux на примере Xarchiver и Ark"; тренажер "Файлы"; Программа "Информатика"[23]. Обучающая программа "Информатика в школе" (базовый курс - Теория) может использоваться учителями на уроках информатики при изучении базовых тем, а также для самостоятельной работы учащихся [24].

Использование локальной компьютерной сети позволяет эффективно организовать коллективную деятельность учащихся, когда одна большая задача разбивается на ряд подзадач, решение которых поручается отдельным ученикам или их группам. Участие в коллективной работе вовлекает школьника в отношения взаимной ответственности, заставляет их решать не только учебные, но и организационные задачи. Всё это способствует формированию активной личности, умеющей планировать и оптимально организовывать свою деятельность, соотносить её с деятельностью других.

Метод проектов

Метод проектов применяют обычно при обучении компьютерным технологиям, поэтому он может использоваться как для младших, так и для старших школьников.

Например, Программа ПервоЛого разработана специально для дошкольников и младших школьников. По сути дела она представляет собой компьютерный альбом, в котором, в отличие от бумажного, ребенок может не только рисовать, писать и решать задачки, но и создавать мультфильмы и другие проекты на любые - как школьные, так и "личные" - темы.

Под учебным проектом понимается определенным образом организованная целенаправленная деятельность учащихся по выполнению практического задания-проекта. Проектом может быть компьютерный курс изучения определенной темы, логическая игра, компьютерный макет лабораторного оборудования, тематическое общение по электронной почте и многое другое. В простейших случаях в качестве сюжетов при изучении компьютерной графики могут быть проекты рисунков животных, растений, строений, симметричных узоров и т.п. Если в качестве проекта выбрано создание презентации, то для этого обычно используют программу PowerPoint, которая достаточно проста для освоения. Можно применять более продвинутую программу Macromedia Flash и создавать добротные анимации. Перечислим ряд условий использования метода проектов: учащимся следует предоставить достаточно широкий выбор проектов, как индивидуальных, так и коллективных. Дети с большим увлечением выполняют ту работу, которую выбирают самостоятельно и свободно. Детей надо снабжать инструкцией по работе над проектом, учитывая индивидуальные способности. Проект должен иметь практическую значимость, целостность и возможность законченности проделанной работы. Завершенный проект следует представить в виде презентации с привлечением сверстников и взрослых. Необходимо создавать условия для обсуждения школьниками своей работы, своих успехов и неудач, что способствует взаимообучению.

В структуре учебного проекта выделяют элементы: формулировка темы; постановка проблемы; анализ исходной ситуации; задачи, решаемые в ходе выполнения проекта: организационные, учебные, мотивационные; этапы реализации проекта; возможные критерии оценки уровня реализации проекта.

Оценка выполненного проекта является непростым делом, особенно если он выполнялся коллективом. Для коллективных проектов необходима публичная защита, которую можно провести в виде презентации. При этом необходимо выработать критерии оценки проекта и заранее довести их до сведения учащихся.

При изучении темы «Работа в прикладных программах»  возможно создание проектов:  «Портрет одноклассника»,  «Архитектор», «Логотип школы», «Паркет», «Поздравительная открытка», «Кроссворд — проверь свои знания», игра «Чемпионат знатоков Microsoft Word» и тд., используя при этом различные прикладные программы в Windows и Linux.

2.2.2. Организационные формы обучения информатике в процессе изучения темы «Программное обеспечение компьютера. Операционные системы»

По дидактическим целям уроки подразделяются на следующие типы: урок изучения нового материала; урок формирования умений и навыков; урок обобщения и систематизации знаний; урок практического применения знаний; урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков; комбинированный урок.

Урок изучения нового материала. На этом уроке учащиеся овладевают новым учебным материалом, который в курсе информатики достаточно обширен. Им приходится изучать новый материал, осмысливать его, усваивать ряд новых понятий. Учителю необходимо в ходе урока организовывать первичное закрепление материала, формировать умения и навыки.  По информатике в чистом виде такой урок применяется редко - чаще всего новый материал для изучения включают небольшими дозами в комбинированный урок. На таких уроках возможно рассмотрение тем: «Состав и функции программного обеспечения», «Графический интерфейс операционных систем и приложений», « Файловая структура внешней памяти» и т.д.

