Обобщение опыта работы по теме "Индивидуальный подход в процессе внеурочнй деятельности по информатике"
статья по информатике и икт

Индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности.

Мусатова Ирина Борисовна, учитель информатики

 МАОУ СОШ №9 г. Златоуста

Индивидуальный подход – это такая организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.

Цель индивидуального подхода заключается не столько в обеспечении необходимого минимума в усвоении знаний, умений и навыков, сколько в обеспечении максимально возможной глубины в овладении материалом, надлежащего развития способностей каждого ученика, наибольших сдвигов в развитии каждого ребенка

Индивидуальный подход обеспечивает:

• устранение трудностей в учении отдельных обучающихся;
• возможность развития всех сил и способностей обучающихся.

Приёмы индивидуализации во внеурочной деятельности:

• индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы;
• опережающие задания.

Во внеурочной деятельности по предмету «Информатика» индивидуальный подход реализую в процессе проектной деятельности и учебно-исследовательской деятельности.

Проект, как результат проектной деятельности, направлен на получение конкретного запланированного продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования.

Создание проекта – это пять этапов:

• Проблема;
• проектирование (планирование);
• поиск информации;
• продукт;
• презентация.

На всех этапах создания проекта реализуется индивидуальный подход –  обучающийся выбирает тему, которая интересует конкретно его; формулирует проблему, значимую для него; выполняет поиск информации в соответствии со своими предпочтениями; продукт создаёт и представляет в соответствии со своими возможностями.

На занятиях выполняются творческие и исследовательские проекты индивидуально и в малых группах.

Если у учащихся недостаточно опыта, знаний для самостоятельного поиска, проект выполняется при непосредственном моём руководстве и является исполнительским. Не навязываю своё мнение, а вношу варианты для обсуждения совместных действий, показываю логику построения проектной деятельности, проходя с учащимися путь создания и реализации проекта.

Проектные продукты – рисунки, коллажи, презентации, буклеты, видеофрагменты - успешно в течение нескольких лет ученики представляют на школьный конкурс проектов, на городской конкурс компьютерной графики и мультимедиа, другие конкурсы разных уровней.

В ходе учебного исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работы.

При подготовке учебно-исследовательских работ обучаю детей логике построения исследовательской деятельности, которая включает:

• формулировку проблемы исследования;
• выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы);
• экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений.

При выполнении учебного исследования строится индивидуальная траектория. На первых порах исследование выполняется с помощью учителя,  а в дальнейшем помогаю в формулировке проблемы исследования.

Результаты своих учебных исследований  - исследовательские работы - мои ученики неоднократно и успешно представляли на научных конференциях  - школьное НОУ, городской конкурс НОУ, «Шаг в будущее - созвездие  НТТМ».

Во внеурочной деятельности, взаимодействуя с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитываю их личностные особенности, в том числе тип мышления; склонности и увлечения. Это привело к тому, что часть детей занимается программированием, другие изучают информационные технологии.

Индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, опережающие задания предлагаются обучающимся по этим двум направлениям.

У обучающихся, которые посещают внеурочную деятельность, отмечаю высокий уровень мотивации к изучению предмета.

Но по степени самостоятельности в реализации проекта их можно разделить на группы:

• Частично-продуктивный уровень - способность к реализации проекта при активной помощи педагога на всех этапах деятельности.
• Продуктивный: базовый проектный уровень- способность к реализации хорошо формализованных проектов с применением типовых программных средств и способов - без определения архитектуры программного продукта или информационной системы.
• Продуктивный: проектно-исследовательский уровень - способность к самостоятельному анализу  предметной области, постановке задачи и принятию архитектурных решений.

Учебные проекты успешно создают обучающие первого уровня.

Обучающиеся, соответствующие второму уровню, создают проектные продукты, которые могут быть представлены на различные творческие и интеллектуальные конкурсы различных уровней.

Учебное исследование может быть выполнено обучающимися с повышенным уровнем мотивации и обученности. Это ученики 3 группы. Они участвуют в научных конференциях разного уровня.

Для меня трудностью в реализации индивидуального подхода является большая подготовительная работа перед занятием:

• проведение педагогического мониторинга;
• переработка содержания материала;
• подготовка дидактических материалов.

Вместе с тем отмечаю положительные аспекты индивидуального подхода:

• Отсутствие отстающих учащихся – каждый работает в своём ритме в соответствии с индивидуальной траекторией;
• полная занятость всех учащихся;
• формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, уверенности в себе, творчества;
• повышение познавательного интереса и мотивации к обучению;
• развитие способностей учащихся.

Отмечу, что уже несколько лет из учащихся с повышенной мотивацией к изучению предмета формируются команды, успешно выступающие в групповых конкурсах на муниципальном уровне:

• «Созвездие Кассандры»;
• «Мама, папа, я – компьютерная семья»;
• «Поколение WEB2.0»;
• «Алгоритмический поезд».