Урок формирования умений и навыков. В ходе такого урока обычно решается несколько дидактических задач: повторение и закрепление изученного материала, применение знаний на практике, формирование умений и навыков, контроль и коррекция умений и навыков. Типичными видами таких уроков являются: практическая работа, лабораторная работа, практикум. Структура этих уроков отличается большим разнообразием и определяется частными дидактическими задачами. В ходе каждого такого урока учителю приходится выполнять большой объём работы по организации и управлению учебной деятельностью учащихся, так как обычно у них существенно разный уровень сформированности необходимых умений и навыков, различна и скорость их формирования. Особенно это относится к работе в компьютерном классе в начале изучения курса. На таких уроках возможно рассмотрение тем: «Установка даты и времени с использованием графического интерфейса операционной системы», «Сведения об архитектуре компьютера», «Ознакомление с системным реестром Windows», практикум: Теоретические этапы разработки базы данных и т.д.

Урок обобщения и систематизации знаний. На таком уроке обычно ставятся две дидактические цели - проверка усвоения главного учебного материала на уровне обобщения и проверка знаний по всему программному материалу, относящемуся к отдельной теме, разделу, учебной четверти или учебному году. На таких уроках учитель показывает важность ключевых вопросов учебного материала, его связь с другими разделами курса, место в системе знаний по предмету. Обычно о проведении такого урока учащиеся информируются заранее, дается подготовительное домашнее задание, указываются вопросы для повторения. В старших классах для обобщения и систематизации знаний можно применять уроки-семинары. Хорошие результаты даёт использование опорных конспектов, различного вида свёрток информации, учебных заданий на построение обобщающих схем и таблиц. На таких уроках возможно рассмотрение тем:  «Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов», «Информационная технология хранения данных» и т.д.

Урок практического применения знаний.  На уроках этого типа решаются дидактические задачи: закрепление ранее усвоенных знаний, применение полученных знаний на практике, формирование умений и навыков. Такими уроками являются: урок - самостоятельная работа, урок - практическая работа, урок - лабораторная работа, урок - практикум. В структуре уроков этого типа обычно присутствуют: повторение; закрепление; применение знаний в несколько изменённой ситуации; элементы контроля и систематизации знаний. При выполнении практической работы учащиеся решают разного типа задачи, строят блок-схемы алгоритмов, пишут программы, выполняют задания на компьютере. Для подготовки уроков этого типа учителю необходимо тщательно подбирать дидактический материал с учетом индивидуальных различий учащихся в классе так, чтобы все они были загружены работой в меру своих познавательных возможностей и умений работы на компьютере. В ходе выполнения лабораторной работы ставится дидактическая цель формирования и закрепления навыков работы на компьютере с программными средствами. Лабораторная работа должна снабжаться подробной инструкцией по её выполнению, текст которой может быть отпечатан на бумаге или представлен в виде текстового файла в памяти компьютера. Обычно учащиеся выполняют лабораторные работы в компьютерном классе фронтально, т.е. все выполняют работу по одной теме. При этом каждый ученик может получать отдельные индивидуальные задания, например, при составлении электронной таблицы использовать свои численные данные. Часто бывает ситуация, когда продвинутые ученики могут выполнять более сложные задания и даже работать с различными программными средствами. Для таких учеников обязательно нужны индивидуальные задания. В ходе лабораторной работы учителю необходимо отслеживать её выполнение каждым учеником и при необходимости оказывать им оперативную помощь. При этом удобно использовать локальную компьютерную сеть. В случае если будет обнаружено, что часть учащихся допускает однотипную ошибку, то учитель должен остановить работу всех учеников, указать на неё и объяснить правильный прием работы. В ходе выполнения практикума учащиеся получают индивидуальные задания, обычно рассчитанные для выполнения на нескольких уроках. Часть заданий может выполняться дома, например, работа с литературой, подбор необходимого материала. Возможно выполнение части работы на домашнем компьютере. Работу над учебными проектами также целесообразно организовать в ходе практикума. Для этого учителю следует специально планировать её в начале учебного года при подготовке кален- дарно - тематического плана. 

В ходе практикума учителю приходится так организовать работу на компьютере, чтобы её длительность не превышала санитарно-гигиенических норм для учащихся соответствующего возраста. Для этого следует чередовать работу на компьютере с другими видами учебной деятельности. Типичным дидактическим приёмом в этом случае может быть организация общих перерывов в ходе урока для обсуждения промежуточных результатов выполнения работы, обмена опытом, контроля учащихся, проведения физкультминутки и гигиенических упражнений для снятия усталости глаз. На таких уроках возможно рассмотрение тем: «Практикум. Форматирование объектов текста»; «Практикум. Создание и редактирование графических изображений»;  «Практикум. Создание и редактирование таблиц»; «Практикум. Создание учебного комплекса «Компьютер и здоровье школьников» и т.д.

Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Число таких уроков обычно невелико, чаще всего контроль включается в качестве фрагмента в комбинированный урок. Целью этих уроков является оценка уровня обученности школьников, внесение в процесс обучения тех или иных корректирующих изменений. Обычно для этого проводятся различные виды опросов, диктанты, контрольные и самостоятельные работы, тесты, зачеты. В структуре такого урока присутствуют: вводная часть в виде инструктажа учеников о предстоящей работе; основная часть по выполнению предложенного задания, включающая оперативный контроль (часто с помощью компьютерной программы) и консультацию учителя; заключительная часть с анализом типичных ошибок и коррекцией усвоенных знаний, умений и навыков. В ходе уроков такого типа можно эффективно использовать различные контролирующие программы, а также программы-тренажеры. На таких уроках рекомендуется  использовать  контрольные вопросы, задания, тесты по изученным ранее темам.

Комбинированный урок. Уроки этого типа наиболее распространены, что обусловлено возможностью более гибко планировать его структуру, учитывать изменение работоспособности учащихся в ходе урока, решать нескольких дидактических задач. Санитарно-гигиенические ограничения на длительность работы учащихся на компьютере вынуждают учителя большую часть уроков планировать в виде комбинированного урока. При изучении информатики в начальных классах этот тип урока наиболее часто применяется ещё из-за того, что младшие школьники не могут длительно сосредотачиваться на выполнении одного типа деятельности, и им необходима перемена видов работы. Недостатки комбинированного урока состоят в том, что в его ходе даже опытному учителю часто не хватает времени на опрос, на усвоение новых знаний и на их закрепление.   В последние годы в практике работы школы и учителей информатики появилось новое направление - проведение интегрированных уроков. Такой урок характеризуется тем, что на нём изучается учебный материал, относящийся к разным предметам, но объединенный одной общей темой, объектом или применением средств информационных технологий. Преимуществом такого построения обучения является то, что оно позволяет учащимся с разных сторон познавать тот или иной предмет, увидеть его в разносторонней целостности. В старших классах начинают практиковать изучение интегрированных учебных курсов, объединяющих несколько предметов вокруг определенной темы.  На таких уроках возможно рассмотрение материала,  как  по информатике, так и по биологии: «Решение криминалистических задач в MS Excel»,  по информатике и математике «Решение задач по теме: «Задачи на построение. СКЧ КОМПАС»; по русскому языку и информатике:  «Фразеология. Фразеологизмы. Пословицы и поговорки. Крылатые слова. Обработка текстовой информации»; по информатике и английскому языку: «Работа с графическими изображениями в среде ЛогоМиры» и «Здоровое питание» и т.д. [27]

Основной формой обучения информатике остается урок. Тем не менее, учителями и методистами продолжается поиск новых более эффективных форм организации учебного процесса на основе информационных и коммуникационных технологий, применение которых может существенно изменить характер школьного урока.

Кроме урока в преподавании информатики используются учебные экскурсии, местом проведения которых может быть вычислительный центр, издательство, использующее современные информационные технологии подготовки печатной продукции, диспетчерские залы и центры управления и т.п. Экскурсии позволяют учащимся непосредственно наблюдать самые современные аппаратные средства информационных технологий, процессы создания разнообразных информационных продуктов, работу высококвалифицированных специалистов. Они обеспечивают реализацию дидактического принципа связи теории с практикой. Успех экскурсии определяется её подготовкой - учитель должен предварительно ознакомиться объектом, составить план проведения, определить познавательные задания для учащихся в ходе экскурсии и после её проведения, провести на уроке инструктаж учащихся и выдать задания. Важным моментом экскурсии является определение маршрута и порядка движения, проведение инструктажа по технике безопасности.  По завершении экскурсии необходимо обработать собранные материалы и наблюдения. Учащиеся могут подготовить: коллекции (например, печатной продукции, буклетов, рекламной продукции и т.п.), альбомы, выставки, стенгазеты, доклады, рефераты, презентацию, сообщение на сайте класса или школы.

Домашняя работа является важным видом работы и всегда рассматривается как неотъемлемая составная часть процесса обучения. Необходимость выполнения домашних заданий вытекает из необходимости учета в процессе обучения объективной закономерности - кривой забывания. Больше всего информации забывается в первые часы и сутки после восприятия изучаемого материала. Поэтому, чтобы предупредить забывание изученного на уроке материала, его следует повторять в ходе выполнения домашнего задания.

Выполнение домашних работ позволяет решать следующие основные задачи:

• закрепление и расширение полученных на уроках знаний;
• воспитание самостоятельности, ответственности и добросовестности;
• развитие самоконтроля и самоорганизации путем соблюдения режима дня, организации рабочего места.

Дополнительные занятия с отстающими в учебе учащимися. Они имеют цель предупреждения отставания учащихся и преодоления неуспеваемости. Обычно организуются для небольшой группы учеников или индивидуально в форме дополнительных занятий во внеурочное время, которые могут носить добровольный или обязательный характер. Для того чтобы эта работа была эффективной, учителю следует, прежде всего, установить характер и причину отставания каждого ученика, а затем наметить программу оказания необходимой помощи.

2.2.3. Система средств обучения информатике в процессе изучения темы «Программное обеспечение компьютера. Операционные системы»

К средствам обучения информатике в школе относятся учебники, учебные пособия, методические материалы, классные доски и экраны, демонстрационное оборудование, компьютеры и компьютерные сети, периферийное оборудование, программное обеспечение. В последнее время становятся доступными большие демонстрационные дисплеи, электронные проекторы, интерактивные доски. В систему средств обучения входят: компьютеры и компьютерные классы, периферийное оборудование; программно-методическое обеспечение курса информатики; объектно-ориентированные программные системы; учебное, демонстрационное оборудование, в том числе и сопрягаемое с компьютерами; телекоммуникационное оборудование, обеспечивающее доступ в Интернет и другие локальные сети.

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция). В него входят:

образовательные стандарты; программы учебных курсов; методические пособия для учителя; учебники для основной школы, базового курса и профильного обучения; рабочие тетради по информатике; научная и научно-популярная литература; периодические издания; справочные пособия, энциклопедии и т.п.; дидактические материалы по всем курсам.

Печатные пособия. В их состав входят: плакаты, схемы, таблицы. Комплект хороших плакатов можно приобрести в издательстве Бином [1].

Цифровые образовательные ресурсы. К ним относятся программные средства как инструменты учебной деятельности. Приведем некоторые из них: операционная система с офисным пакетом; программная оболочка для организации единого образовательного пространства школы, включающая возможность размещения работ учащихся и работу с цифровыми ресурсами; антивирусная программа; программа для записи CD и DVD дисков; звуковые и графические редакторы; программное обеспечение для безопасного доступа в Интернет (брандмауэр и НТТР-прокси сервер); редактор Web-ресурсов; браузер; геоинформационная система, позволяющая реализовать требования стандарта по предметам, использующим картографический материал; система автоматизированного проектирования; виртуальные компьютерные лаборатории по основным разделам математики и естественных наук; программа-переводчик, многоязычный электронный словарь; система программирования; программное обеспечение для работы цифровой измерительной лаборатории; программное обеспечение для работы цифрового микроскопа; коллекция образовательных ресурсов по различным учебным предметам.

Экранно-звуковые пособия, которые могут быть и в цифровом виде. Они включают в себя комплекты презентационных слайдов по всем разделам курса и предназначены дополнять печатные пособия. Такие пособия рекомендуется разрабатывать учителя самостоятельно, а также использовать пособия, созданные другими учителями [24-27].

Технические средства обучения. К ним относятся: экран и мультимедиа проектор; компьютеры для учителя и учащихся; цветной и лазерный принтеры; источник бесперебойного питания (предназначен для работы сервера); комплект сетевого оборудования и оборудования для подключения к Интернету, сервер; копировальный аппарат, сканер; цифровой фотоаппарат и цифровая видеокамера, Wed-камера; микрофон и наушники, музыкальные клавиатуры; внешний накопитель, флэш-память.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование. К нему относятся: конструктор для изучения логических схем; комплект оборудования для цифровой измерительной естественно-научной лаборатории на базе стационарного или карманного компьютера, который должен обеспечивать возможность измерение различных физических величин (расстояния, температуры, освещённости, давления, тока и др.) с помощью компьютерной техники и обработки полученной информации на уроках по различным предметам; комплект оборудования для лаборатории конструирования и робототехники (набор элементов для создания программно управляемых моделей); цифровой микроскоп или устройство сопряжения обычного микроскопа и цифровой фотокамеры.

Модели: устройство персонального компьютера; преобразование информации в компьютере; информационные сети и передача информации; модели основных устройств ИКТ.

Новыми средствами сопровождения учебного процесса по информатике являются: специальное периферийное оборудование для организации персональной компьютерной лаборатории, учебные роботы и обрабатывающие комплексы для профессионального обучения. Их относят к средствам обучения нового поколения. Они предназначены для расширения возможностей использования компьютеров в качестве дополнительного учебного оборудования при проведении лабораторных работ по физике, химии, информатике и другим предметам. Подключаемые к компьютеру измерительные приборы, управляемые исполнительные устройства и станки, модели роботов и подобное оборудование позволят перевести обучение на новый уровень, показать возможности современных информационных технологий.

Эти средства должны сопровождаться соответствующим прикладным программным обеспечением. Например, Робот-черепаха является программно управляемой моделью и работает в обучающей среде типа ЛОГО, он выполняет ряд команд перемещения и рисования. Робот- манипулятор выполняет команды на перемещение, повороты, захваты, опускание. Конструктивно учебные роботы выполнены в виде тележек, подключаемых к компьютеру проводным или беспроводным способом.

Все эти перечисленные средства позволяют организовать на базе кабинета информатики две совершенно новые для школы лаборатории - цифровую измерительную естественно - научную лабораторию и лабораторию конструирования и робототехники. Такие лаборатории, с одной стороны, могут заменить традиционные кабинеты физики, химии, биологии и обеспечить обучение на современной технической базе с широким использованием информационных технологий, а с другой - приблизить практическое обучения к реальной исследовательской деятельности в современных научных центрах.

В последнее время в школы начали поступать так называемые интерактивные доски, которые представляют собой большого размера экран с сенсорным управлением отображаемых на нем объектов. Эта доска также позволяет писать на ней специальным маркером, при этом написанное обрабатывается компьютером и сохраняется в памяти. Такая интерактивная доска открывает новые дидактические возможности для учителя и учащихся.

Программное обеспечение является важной частью системы средств обучения информатике и хотя бы в минимальном наборе должно быть установлено на всех компьютерах в кабинете. По мере развития компьютерной техники программное обеспечение быстро развивается и также быстро устаревает, что требует регулярного обновления. Оно должно включать в себя:

• Системное программное обеспечение (операционная система), к которому также относятся: операционные оболочки, сетевое программное обеспечение, антивирусные средства, средства резервного копирования и восстановления информации, средства защиты от спама при работе с электронной почтой и в сети Интернет;
• Программное обеспечение базовых информационных технологий - текстовые редакторы, электронные таблицы, СУБД, программы компьютерной графики, телекоммуникационное программное обеспечение;
• Инструментальное программное обеспечение общего назначения;
• Программное обеспечение учебного назначения, которое рекомендуется к применению при наличии сертификата Министерства образования и науки;
• Программное обеспечение поддержки издательской деятельности для нужд школы.

Важное место в системе средств обучения играют учебники и учебные пособия для учащихся. Для обучения младших школьников издаются рабочие тетради по информатике. В образовательном стандарте указано, что при организации изучения курса «Информатика и ИКТ» следует останавливаться на выборе тех учебников, которые вошли в Перечни учебников, учебно-методических и методических изданий, которые рекомендованы (допущены) Минобразованием России к использованию в образовательных учреждениях на определённый учебный год. Каждый год издаётся и переиздаётся несколько десятков наименований учебников, учебных пособий и задачников по школьному курсу информатики и ИКТ. В настоящее время ими охвачены все классы с первого по одиннадцатый. Имеются и параллельные учебники, особенно по базовому курсу информатики и по информационным технологиям.

В настоящее время авторы учебной литературы стараются выпускать не отдельные учебники и пособия, а учебно-методические комплекты (УМК) для каждого класса, которые включают в себя: учебник (обычно с компьютерным практикумом); задачник; рабочую тетрадь для учащихся; методическое пособие для учителя; компакт-диск с программно-методическим обеспечением; комплект плакатов (обычно на компакт-диске). В данной работе были рассмотрены УМК следующих авторов: Л.Л. Босова, Н.Д. Угринович, И.Г. Семакин, Н.В. Макарова, К.Ю. Полякова.

Учебники обычно имеют в своей структуре: теоретический материал для изучения; вопросы и задания для выполнения; компьютерный практикум, содержащий подробные инструкции по выполнению практических заданий на компьютере; материал для дополнительного чтения; справочные материалы. Компьютерные практикумы обычно включают практические задания нескольких уровней сложности. Для заданий начального уровня приводятся подробные инструкции по технологии выполнения их на компьютере и даются образцы требуемых результатов. Задания более высоких уровней могут снабжаться менее подробными инструкциями. Обычно часть заданий предназначена для самостоятельного выполнения продвинутыми учащимися. Задачник содержит вопросы и задачи, обычно охватывающие учебный материал, изучаемый в нескольких классах, например, «Занимательные задачи по информатике» Л.Л. Босова, А.Ю. Босова, Ю.Г. Коломенская.[28] Он предназначен для учащихся 5-6 классов. Материал в задачниках систематизируют по темам, по типам и по уровню сложности. Задачи могут снабжаться также указаниями и решениями. Рабочие тетради содержат большое число различных задач, упражнений, тестов. Выполняемые задания записываются прямо в тетради на специальных свободных выделенных полях.

Методические пособия для учителя, как правило, содержат несколько вариантов планирования изучаемого материала на учебный год, поурочные разработки, ответы, указания по решению ко всем задачам и заданиям в используемых рабочих тетрадях, задачниках и учебниках. Отдельно выделяют перечень требований в ЗУНам учащихся, или как сейчас это модно называть, перечень компетентностей, по которым определяется готовность учащихся к использованию средств информационно- коммуникационных технологий в учебной и иной деятельности.

На компакт-дисках обычно находятся программные средства для поддержки процесса обучения, файлы с материалами компьютерного практикума, библиотеки ме- диаобъектов, материалы для организации внеурочной работы. При необходимости приводятся ссылки на информационные ресурсы образовательных порталов в Интернет. Для учащихся издается справочная учебная литература, материалы для подготовки к ЕГЭ, бланковые тесты и т. п . В последнее время появились электронные или, иначе называемые, компьютерные учебники. Однако во многих случаях они являются лишь электронной копией обычного бумажного учебника и в лучшем случае содержат ещё контролирующую программу. В тоже время электронный учебник представляет собой обучающую систему, которая может, в частности, содержать не только средства обучения, предназначенные для ученика, но и набор средств учителя, позволяющих ему вести мониторинг процесса обучения каждого ученика, систему тестов, учетный журнал, базу данных и др. Такие электронные учебники только начинают создаваться, и еще накоплено мало материала для обобщения опыта.

Выбор учебников в условиях перехода на ОС Linux  

В связи с этим учителям информатики и ИКТ необходимо самостоятельно адаптировать содержание теоретических сведений (в сравнении двух операционных систем) и практических работ по изучаемым темам с учетом используемого программного обеспечения, работая по выбранной ранее авторской линии.

В помощь учителям информатики рекомендуется с сайта ПСПО для учреждений России по ссылке http://linux.armd.ru/ru/documentation/metod/#2 [29] скачать учебные пособия, оформленные как практические руководства по ОС Linux и ее прикладным программам.

Учителям информатики можно использовать дидактические и методические материалы, разработанные участниками Всероссийского конкурса «Код свободы», который проводился в период перехода на Линукс. В большом количестве участники конкурса представили тематические планы по информатике с использованием Линукс, методические пособия по работе с программным обеспечением. Все материалы можно найти по ссылкам: http://linux.armd.ru/ru/documentation/freecode/ [30]- адаптированные материалы учителей работающих в Линукс, http://freecode.linux.armd.ru/  [31] - библиотека работ учителей по Линукс.

2.3.  Методы контроля результатов обучения  теме: «Программное обеспечение компьютера. Операционная система»

На уроках информатики применяются следующие виды контроля: предварительный, текущий, периодический и итоговый.

Предварительный контроль применяют для определения исходного уровня обученности учащихся. Учителю информатики такой контроль позволяет определить детей, владеющих навыком работы на компьютере и степень этого навыка

Текущий контроль осуществляется на каждом уроке, поэтому должен быть оперативным и разнообразным по методам и формам. Он состоит в наблюдениях за учебной деятельностью учеников, за усвоением ими учебного материала, за выполнением домашних заданий, формированием учебных умений и навыков. Пооперационный контроль позволяет оперативно регулировать процесс обучения по наметившимся отклонениям и не допускать ошибочных результатов. Примером такого пооперационного контроля является контроль умений владения мышью, клавиатурой, в частности, правильности расположения пальцев левой и правой руки над клавишами. По результатам текущего контроля учитель делает оценку учебной деятельности ученика и выставляет отметку. При этом следует учитывать возможное воздействие оценки на учебную работу ученика. Если учитель решит, что отметка не произведёт нужного воздействия на ученика, то он может её не выставлять, а ограничиться оценочным суждением. Этот приём называется «отсроченная отметка». При этом следует заявить ученику, что отметка не выставлена потому, что она ниже той, которую он обычно получал, а также указать на то, что ему необходимо сделать, чтобы получить более высокую оценку. При вынесении неудовлетворительной оценки учителю следует сначала выяснить причины её и потом решить - выставлять неудовлетворительную отметку или применить методический приём отсроченной отметки. Возможно использование интерактивных тестов  с сайта издательства Бином [1].

Периодический контроль (его ещё называют тематическим) проводят обычно после изучения важных тем и больших разделов программы, а также в конце учебной четверти. Поэтому целью такого контроля является определение уровня овладения знаниями по определённой теме.  Форма проведения периодического контроля может быть разнообразной - письменная контрольная работа, тест, зачет, компьютерная контролирующая программа и др. Учителю предпочтительно использовать для этого готовые тесты, как бланковые, так и компьютерные. Важным требованием проведения периодического контроля является своевременное доведение до сведения учащихся его результатов

Итоговый контроль проводится в конце учебного года, а также при переводе на следующую ступень обучения. Он имеет цель установить уровень подготовки, который необходим для продолжения обучения. По его итогам определяется успешность обучения и готовность ученика к дальнейшей учебе. Обычно проводится в форме итоговой контрольной работы, теста или экзамена. Новой формой итогового контроля по информатике может служить выполнение проекта и его защита. В этом случае проверяются как теоретические знания, так и навыки работы с различными прикладными программными средствами информационных технологий.

Устный опрос является самым распространенным и состоит в устных ответах учащихся по изученному материалу, обычно теоретического характера. Он необходим на большей части уроков, т.к. во многом носит обучающий характер. Опытные учителя проводят опрос в форме беседы, но при этом не всегда можно оценить знания всех учеников, участвовавших в ней.

Письменный опрос на уроках информатики обычно проводится в средних классах, а в старших классах он становится одним из ведущих. Достоинством его является большая объективность по сравнению с устным опросом, большая самостоятельность учеников, больший охват учащихся. Обычно он проводится в форме кратковременной самостоятельной работы. Нетрадиционной формой письменного контроля является диктант со строго ограниченным временем на его выполнение

Контрольная работа проводится обычно после изучения важных тем и разделов программы. Она является эффективным методом контроля. О её проведении ученики оповещаются заранее, и с ним проводится подготовительная работа, содержанием которой является выполнение типовых заданий и упражнений, проведение кратковременных самостоятельных работ. Для предупреждения списывания задания дают по вариантам, обычно не менее 4-х, а лучше 8-ми, или по индивидуальным карточкам

Проверка домашнего задания позволяет проверять усвоение учебного материала, выявлять пробелы, корректировать учебную работу на последующих занятиях. Применяется и взаимопроверка письменных домашних работ, однако к такой форме проверки детей надо постепенно готовить.

Тестовый контроль  представляет собой набор определенных заданий и вопросов, предназначенных для выявления уровня усвоения учебного материала, а также эталона ответов. Такие тесты часто называют тестами обученности или тестами достижений. Они направлены на определение того уровня, которого достиг школьник в процессе обучения.  Достоинством тестов является их высокая объективность, экономия времени преподавателя, возможность количественно измерить уровень обученности, применять математическую обработку результатов и использовать компьютеры. В школе обычно используют компьютерные тесты с выбором ответа на вопрос из предлагаемых вариантов (избирательный тест), которых обычно бывает от 3 до 5. Эти тесты наиболее просты для реализации программными средствами. Недостатком их является достаточно большая вероятность угадывания ответа, поэтому рекомендуется предлагать не менее четырёх вариантов ответов. Компьютерное тестирование имеет то преимущество, что позволяет учителю всего за несколько минут получить срез уровня обученности всего класса. Поэтому его можно использовать практически на каждом занятии, конечно, если имеются соответствующие программы. Это побуждает всех учеников систематически трудиться, повышает качество и прочность знаний. Для проверки знаний можно использовать тест, приведенный в приложении.

 Учителей, учащихся и их родителей может заинтересовать предложение  от компании «Кирилл и Мефодий»[32], которая  открывает новый проект - сайт Сетевых Компьютерных Практикумов по информатике. Сайт предназначен для учащихся образовательных учреждений (школ, лицеев, колледжей и др.), изучающих курс «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» на базовом и повышенном уровне. Новый проект представляет собой комплекс учебно-методических, информационных и программных средств для самостоятельного или дистанционного обучения учащихся с использованием интернет/интранет технологий и с возможностью удаленного контроля за их деятельностью со стороны преподавателей.

Учебные материалы Сетевых Компьютерных Практикумов предлагают тематическое ознакомление с теоретической справкой, терминологическим словарем, списком дополнительных источников информации. С помощью Сетевых Компьютерных Практикумов по информатике учащиеся смогут получить теоретические знания по следующим темам:

• Аппаратные средства компьютера;
• Программное обеспечение общего назначения;
• Алгоритмизация и программирование;
• Компьютерные сети и телекоммуникации;
• Способы защиты информации;
• Компьютерное моделирование.

В процессе прохождения Практикумов учащиеся получают не только теоретические знания, но и практические навыки, так как каждый раздел включает проверку усвоенных знаний, которая осуществляется с помощью:

• контрольныx вопросов;
• контрольных задач;
• задач с конструированием ответа;
• входных и итоговых тестов;
• мультимедийных упражнений;
• интерактивных лабораторных и практических работ.

Новый проект компании «Кирилл и Мефодий» — Сетевые Компьютерные Практикумы по информатике — позволит самостоятельно изучить информатику как на базовом, так и на повышенном уровне, получить устойчивые практические навыки и умения по основным разделам базового курса.

Заключение

Изучению программного обеспечения ЭВМ в базовом курсе уделяется все возрастающее внимание, что связано с важностью освоения учащимися приемов работы с операционной системой и необходимостью овладения прикладными программными средствами информационно-коммуникационных технологий.  В  разделе базового курса учащиеся должны усвоить следующее: назначение программного обеспечения компьютера и его структура; операционная система; пользовательский интерфейс; файловая система компьютера; понятие прикладного программного обеспечения. В результате работы над данной темой, рассмотрены  наиболее распространенные в школе операционные системы; выявлены   особенности их  изучения в школьном курсе  информатики. Результаты, полученные в ходе исследования, могут применяться  учителями информатики  в их педагогической деятельности. Компетенции, знания, навыки и умения, полученные в ходе изучения темы: «Программное обеспечение. Операционные системы», должны всесторонне использоваться и развиваться учащимися: на всех этапах обучения в  школе при изучении различных дисциплин информационного цикла,  проведении научных исследований, выполнении контрольных домашних заданий, подготовке проектных работ; в процессе последующей профессиональной деятельности при использовании языков программирования, алгоритмов, библиотек и пакетов программ, продуктов системного и прикладного программного обеспечения для решения задач математического и информационного обеспечения экономической деятельности.

Список используемых источников

1. Сайт издательства Бином- http://metodist.lbz.ru/authors/informatika
2. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 7 класса / Л.Л.Босова.  М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012
3. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 8 класса / Л.Л.Босова.  М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012
4. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 9 класса / Л.Л.Босова.  М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012
5. Босова Л.Л. Уроки информатики в 5-7 классах: методическое пособие / Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2012
6. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 7 класса / Л.Л.Босова.  М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012
7. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 8 класса / Л.Л.Босова.  М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012
8. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 9 класса / Л.Л.Босова.  М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012
9. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: Учебник для 8 класса / Н.Д. Угринович. / М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
10. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: Учебник для 9 класса / Н.Д. Угринович. / М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
11. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: Учебник для 10 класса / Н.Д. Угринович. / М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
12. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: Учебник для 11 класса / Н.Д. Угринович. / М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
13. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Профильный уровень: Учебник для 10-11  класса / Н.Д. Угринович. / М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
14. Угринович Н.Д. Преподавание курса "Информатика и ИКТ" в основной и старшей школе: 7-11 / Н.Д. Угринович./М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
15. Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: Учебник для 8 класса / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, М.В. Русаков, Л.В. Шестакова. / М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
16. Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: Учебник для 9 класса / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, М.В. Русаков, Л.В. Шестакова. / М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
17. Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: Учебник для 10-11 класса. / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, М.В. Русаков, Л.В. Шестакова. / М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
18. Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Профильный уровень: Учебник для 10-11 класса / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, М.В. Русаков, Л.В. Шестакова. / М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
19. Сайт Полякова К.Ю.- http://kpolyakov.narod.ru/school/prog.htm
20. Н.В. Макаровой - http://makarova.piter.com/
21. Информатика. Задачник-практикум. Залогова Л.А. и др. под ред.Семакина И.Г. Лаборатория базовых знаний, 2000
22. Виртуальный компьютерный музей - http://www.computer-museum.ru/index.php
23. Компьютерные обучающие программы -http://www.uchportal.ru/load/22-1-0-32448
24.  Компьютерные обучающие программы  http://gess.do.am/
25. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
26.  Электронные образовательные ресурсы http://eorhelp.ru/synopsis
27.  Методическая копилка учителей информатики- http://www.metod-kopilka.ru/page-integr.html
28. «Занимательные задачи по информатике» Л.Л. Босова, А.Ю. Босова, Ю.Г. Коломенская. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 119 с
29. сайт ПСПО для учреждений России - http://linux.armd.ru/ru/documentation/metod/#2
30. дидактические и методические материалы, разработанные участниками Всероссийского конкурса «Код свободы» http://linux.armd.ru/ru/documentation/freecode/ 
31. библиотека работ учителей по Линукс  http://freecode.linux.armd.ru/
32.  проект компании «Кирилл и Мефодий» http://webpractice.cm.ru/News.aspx